指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中實驗美術(shù)課程實踐

朱宇

［摘要］ 在呼喚創(chuàng)新人才的時代背景下，基礎(chǔ)教育的素養(yǎng)導(dǎo)向日益凸顯，國家提出對高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的更高要求。上海市紫竹園中學(xué)的實驗美術(shù)課程能較好地發(fā)揮美術(shù)在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的獨特優(yōu)勢。課程依托跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)展開，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實問題展開自主探究，主動學(xué)習(xí)解決問題所需的各學(xué)科知識，并用美術(shù)的方式對研究成果予以表達(dá)。在發(fā)現(xiàn)問題—運用知識—學(xué)習(xí)新知—解決困難的過程中，感受美術(shù)設(shè)計與未來生活的密切關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)意思維、提高實踐能力、養(yǎng)成創(chuàng)新精神，進(jìn)而落實創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新素養(yǎng)；跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)；實驗美術(shù)課程

科技的日新月異推動教育觀念不斷更新和發(fā)展，培育能適應(yīng)未來的創(chuàng)新型人才的重要性日益凸顯。高中階段是基礎(chǔ)教育的最高級，在義務(wù)教育和高等教育之間起到承上啟下的作用。在高中階段著力培育學(xué)生包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新實踐能力等在內(nèi)的創(chuàng)新素養(yǎng)，可以為學(xué)生之后進(jìn)入大學(xué)開始更專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)行更綜合的創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)國家發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。

然而，創(chuàng)新素養(yǎng)的形成需要依賴的因素較多，絕非單一學(xué)科、單一知識可以做到，因此需要各學(xué)科相互整合、協(xié)同參與。美術(shù)學(xué)科以其特有的綜合性、創(chuàng)造性的特點，能自然地融入其他學(xué)科，在整合各學(xué)科素養(yǎng)、實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育、提高綜合素質(zhì)培育方面具有天然優(yōu)勢。

為了更好地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的這個優(yōu)勢，上海市紫竹園中學(xué)開發(fā)了“實驗美術(shù)”課程，它是一種與傳統(tǒng)美術(shù)種類和單一美術(shù)形式不同的、多維度的新型美術(shù)形式。課程從學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的需求出發(fā)，摒棄單純技能訓(xùn)練、突破普通審美鑒賞，鼓勵更多地嘗試、創(chuàng)新和融合，也包括方法和思想的可視化呈現(xiàn)，因而具備“實驗”的屬性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

一、 課程開發(fā)背景

我國基礎(chǔ)教育正由“以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系”向“以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)體系”轉(zhuǎn)變?！蛾P(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，“要強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力”，這就對高中生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提出了更高的要求。

上海市紫竹園中學(xué)作為一所美術(shù)特色高中，多年來始終堅持美育發(fā)展道路。依托時代發(fā)展和上海城市建設(shè)的要求、適應(yīng)徐匯創(chuàng)新高地的地域特點，學(xué)校不斷更新教育理念，越來越重視對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，在開發(fā)綜合創(chuàng)新課程、開展跨學(xué)科教學(xué)實踐等方面進(jìn)行了許多有益嘗試?！皩嶒灻佬g(shù)”課程便是一次合理利用美育優(yōu)勢、符合學(xué)?！懊绖?chuàng)”特色發(fā)展需求的積極實踐探索。

課程將實踐性與藝術(shù)性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的統(tǒng)一，以“用美好的設(shè)計解決生活中真實問題”為切入點，因而需要運用跨學(xué)科、項目化學(xué)習(xí)的方式開展。而高中階段，學(xué)生思維的自主意識增強(qiáng)，更能有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，思辨能力也得到提高，這個時期也更適合開展跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體圍繞一個真實問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索。

在項目探究的過程中，學(xué)生需要運用跨學(xué)科的素養(yǎng)，整合來自不同學(xué)科的知識和方法，產(chǎn)生整體理解；同時需要運用美術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，形成藝術(shù)化的項目成果，最終落實對創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。這就是學(xué)校實驗美術(shù)課程的設(shè)計理念（見圖1）。

二、 課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施

（一） 課程目標(biāo)

課程以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重將美術(shù)運用于生活、解決現(xiàn)實問題的意識和能力；通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)真實生活中的問題，并通過數(shù)智化的設(shè)計形成解決問題的方案，再用美術(shù)的方式對研究成果予以表達(dá)；在發(fā)現(xiàn)問題—運用知識—學(xué)習(xí)新知—解決困難的過程中，感受藝術(shù)設(shè)計和未來生活的密切關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)意思維、提高實踐能力、養(yǎng)成創(chuàng)新精神，從而更好地發(fā)揮美術(shù)特有育人功能，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促成學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，培育生活化、個性化、社會化、全面化的綜合型美術(shù)創(chuàng)意人才的教育目的。

（二） 課程內(nèi)容

圍繞課程目標(biāo)，將內(nèi)容主要分為尋找問題、創(chuàng)意設(shè)計、展示交流三大板塊，每個板塊設(shè)置了相應(yīng)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和階段核心能力表現(xiàn)，形成有層次的教育目標(biāo)（見表1）。

（三） 課程實施

1. 準(zhǔn)備階段—提出問題

基于真實情境開展主題探究活動，課程實施內(nèi)容的第一部分便是提出問題。教師設(shè)置特定的情境和大主題，引導(dǎo)學(xué)生將目光從校園擴(kuò)展到社會，關(guān)注社區(qū)生活中的方方面面。接著由學(xué)生經(jīng)過多角度的信息收集，發(fā)現(xiàn)并提出可以進(jìn)行探究的問題，如獨居老人健康監(jiān)控和就醫(yī)困難、快節(jié)奏生活的壓力引發(fā)各種心理問題，等等。能否提出高質(zhì)量的問題本身也是學(xué)習(xí)能力和探究深入程度的一種體現(xiàn)，其中還需要運用觀察、傾聽、收集和處理信息等能力。問題的質(zhì)量將會直接影響后續(xù)探究活動的開展。

2. 執(zhí)行階段—自主探究

在活動的執(zhí)行階段，同學(xué)們分組圍繞選題進(jìn)行持續(xù)探索，運用思辨邏輯嘗試對真實問題進(jìn)行思考和解決。同學(xué)們設(shè)計發(fā)放調(diào)查問卷、分析處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行實地調(diào)研，并根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)論和分析，提出解決問題的創(chuàng)意方案；再運用頭腦風(fēng)暴等各種研究方法，進(jìn)行多角度的討論分析、優(yōu)化調(diào)整；之后將篩選后的方案用美術(shù)的方式予以表達(dá)。整個探究過程中需要學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科自主探究的部分較多，會遇到很多困難。為順利完成探究活動，教師須提供引導(dǎo)探究過程、記錄階段成果，以及技術(shù)輔助、資源應(yīng)用等學(xué)習(xí)支架。學(xué)生綜合運用各學(xué)科的知識，發(fā)揮美術(shù)設(shè)計方面的特長，并主動學(xué)習(xí)解決問題所需的新知識和新技能，將創(chuàng)意思維和科技素養(yǎng)相結(jié)合、與美術(shù)實踐相結(jié)合，用擅長的方式表達(dá)出自己對生活的真摯情感、對未來的美好創(chuàng)想，并體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

3. 收尾階段—形成成果

實驗美術(shù)課程的項目成果是整合性的，它的呈現(xiàn)形式可以涵蓋繪畫、影像、裝置、可視化報告等多種形式，也可以是這些形式的綜合呈現(xiàn)。這些成果需要體現(xiàn)出學(xué)生整個項目化學(xué)習(xí)的過程和如何運用跨學(xué)科素養(yǎng)解決問題的。除了形成可視化的成果之外，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識到事物發(fā)展的規(guī)律，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，強(qiáng)化計劃先行、團(tuán)隊合作、知識產(chǎn)權(quán)與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則意識，并能體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷。這些都是基于課程的實踐探索帶來的新的理解。

三、 課程評價原則

設(shè)計科學(xué)的評價是保障課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。作為指向素養(yǎng)培育的課程評價，在制定評價時主要考慮了如何判斷學(xué)生的表現(xiàn)，以及如何對學(xué)生成果進(jìn)行量化。而在實際應(yīng)用中，我們主要秉持以下兩個原則。

1. 過程和結(jié)果相結(jié)合的原則

整個項目化學(xué)習(xí)的過程和最終的成果同樣重要，科學(xué)的評價應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，而不是只看重考試或考核的結(jié)果。既然我們的課程是依托項目化學(xué)習(xí)展開的，而項目化學(xué)習(xí)具有過程性的特征，因而評價的過程性內(nèi)容必不可少。因而我們采用了教師評價（見表2）、小組互評（見表3）和組內(nèi)自評（見表4）相結(jié)合的評價方式，以及過程與結(jié)果并重的評價原則，并通過評價節(jié)點的設(shè)置，評價分別在不同的學(xué)習(xí)階段展開，這樣就比較好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成每個探究的環(huán)節(jié)。

教師評價中設(shè)置了A、B、C三個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中A級難度最大，需要學(xué)生更專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和更多的精力投入；B級難度中等，符合大多數(shù)學(xué)生適宜完成的標(biāo)準(zhǔn)；C級的難度低，如僅達(dá)到C級，則學(xué)習(xí)的效果和能力達(dá)成度較低。

小組之間的互評作為優(yōu)化設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容之一，位于探究活動進(jìn)行的中間階段。學(xué)生以小組為單位，對本組的改造思路、創(chuàng)意亮點和項目過程、研究進(jìn)度等進(jìn)行闡述，其他組的同學(xué)們在傾聽后以對項目提出優(yōu)化建議為目的，展開評價并填寫評價單，相互交流意見建議。

在活動的收尾階段，同學(xué)們回顧整個研究過程，總結(jié)收獲和不足，結(jié)合階段性的評價，對自己和組員進(jìn)行合理自評。

2. 學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)的原則

此外，每次不同主題的活動在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上也會略有不同，就需要設(shè)置動態(tài)的評價節(jié)點和評價內(nèi)容。我們采取了由學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)的原則，每次都由學(xué)生參與到對自我和同伴如何評價的標(biāo)準(zhǔn)制定中，或?qū)υu價提出有價值的改進(jìn)建議，會大大提升學(xué)生的融入感，也會對評價標(biāo)準(zhǔn)更加了解，能更好地運用評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)的開展。

四、 課程思考與啟發(fā)

（一） 在跨學(xué)科的真實問題情境中激發(fā)創(chuàng)意思維

創(chuàng)意思維很難通過傳統(tǒng)的知識傳授方式去習(xí)得。我們在課程中搭建具有學(xué)科融合特征的問題情境，這些真實的問題往往比較復(fù)雜，卻因為與現(xiàn)實世界緊密相連，與學(xué)生的生活或情感密切相關(guān)，而具有較強(qiáng)的吸引力，可以引發(fā)學(xué)生去主動解決它的興趣。

以“智慧新城我來建”的探究活動為例，上海市政府工作報告提出，要全面推進(jìn)“五大新城”規(guī)劃建設(shè)，優(yōu)化城市的空間布局、推進(jìn)資源合理配置、改善市民生活質(zhì)量、建設(shè)智慧型的未來城區(qū)。從藝術(shù)設(shè)計的角度來看，這是一個十分有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性的課題，更與我們自己的生活息息相關(guān)。怎樣合理的設(shè)計，才能更好地利用信息技術(shù)或創(chuàng)新概念，使我們生活的城市更加整體優(yōu)化、凸顯特色、提升吸引力呢？

想要完成這樣的設(shè)計，必須了解政策、地理、環(huán)境、人文、科技等等多方面的相關(guān)信息。何為“智慧型”城區(qū)？如何“合理配置”？居民真實的生活訴求和痛點又在哪里？一連串的真實問題推動學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和思考，投入對周邊待發(fā)展區(qū)域的設(shè)想規(guī)劃中去，參與到對未來生活方式的設(shè)計中，進(jìn)行實地調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、收集信息，并綜合運用所學(xué)知識，提出更具學(xué)科融合性的設(shè)計方案，并反復(fù)推敲，設(shè)計更好地表達(dá)方式，去解決實際的問題。就這樣在問題的引導(dǎo)和推動下，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的目的。

（二） 在項目化的自主學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)新實踐能力

而對問題進(jìn)行解決過程，需要多方位的實踐和探索，除了運用既有知識技能，還要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)解決困難所需的新知。參與課程的學(xué)生除了要具備一定的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，知道基本的美術(shù)設(shè)計方法，能較為熟練地繪制設(shè)計草圖、并運用特定軟件進(jìn)一步完善設(shè)計的表達(dá)之外，還需要具有搜集信息以及邏輯思辨的能力。但這仍然不夠，當(dāng)他們在研究的過程中遇到現(xiàn)實的困難，如數(shù)學(xué)問題、物理問題、歷史問題等等，就必須運用相應(yīng)學(xué)科的知識技能去進(jìn)行解決。如果發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識技能儲備不足以解決問題，學(xué)生需要做的，就是自發(fā)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣從發(fā)現(xiàn)問題—運用知識—學(xué)習(xí)新知—解決困難的過程，就形成了深入學(xué)習(xí)和探究的過程。各個環(huán)節(jié)不斷的相互推動，有時還會形成碰撞和沖突，能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地理解、分析和挖掘。

在“智慧新城”的主題探究活動中，為達(dá)成創(chuàng)新的目標(biāo)，同學(xué)們經(jīng)歷合作中的討論、沖突、思維交流、觀點碰撞，運用語言、文字、繪畫、模型去表達(dá)自己的觀點，主動對方案進(jìn)行驗證和優(yōu)化，主動嘗試用更直觀、更突出重點的方式表達(dá)設(shè)計意圖。對問題的探索、設(shè)計與解決，都在項目化自主學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)實踐，并凝練出創(chuàng)新的素養(yǎng)，提高創(chuàng)新實踐能力。

（三） 在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與遷移中養(yǎng)成創(chuàng)新精神

在運用新知完成特定任務(wù)或問題后，課程最終目的要讓學(xué)生產(chǎn)生深度的理解，能夠?qū)⒅R在不同的情境中進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化。當(dāng)再次遇到新的、更有挑戰(zhàn)性的問題和情境時，也能主動運用類似的方法去進(jìn)行思考和設(shè)計，合理利用已有資源、主動學(xué)習(xí)所需新知，進(jìn)而解決問題，將知識能力內(nèi)化為創(chuàng)新素養(yǎng)。

課程中的問題情境，來源可以是多種多樣的，包括虛擬情境、學(xué)術(shù)性的情境、真實生活的情境等。類似“智慧新城”主題這種來源于真實生活的問題情境也還有很多，如針對未來醫(yī)療的可穿戴設(shè)備的設(shè)計、面向未來教育的新型智慧教室的設(shè)計、關(guān)懷失語者等特殊人群的公共設(shè)施設(shè)計、針對環(huán)境保護(hù)和節(jié)約能源的智慧社區(qū)改造項目等。我們生活世界的變化發(fā)展總會帶來各種各樣的新課題，面對新的問題情境，學(xué)生能夠運用以往的經(jīng)驗進(jìn)行新的探究，表現(xiàn)出更加靈活的理解，并產(chǎn)生全新的成果，這就意味著能力和素養(yǎng)得到成功地轉(zhuǎn)化與遷移，創(chuàng)新精神培育得以實現(xiàn)。

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