張鳳娥

【摘? 要】 思辨能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在學(xué)生思維發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。文章以小學(xué)教材中的《草船借箭》一課為例，探討了如何設(shè)計(jì)思辨性問題來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過利用互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并結(jié)合對話內(nèi)容、故事情節(jié)、人物行為、時代背景等方面設(shè)計(jì)思辨性問題。這些問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力，還能夠提高他們的閱讀理解水平，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；思辨性問題；語文閱讀

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

思維是人類認(rèn)識和思考問題的重要呈現(xiàn)方式，而思辨性思維是在分析、推理和評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和判斷的能力。通過思辨性問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行思考和解答，積極參與思辨性思維活動，從而提高他們的思維能力和思考能力。批判思維是指對信息進(jìn)行邏輯分析和評價的能力，能夠理性地思考、辨別和判斷。在閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)思辨性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考和分析，幫助學(xué)生理解文本中的意義和內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判思維能力和分析能力。

二、思辨性問題的設(shè)計(jì)流程

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資料，激發(fā)閱讀興趣提升閱讀深度

《草船借箭》是名著《三國演義》中的著名橋段，主要講述了諸葛亮憑借過人才智巧妙地化解了自身危機(jī)，在這一橋段中三方勢力均有所登場，通過描述三方勢力對諸葛亮行為的反應(yīng)，體現(xiàn)了諸葛亮超強(qiáng)的駕馭能力。然而，想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀深度，必須借助互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，從而為思辨性問題的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)等資源來創(chuàng)設(shè)與《草船借箭》相關(guān)的情境?？梢酝ㄟ^觀看相關(guān)視頻、參觀相關(guān)場景、聽取專家講解等方式，讓學(xué)生能夠身臨其境地了解故事背景、人物形象和情節(jié)發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力。利用互聯(lián)網(wǎng)等資源提供多媒體形式的閱讀材料，如圖文、音頻、視頻等。通過多種感官的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地理解和感受故事的情節(jié)和意義。例如，選取相關(guān)動畫或視頻片段來展示故事情節(jié)，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深對故事的理解和記憶。

在閱讀的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺組織學(xué)生進(jìn)行虛擬交流和合作。例如，在線上討論平臺或社交媒體上開設(shè)專題討論小組，讓學(xué)生就《草船借箭》中的故事情節(jié)、角色性格或主題思想等展開討論和交流。互聯(lián)網(wǎng)是一個開放平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源，可以拓展學(xué)生的知識面，可以為深度探究做準(zhǔn)備。在學(xué)生搜集素材時教師可以通過問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握更多關(guān)于《草船借箭》的知識和相關(guān)背景。學(xué)生可以通過搜索引擎在線上文獻(xiàn)庫和數(shù)字資料庫等深入挖掘與故事相關(guān)的歷史文化、典故引用等，提高閱讀的深度和廣度。

在閱讀之后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)等資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。例如，讓學(xué)生根據(jù)自己對《草船借箭》的理解和感受，進(jìn)行繪畫、寫作、演講等創(chuàng)作和表達(dá)活動。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、音頻、視頻素材，輔助自己的創(chuàng)作過程，展示對故事的理解和想法，增加閱讀的深度和個人參與感。

（二）依據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計(jì)思辨性問題

在小說或者記敘體裁中，對話是人物思維和性格的集中體現(xiàn)，也是深入分析人物情感需要著重了解的內(nèi)容?！恫荽杓返膶υ拑?nèi)容相當(dāng)豐富，在閱讀文本中占據(jù)大量篇幅。因此，在設(shè)計(jì)思辨性問題時，就可以從對話中選取關(guān)鍵信息和情節(jié)。以下內(nèi)容選取了諸葛亮部分對話內(nèi)容：

“只要三天?！?/p>

“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！?/p>

“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙?！?/p>

上述三句話分別是諸葛亮與周瑜和魯肅的對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，上述三句話反映了諸葛亮什么心理。從前兩句話可以看出諸葛亮在與周瑜對話時的自信，甚至有些驕傲。如果不結(jié)合上下文的話，可以推測諸葛亮兩種性格趨勢，一是愛吹牛，并且沒有意識到事情的嚴(yán)重性，如果是這一種性格那么驕兵必??；二是胸有成竹，早已看破周瑜心思，所以有恃無恐。下面的這句話異常重要，事關(guān)借箭成功與否，也可以說關(guān)乎諸葛亮的身家性命，所以諸葛亮在說這句話的時候態(tài)度十分誠懇。

那么問題來了，諸葛亮借箭能否成功與魯肅有著密切的關(guān)系，而魯肅又是周瑜的手下，并且是其心腹之人，魯肅如果不幫忙諸葛亮必然會失敗。周瑜想要?dú)⑺乐T葛亮這是魯肅知曉的事情，魯肅與諸葛亮并沒有太深的交情，為何諸葛亮能夠斷定魯肅必然會幫自己的忙呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，然后根據(jù)已有的互聯(lián)網(wǎng)資料來分析這一問題。

（三）依據(jù)故事情節(jié)，設(shè)計(jì)思辨性問題

《草船借箭》主要講述了周瑜想要?dú)⑺乐T葛亮，因此給諸葛亮安排了一個十分艱巨的任務(wù)，但是最終被諸葛亮化解的故事。故事內(nèi)容緊湊劇情精彩，扣人心弦。在閱讀過程中很多讀者都會為諸葛亮的處境捏一把汗，也不理解諸葛亮“借箭”的行為，都在思考諸葛亮如何完成這一不可能的任務(wù)。教師可以分析故事情節(jié)的發(fā)展和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思辨能力的問題，幫助學(xué)生理解故事劇情?！敖杓边@一環(huán)節(jié)是故事中的高潮部分，在第三天的早晨，諸葛亮與魯肅一起駕著二十條船向大江北岸駛?cè)ァ?/p>

此時，教師可提出問題：“如果此時你是魯肅，你會怎么想呢，會有怎樣的心理活動？”

針對這一問題，很多學(xué)生會認(rèn)為，諸葛亮或許想要投降曹操，畢竟無兵無將，這樣過去非常得危險，再加上周瑜意在迫害諸葛亮，諸葛亮本人也是知道的。三天時間已到，諸葛亮并沒有十萬支箭。因此，從魯肅的視角來看諸葛亮為求生，再加上向周瑜報復(fù)，有可能會向曹操投降。

教師可順勢再提出問題：“等到諸葛亮命人擂鼓吶喊時，如果你是魯肅，你會有什么樣的心理活動？”這個時候基本上可以排除“投降”這一舉動，因?yàn)橄胍督刀鴧群?，很容易被曹操誤殺。此時，學(xué)生如果站在魯肅的視角大概率很會認(rèn)為諸葛亮要偷襲曹操。但是己方并沒有軍隊(duì)，每船只有幾十名隨從。因此，此時魯肅的內(nèi)心肯定是困惑和害怕的。困惑的是魯肅不知道諸葛亮到底要干嘛，害怕的是曹操突然出兵，危及自己的性命安全。

（四）結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)人物行為思辨性問題

這篇文章主要涉及了四個主要人物，周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操，通過“借箭”這一行為，將幾人結(jié)合到了一起。通過文章閱讀學(xué)生可以對故事內(nèi)容有大致了解，但是在文章深度閱讀方面欠佳。因此，教師可以通過分析人物的行為和決策，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人物動機(jī)和行為影響的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力。

“周瑜為何要?dú)⒅T葛亮？他們不是同盟嗎？”

“魯肅為何要幫諸葛亮，而不是站在周瑜一方？”

“曹操為何沒有下令出兵，而是選擇放箭？”

想要回答以上問題，必須對三方的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，從而了解各個人物行為的深層邏輯。首先，周瑜的身份是東吳大都督，這一身份決定了周瑜必須站在東吳立場來考慮問題，目前東吳的敵人是曹操，東吳自身的力量難以抗衡曹操，因此需要聯(lián)合劉備，但是擊退曹操之后劉備將會占據(jù)地盤，在諸葛亮的輔助下劉備將會成為東吳的敵人，因此從長遠(yuǎn)來看，諸葛亮也會是東吳的敵人。諸葛亮作為劉備的軍師，想要防止曹操擊敗劉備就必須借助東吳的軍事力量，因此既要與周瑜聯(lián)合抗擊曹操，又要防止被周瑜殺害。于曹操而言，其他三人均是敵人，之所以不出兵，文章中也有交代，即大霧漫天、敵人情況不明，因此亂箭退敵。魯肅是行為邏輯最為復(fù)雜的一人，是推動劇情發(fā)展的關(guān)鍵。魯肅一方面是東吳周瑜的手下，因此需要配合周瑜，共保東吳；另一方面魯肅是孫劉聯(lián)盟的主推手，如果諸葛亮真的被周瑜所殺，那么孫劉聯(lián)盟必然破裂，到時候雙方都會被曹操吞并，因此要力保諸葛亮。

（五）結(jié)合時代背景，設(shè)計(jì)思辨性問題

在討論如何設(shè)計(jì)思辨性問題之前，先來了解一下“草船借箭”事件的時代背景。這個故事發(fā)生在東漢末年的三國時期，在這一冷兵器時代，弓箭作為一種具有遠(yuǎn)程殺傷力的武器，在戰(zhàn)爭中具有重要的作用。一場戰(zhàn)爭對弓箭的需求也是巨大的，在缺乏工業(yè)化批量化生產(chǎn)的古代，每支箭矢都要經(jīng)過人工打造，耗時耗力。因此，學(xué)生要認(rèn)識到在當(dāng)時三天造十萬支箭是無法完成的事情?；谶@個背景，教師可以設(shè)計(jì)思辨性問題，提升學(xué)生思維的邏輯性。

“如果你是曹操，突然發(fā)現(xiàn)敵船，你會如何做？”

“考慮其他可能性，除了草船借箭，想要快速獲得十萬支箭，還有沒有其他方法？”

“如果借箭失敗，劇情將會如何發(fā)展？”

“借助現(xiàn)代化物理知識分析，二十艘小船能否稱重十萬支箭？”

“在缺乏氣象知識的古代，諸葛亮精確預(yù)測到三天之后大霧彌江，是否有違科學(xué)常識？”

通過以上設(shè)計(jì)思辨性問題，可以引導(dǎo)回答者思考不同的角度和可能性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。這樣的問題不僅能激發(fā)學(xué)生思考，還能促進(jìn)其知識應(yīng)用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)文章所涉及的時代背景和社會背景，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考背景對故事發(fā)展的影響和啟示的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和綜合能力。

（六）結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)主旨思辨性問題

通過通讀《三國演義》發(fā)現(xiàn)，這部小說中并沒有明顯的主角，小說中的人物只是各為其主，并無好壞之分。抓住這一角度進(jìn)行分析，就可以理解周瑜在“草船借箭”中的行為，也在客觀上凸顯了諸葛亮的大度與從容。通過分析文章的主旨和中心思想，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解和解讀文章的問題，可以加深學(xué)生對文本的理解和掌握。

“通過閱讀文章，站在古人“忠君”的立場，如何評價魯肅的行為？”

雖然故事劇情是圍繞周瑜和諸葛亮展開的，但是魯肅是文章中不可或缺的角色。魯肅配合諸葛亮完成借箭部署，破壞了周瑜擊殺諸葛亮的計(jì)策，從這一方面來看，魯肅的表現(xiàn)不是一名合格的下屬。但是魯肅力保諸葛亮的行為，穩(wěn)定了“孫劉”聯(lián)合，從大局來看維護(hù)了孫權(quán)在東吳的統(tǒng)治地位，也是“忠君”的體現(xiàn)。因此，從這一方面來看，魯肅相較于周瑜而言則顯得更加寬容，處理事務(wù)也更加老道。隨后，教師可向?qū)W生提出更多啟發(fā)性問題：

“諸葛亮的表現(xiàn)給你帶來了哪些啟示？”

在閱讀完文章后很多學(xué)生被諸葛亮的智慧所折服，但是也應(yīng)認(rèn)識到諸葛亮想要完成借箭這一過程，還是需要具備很多條件的。首先他需要具備扎實(shí)的天文知識，準(zhǔn)確預(yù)料到江面起霧；其次對魯肅和曹操的性格了如指掌，一旦判斷失誤就會導(dǎo)致借箭失敗。

通過設(shè)計(jì)思辨性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，感受人物魅力，可以為以后應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問題的能力。

三、設(shè)計(jì)思辨性問題的注意事項(xiàng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)思辨性問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，促進(jìn)小學(xué)生對文本的深入思考和理解。但是，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如知識面、興趣愛好、思維邏輯等，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元思考，思辨性問題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生思考不同的觀點(diǎn)和角度，避免僅要求學(xué)生背誦和復(fù)述文本內(nèi)容，而是鼓勵他們從多個角度思考問題，并提供自己的理解和解釋。思辨性問題應(yīng)該是開放性的，沒有確定的答案。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，促使他們嘗試不同的解決方案。同時，也應(yīng)提醒學(xué)生在思考中要善于辯證地看待問題和權(quán)衡不同的觀點(diǎn)和證據(jù)。例如，在上述思辨性問題設(shè)計(jì)中就以各個角色的定位為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思考各個角色的行為動機(jī)。

思辨性問題的價值體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程，而不僅僅關(guān)注最終的答案。給予學(xué)生足夠的時間和空間去探索問題，鼓勵他們提出自己的見解，并輔導(dǎo)他們表達(dá)自身觀點(diǎn)，這是思辨性問題設(shè)計(jì)的核心。思辨性問題可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情境相結(jié)合，讓他們能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的知識思考和分析問題。這樣可以增加問題的實(shí)用性，提高學(xué)生的興趣和參與度。在設(shè)計(jì)思辨性問題時，要考慮學(xué)生的興趣、知識水平和能力差異，確保問題能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和背景設(shè)計(jì)不同難度和深度的問題，讓每位學(xué)生都能夠參與到思考討論中。

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