李利橋 張若宇 坎雜 李景彬 張茜 蒙賀偉 楊旭海 高宗余

摘? 要：為持續(xù)深入推進國家一流本科專業(yè)點建設(shè)、提升人才培養(yǎng)水平，以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室為契機，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、集中各高校優(yōu)勢，圍繞傳統(tǒng)農(nóng)機產(chǎn)業(yè)改造升級和培育發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的需要，結(jié)合新工科建設(shè)要求，推動人工智能等高新技術(shù)與農(nóng)機專業(yè)建設(shè)深度融合，探索構(gòu)建未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新興領(lǐng)域工程科技人才，探索共建共享共贏的多校協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)互聯(lián)互通、資源共享和優(yōu)勢互補。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè)；虛擬教研室；區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展；農(nóng)機專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0033-05

Abstract： In order to continue to further promote the construction of national first-class undergraduate professional points and improve the level of talent training， this paper takes the opportunity of cross-regional multi-school cooperation to build a virtual teaching and research office for agricultural mechanization and automation， and focuses on the advantages of various universities for regional industrial development. At the same time， we focus on the transformation and upgrading of the traditional agricultural machinery industry and the need to cultivate and develop the emerging industry of smart agriculture， combined with the requirements of new engineering construction， and promote the deep integration of high-tech technologies such as artificial intelligence and agricultural machinery major construction. This paper explores the construction of the future strategic field of talent training mode， accelerates the training of agricultural knowledge and love of the emerging field of engineering talents. At the same time， we are also exploring the multi-university collaborative innovation mechanism of co-construction， sharing and win-win， so as to achieve connectivity， resource sharing and complementary advantages.

Keywords： first-class major; virtual teaching and research office; regional industrial development; agricultural machinery major; talent training

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”[1]。專業(yè)建設(shè)既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本著力點，也是衡量高校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的基本依據(jù)，是高校辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分[2]。隨著“雙一流”建設(shè)進入關(guān)鍵階段，為進一步夯實“雙一流”建設(shè)基礎(chǔ)，教育部辦公廳于2019年4月印發(fā)《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，面向全國各類高校所有專業(yè)，按照“分賽道、兩步走”的原則，全面啟動了1萬個國家級一流專業(yè)點和1萬個省級一流專業(yè)點建設(shè)工作，正式在全國范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)建一類專業(yè)的熱潮[3]。2019年12月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于公布2019年度國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單的通知》，首批認定了4 054個國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點[3]。2019年石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，該專業(yè)源于1959年的農(nóng)業(yè)機械化本科專業(yè)，2001年學(xué)校進行院系調(diào)整，正式更名為農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)。該專業(yè)現(xiàn)依托1個農(nóng)業(yè)機械化工程自治區(qū)重點學(xué)科，1個一級學(xué)科博士點、1個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點、2個專業(yè)碩士授權(quán)領(lǐng)域、1個農(nóng)業(yè)工程博士后科研流動站，1個教育部工程研究中心和1個省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、1個農(nóng)業(yè)農(nóng)村部重點實驗室、1個兵團重點實驗室等設(shè)施條件，形成完整的本科-碩士-博士-博士后的人才培養(yǎng)體系。2022年2月，該專業(yè)參與申報成功教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點——農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭，由農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)10所國家一流專業(yè)建設(shè)點高校共同組建），形成了一支面向全國的專業(yè)性強、教學(xué)水平高、教學(xué)資源豐富的權(quán)威教學(xué)團隊教研室。

本專業(yè)自2019年正式開始，以工程教育專業(yè)認證工作為契機大力開展專業(yè)綜合改革，專業(yè)面向農(nóng)業(yè)工程、機械工程及其相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新性工程應(yīng)用型技術(shù)人才的能力得到了社會認可。為持續(xù)深入推進國家一流本科專業(yè)點建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平，圍繞傳統(tǒng)農(nóng)機產(chǎn)業(yè)改造升級和培育發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的需要，以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室為契機，結(jié)合新工科和國家一流本科專業(yè)建設(shè)要求，促進人工智能等高新技術(shù)與農(nóng)機專業(yè)建設(shè)的深度融合。加快知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)，構(gòu)建未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，促進各校優(yōu)勢互補、共建共享、共贏，努力在專業(yè)改革創(chuàng)新、師資隊伍、教學(xué)資源和質(zhì)量保證體系等各方面發(fā)揮示范輻射作用。

一? 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的農(nóng)機專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與面臨問題

農(nóng)業(yè)是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團（以下簡稱“兵團”）的戰(zhàn)略主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，規(guī)?；r(nóng)業(yè)生產(chǎn)是兵團的顯著特點，兵團是農(nóng)業(yè)機械化水平位居全國前列的全國農(nóng)機化推廣基地和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。兵團現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需大量農(nóng)機專業(yè)高層次人才支撐，因此，圍繞傳統(tǒng)農(nóng)機產(chǎn)業(yè)改造升級和培育發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的需要，結(jié)合新工科和國家一流本科專業(yè)建設(shè)要求，推動人工智能等高新技術(shù)與農(nóng)機專業(yè)建設(shè)深度融合，加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，構(gòu)建未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才。隨著新工科理念的提出，對于石河子大學(xué)國家一流專業(yè)農(nóng)機人才培養(yǎng)需求和培養(yǎng)模式有了更高的要求。

第一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對于機械化的要求越來越高，農(nóng)機智能化發(fā)展不斷加強，農(nóng)機整體智能化水平不斷提高，但現(xiàn)有專業(yè)之間的多學(xué)科交叉融合不夠，難以適應(yīng)未來人工智能和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢。

第二，專業(yè)實踐教學(xué)體系仍需加強。學(xué)生、教師深入一線實踐還不夠深入，與企業(yè)的聯(lián)系還不夠緊密，教師、學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)、歷練的機會較少，且實習(xí)多是參觀性的，實踐的機會較少，實踐教學(xué)體系還有待于進一步加強。

第三，堅定學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科技研究的決心和信心，潛心鉆研農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和核心技術(shù)突破，努力培養(yǎng)一批知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)工興農(nóng)、奉獻三農(nóng)且服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新型農(nóng)機專業(yè)人才[4]。

第四，傳統(tǒng)教研室主要承擔(dān)的是純教學(xué)職能，通常由同學(xué)科同專業(yè)的人員所組成，并在固定的場所開展相關(guān)學(xué)科的教學(xué)及研究等活動[5]。傳統(tǒng)教研室無法滿足新時代經(jīng)濟發(fā)展的要求，為推動教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、培養(yǎng)能力全面的創(chuàng)新性工程應(yīng)用型技術(shù)人才，需要促進多個部門、不同學(xué)科、各類學(xué)校甚至不同國家之間的聯(lián)合，讓所有學(xué)生都可以享受平等的教學(xué)資源，不再受到時間、空間、人員和資源等方面的限制，需要探索信息時代課堂教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式[5]。

為解決農(nóng)機專業(yè)存在的上述問題，同時為加速推進新工科背景下農(nóng)機專業(yè)的實施進程，依托國家一流專業(yè)建設(shè)，結(jié)合石河子大學(xué)在棉花等特色作物生產(chǎn)全程機械化技術(shù)與裝備等科研領(lǐng)域的校企合作優(yōu)勢資源，確定了建設(shè)目標：立足新疆綠洲“大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機”的生產(chǎn)背景，基于專業(yè)認證成果導(dǎo)向理念，優(yōu)化提升新工科背景下的農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)體系，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和新興技術(shù)發(fā)展，打造全學(xué)程、全方位的人才培養(yǎng)方案，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。校企共同構(gòu)建“實驗室、研究室、實訓(xùn)基地、實習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)平臺”五位一體的實踐教學(xué)平臺，打造集“理論教學(xué)、課程實驗、生產(chǎn)實習(xí)、科學(xué)研究”四位一體的教學(xué)團隊[4，6]，培養(yǎng)出適應(yīng)新工科背景下多樣化農(nóng)機專業(yè)人才。

二? 國家一流專業(yè)、虛擬教研室協(xié)同建設(shè)背景下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機專業(yè)建設(shè)的主要舉措

為構(gòu)建未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，本專業(yè)聚焦傳統(tǒng)農(nóng)機產(chǎn)業(yè)升級改造和智慧農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的需要，以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室為契機，結(jié)合新工科和國家一流本科專業(yè)建設(shè)的要求，深度融合人工智能等高新技術(shù)和農(nóng)機專業(yè)，加快培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，喚起學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和積極思維與主動探索的精神和興趣，最終成為具有新工科意識的工程師。具體實施方案及實施過程如下。

（一）? 全學(xué)程、全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在2022版農(nóng)機專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂中，課程體系主要由三大類教學(xué)模塊構(gòu)成：通識教育、專業(yè)教育和實踐教育；專業(yè)選修課程設(shè)置了專業(yè)方向和專業(yè)拓展兩大類，確保學(xué)生擁有充分自主的學(xué)習(xí)時間和空間；實踐教學(xué)體系由兩大模塊組成，即公共基礎(chǔ)實踐、專業(yè)綜合實踐。其中，各部分主要優(yōu)化內(nèi)容如下。

1）以通識教育為根本和前提，結(jié)合專業(yè)實際，構(gòu)建完備的教學(xué)體系，盡可能使通識教育與社會現(xiàn)實發(fā)展需要相適應(yīng)，培育的大學(xué)生人文精神，促進文化精神的持續(xù)傳承。

2）專業(yè)必修課程整合了電工技術(shù)、電子技術(shù)、機械原理實驗和機械設(shè)計實驗等多門專業(yè)課，新增了專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)科前沿進展、工程經(jīng)濟與項目管理、Agricultural Materials（農(nóng)業(yè)物料學(xué)，全英文教程）、自動化技術(shù)、工程化學(xué)和機械工程控制基礎(chǔ)等多門課程，針對新時期科技創(chuàng)新需求和國家復(fù)合型創(chuàng)新人才需求，開設(shè)多專業(yè)領(lǐng)域交叉課程。并以學(xué)科交叉融合模式，邀請電氣工程系、電子信息工程系、工業(yè)工程系、機械工程系、機電實驗中心和工程力學(xué)系等多個學(xué)科的教師多角度聯(lián)合授課，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3）專業(yè)選修課程分為智能農(nóng)業(yè)裝備工程方向模塊和農(nóng)業(yè)機械化管理方向模塊，主要開設(shè)農(nóng)業(yè)生物學(xué)、機械系統(tǒng)運動學(xué)與動力學(xué)仿真、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計、智能農(nóng)業(yè)裝備、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備綜合工程學(xué)等課程。不斷加強專業(yè)特色課程與信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、工程技術(shù)和生物技術(shù)等新興技術(shù)的深度融合，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的未來發(fā)展潮流。

4）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)整合了機械原理課程設(shè)計、農(nóng)機課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等多門集中實踐課程，并增設(shè)了自動化技術(shù)課程設(shè)計、機電綜合項目實踐兩門課程，加強學(xué)生動手實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時，鼓勵企業(yè)生產(chǎn)項目引進到機電綜合項目實踐、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等訓(xùn)練項目中，使之既涵蓋課程目標理論知識，又具有企業(yè)生產(chǎn)實際背景，進一步加強學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多門課程知識解決工程實際問題的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合；為進一步推進實踐教學(xué)，最終滿足工程師在新工科時代的創(chuàng)新素質(zhì)和能力需求，確保學(xué)生和教師深入實踐一線，加強與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵本系教師與企業(yè)合作，共同申報項目，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)[7]。

（二）? 進一步完善專業(yè)實踐平臺和體系

依托農(nóng)業(yè)農(nóng)村部西北農(nóng)業(yè)裝備重點實驗室、棉花生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代化省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械兵團重點實驗室、特色作物生產(chǎn)機械裝備國家地方聯(lián)合工程實驗室（新疆兵團）、綠洲特色經(jīng)濟作物生產(chǎn)機械化教育部工程研究中心、吉林大學(xué)工程仿生教育部重點實驗室新疆分室和新疆兵團特色作物生產(chǎn)機械化工程實驗室等科研平臺及科研項目，立足兵團“大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機”現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，購置或自制新型實驗設(shè)備，完善校內(nèi)實踐基地條件；主動融入?yún)^(qū)域和行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，主動加強與科研院所、企業(yè)單位、師團組織的聯(lián)系，緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點；整合優(yōu)化校內(nèi)外各類實驗教學(xué)資源，優(yōu)化完善校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的“實驗室、研究室、實訓(xùn)基地、實習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)平臺”五位一體的新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺[4，6]。

（三）? 建立健全符合新工科發(fā)展要求的人才質(zhì)量保障機制

為進一步推動新工科背景下的石河子大學(xué)國家一流專業(yè)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)建設(shè)，積極優(yōu)化教學(xué)組織體系建設(shè)，把黨建引領(lǐng)與教育教學(xué)深度融合[8-9]。建立健全了本系基層教學(xué)組織體系，包括教學(xué)管理、教研活動、聽課評議、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)工作傳幫帶、青年教師指導(dǎo)教師和兼職教師管理等方面。在專業(yè)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為目標的同時，教學(xué)團隊根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，針對教學(xué)環(huán)節(jié)的各項任務(wù)，克服疫情影響，有針對性地開展了豐富多彩的教學(xué)組織活動。構(gòu)建將智能導(dǎo)航、智能灌溉、智慧農(nóng)場等新興科技企業(yè)深度融合的“實驗室、研究室、實訓(xùn)基地、實習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)平臺”五位一體的實踐教學(xué)平臺保障機制；深入實施產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，建立校企聯(lián)動的畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，行業(yè)（企業(yè)）參與人才培養(yǎng)全過程，并將評價結(jié)果用于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

（四）? 建設(shè)符合新工科發(fā)展的多校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)互動的虛擬教研新團隊

教師隊伍的整體教學(xué)水平、科研能力和綜合素質(zhì)是適應(yīng)新工科發(fā)展的重要因素，圍繞新工科對學(xué)生素質(zhì)的要求，組織教師將教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)有機結(jié)合，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，促進教師與企業(yè)的聯(lián)系，并將企業(yè)難題引入科研，再凝練為教學(xué)知識點，加強機械工程、農(nóng)業(yè)工程學(xué)科建設(shè)。推動師資梯隊不斷提高，使其知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)日趨合理。同時，以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室為契機，聯(lián)合國內(nèi)知名高校，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以國家級教學(xué)名師、教學(xué)團隊、一流學(xué)科及一流課程為引領(lǐng)，不斷創(chuàng)新和探索教研形式、教學(xué)手段、教學(xué)工具，培育教學(xué)名師與青年骨干，擴大虛擬教研室的規(guī)模和輻射領(lǐng)域。構(gòu)建多校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)互動的虛擬教研新團隊，推動經(jīng)過驗證的人才培養(yǎng)模式、課程實施方案和教師隊伍培育機制成熟。

三? 國家一流專業(yè)、虛擬教研室協(xié)同建設(shè)背景下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機專業(yè)建設(shè)的成效

（一）? 修訂構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)新工科人才發(fā)展需要

以工程教育專業(yè)認證OBE理念為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合新疆“大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機”現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域特色。本專業(yè)依托教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點——農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室，對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等高校相近專業(yè)的人才培養(yǎng)方案展開調(diào)研，并與上海聯(lián)適導(dǎo)航技術(shù)有限公司、雷沃重工股份有限公司等農(nóng)機企業(yè)進行了深入交流。充分了解區(qū)域相關(guān)農(nóng)機企業(yè)對工程技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)、實踐能力及綜合素質(zhì)的要求，圍繞新工科和國家一流專業(yè)建設(shè)背景下農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，深化課程體系改革，修訂了農(nóng)機專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建了適應(yīng)新工科背景下農(nóng)工融合的多元化農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對應(yīng)完善修訂了融入課程思政的教學(xué)大綱，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神，并具有較強的工程實踐能力和可持續(xù)發(fā)展理念的知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)工興農(nóng)新型農(nóng)機專業(yè)人才。

（二）? 強化了實踐教學(xué)平臺，愛農(nóng)興工型農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

依托農(nóng)業(yè)農(nóng)村部西北農(nóng)業(yè)裝備重點實驗室、棉花生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代化省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械兵團重點實驗室等科研平臺，立足兵團“大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機”的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，購置或創(chuàng)制各類實驗設(shè)備，完善了校內(nèi)實踐基地；積極加強與科研院所、企業(yè)單位及師團組織的聯(lián)系，緊密圍繞區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點，主動融入?yún)^(qū)域和行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，建立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)示范基地6個（自治區(qū)級2個、校級4個）、校內(nèi)聯(lián)合實驗室2個、校外實習(xí)示范基地1個，并建成了兵團農(nóng)機與兵團科學(xué)家精神宣傳教育基地1個；通過整合優(yōu)化校內(nèi)外各類實驗教學(xué)資源，優(yōu)化完善校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研一體的“實驗室、研究室、實訓(xùn)基地、實習(xí)基地、技術(shù)服務(wù)平臺”五位一體的新工科人才培養(yǎng)實踐教學(xué)平臺[4，6]，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生獲取周邊相關(guān)企業(yè)和行業(yè)競賽實況資源的渠道，全方位錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。同時，逐步了形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的“課堂教學(xué)、工程實踐和課外科技實踐活動一體化”的教學(xué)體系，調(diào)動了學(xué)生參加科研的積極性。自2019年，本專業(yè)或本系基層教學(xué)組織教師指導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類比賽中獲獎50余項，獲全國優(yōu)秀社會實踐團隊1個、第十屆“母親河獎”綠色項目獎1項，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。農(nóng)機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達95%以上，留疆工作或繼續(xù)深造的畢業(yè)生比例不斷提高，用人單位對畢業(yè)生的滿意率明顯提高，本專業(yè)為邊疆培養(yǎng)了一批愛國愛疆、勇于奉獻的新時代戍邊人。

（三）? 建立健全了符合新工科發(fā)展要求的人才質(zhì)量保障機制

以教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室為依托，本系教師綜合運用多樣育人元素，建立了基層教學(xué)組織的教學(xué)管理、教研活動、聽課評議、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)工作傳幫帶、青年教師指導(dǎo)教師和兼職教師管理等制度；聚焦教學(xué)課堂、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和心靈課堂，建立了相應(yīng)的質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控反饋機制，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、課程教學(xué)質(zhì)量評價、課程目標達成度評價等教學(xué)質(zhì)量保障機制；完善了四位一體的師資隊伍建設(shè)與管理保障機制，構(gòu)建了五位一體的實踐教學(xué)平臺保障機制，對智能導(dǎo)航、智慧農(nóng)場等新興科技企業(yè)進行深度融合；深入實施產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，建立了校企聯(lián)動的畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，建立了校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程并將評價結(jié)果用于專業(yè)培養(yǎng)方案修訂及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的農(nóng)機專業(yè)高素質(zhì)人才。

（四）? 打造了四位一體的虛擬教研新團隊，師資力量不斷加強，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

本專業(yè)圍繞新工科對學(xué)生素質(zhì)的要求，組織教師加強產(chǎn)學(xué)研教結(jié)合，使教師在教學(xué)中能夠擔(dān)任教師、實驗員、技術(shù)員和研究員等多種角色[4，6]。積極引入企業(yè)優(yōu)勢資源，推動教師與企業(yè)對接，聘請18位企業(yè)專業(yè)技術(shù)拔尖人才作為專業(yè)兼職導(dǎo)師，將企業(yè)難題引入到機電綜合項目實踐、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容中，作為教學(xué)知識點進行凝練，加強專業(yè)學(xué)科建設(shè)，推動教師梯隊不斷提升，打造出集“理論教學(xué)、課程實驗、生產(chǎn)實習(xí)、科學(xué)研究”四位一體的教學(xué)團隊[4，6]。引進內(nèi)地高校博士，強化師資博士化培養(yǎng)，選送教師深造，本專業(yè)對應(yīng)“傳統(tǒng)教研室”集聚資源培育國家級人才4人，多人次榮獲“全國寶鋼優(yōu)秀教師”“國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家”“自治區(qū)教學(xué)名師”等榮譽稱號。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備教師隊伍為核心的教工和學(xué)生黨支部，本專業(yè)對應(yīng)“傳統(tǒng)教研室”先后榮獲首批全國黨建工作標桿院系、首批全國黨建工作樣板支部和首批全國高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室、全國高校百個研究生樣板黨支部創(chuàng)建單位、教育部第二批“全國高校黃大年式教師團隊”，自2019年獲得各類教育教學(xué)成果獎4項、主持完成教改課題8項、指導(dǎo)學(xué)生第二課堂立項14項、主編及參編各級教材7部和發(fā)表教學(xué)改革論文17篇，在教學(xué)實踐活動中取得了較好的成績和成效。

本專業(yè)以跨區(qū)域多校協(xié)同共建農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室為契機，通過互聯(lián)網(wǎng)組建團隊，以網(wǎng)絡(luò)平臺、直播平臺為載體和媒介，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展線上線下、虛實結(jié)合的教學(xué)研討活動，為教師教學(xué)質(zhì)量助力，實現(xiàn)不同地域間的跨界融合，使得教學(xué)和學(xué)術(shù)都產(chǎn)生了交叉式、融合式等創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢。該虛擬教研室平臺的建設(shè)可以高效地整合相同學(xué)科的教學(xué)資源，以免重復(fù)開發(fā)和建設(shè)、造成資源和人員的浪費，并通過使用線上會議、微信群、QQ群等方式滿足不同地域的教師進行教學(xué)研討活動，共同修訂培養(yǎng)方案、制訂教學(xué)計劃、撰寫教學(xué)大綱、分析教學(xué)案例和進行教學(xué)反饋等需求，目前，該虛擬教研室教學(xué)資源與知識圖譜均位于TOP50。學(xué)習(xí)者可以獲得平等地獲取知識的機會，不受時間和地域的限制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生與教師建立新的師生關(guān)系，形成跨時空、線上線下無縫銜接的虛擬教研新模式[10]。本虛擬教研新團隊的整體實力以及師資隊伍的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力逐步提升，也促進了石河子大學(xué)農(nóng)機專業(yè)建設(shè)的長足發(fā)展。

四? 結(jié)束語

以“教育共同體建設(shè)”為抓手，國家一流專業(yè)、虛擬教研室協(xié)同建設(shè)背景下面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機專業(yè)建設(shè)探索一種以虛擬教研室為平臺依托的高校開放合作機制，打造出高效的校內(nèi)、校外農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)虛擬教研室建設(shè)“雙循環(huán)”格局。本建設(shè)在一定程度上能夠進一步引領(lǐng)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生回歸農(nóng)機、傳承農(nóng)業(yè)，強化農(nóng)機基本技能，為農(nóng)機課程教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，為高水平農(nóng)機人才與農(nóng)機教學(xué)人才培養(yǎng)做出重大貢獻！

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