趙小軍 康欣蕊 李旭鵬 石常秀

摘? 要：從情境學習、交互式教學、教師和學生持續(xù)發(fā)展共同體的綜合角度出發(fā)，研究旨在探索專業(yè)學生實踐應用的助推孵化機制。第一，研究提出專業(yè)學生實踐應用孵化的雙三維AB生成機制。三維A系統(tǒng)即項目督導系統(tǒng)、帶學計劃、研學+技能拓展模式的分層交互系統(tǒng)（漏斗型模型）。三維B系統(tǒng)即教練型帶學計劃負責人系統(tǒng)、生成庫系統(tǒng)、應用庫系統(tǒng)（反漏斗型模型）。第二，成果基于激勵機制和專業(yè)性、遞進性的理念，提出“助推孵化”的實踐教學、學習思路和教學互動技術。雙三維AB生成機制的學生能力評價指標體系包含16種指標，3種MOT關鍵時刻因素。成果凝煉項目應用孵化的一·三·六教學應用模式。一即應用宗旨為教師和學生持續(xù)發(fā)展共同體的搭建。三即教學、學習、社會服務與孵化生成三級應用層面。六即6個具體應用模式，即帶學模式的應用、基于項目庫的生成教學模式的應用、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式的應用、社會服務模式的應用、實踐基地助推項目孵化模式的應用和多元資源生成模式的應用等。

關鍵詞：教育類專業(yè)實踐；應用孵化的生成機制；教學模式；助推孵化；分層交互系統(tǒng)

中圖分類號：G420? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0055-04

Abstract： From the comprehensive perspective of situational learning， interactive teaching， teachers' and students' sustainable development communities， this study aims to explore the promotion and incubation mechanism of professional students' practical application. First， this study proposes a double three-dimensional AB generation mechanism for practical application incubation of professional students. A system is project supervision system， learning plan， research and learning and skill development mode. The three-dimensional B system is the learning plan leader system of the coach type， the generation library system， and the application library system （inverse funnel model）. Second， based on the incentive mechanism and the concept of professionalism and progressiveness， the practical teaching， learning ideas and teaching interactive technology of boosting incubation are put forward. The student ability evaluation index system of the double three-dimensional AB generation mechanism includes 16 kinds of indicators and 3 kinds of key moment factors of MOT. The results condensed the teaching application model of the project application incubation. One is to build a community for the sustainable development of teachers and students. Three are teaching， learning， social service and incubation. Six means specific application modes， namely， the application of the learning mode， the application of the generating teaching mode based on the project library， the application of the student innovation and entrepreneurship practice mode， the application of the social service mode， the application of the practice base to boost the project incubation mode， the application of the multiresource generation mode， etc.

Keywords： educational professional practice; the generation mechanism of application incubation; teaching mode; boosting incubation; research and learning and skill development mode

情境認知學習理論是在建構主義學習理論研究不斷深入的基礎上產生的，建構主義認為學生不是知識被動的接受者，而是主動的建構者，情境認知觀則更加強調學生在真實的實踐活動中建構知識，認為個體的學習和認知是不能與知識情境相分離的。知識是情境性的，是個體與情境交互的產物，而不是客觀性描述，個體的認知過程也通常在情境中進行，學生學習的本質在于個體參與真實情境，在知識與情境的交互中豐富認知結構[1]。情境學習對學生學業(yè)情緒也有重要的調控作用，學生在情境學習的互動中具有更高的參與度和學習積極性，促進喚起學生積極的學業(yè)情緒。在傳統(tǒng)的學校教育中，學習者與現(xiàn)實環(huán)境、知與行相分離，關注的是抽象的、簡化的和去情境化的概念。但是知識是情境性的，會受到所使用的活動、情境以及文化的影響[2]。該理論的出現(xiàn)相應地引發(fā)了教學觀念的轉變。情境學習在教學中的理論構想有很多[3-5]。特殊的情境教學方式（如合作+情境）是十分必要的[6]。教育類大學生專業(yè)教學不應是知識的講解性教學，而應是學生積極與活動互動的情境化教學，情境學習的發(fā)生需要滿足的條件包括學習者、實踐共同體以及“合法的邊緣參與”[7]。其中，實踐共同體是由多個在同一實踐活動中有共同歷史文化背景和學習目標的學習者構成，在這個共同體中，每個個體的知識結構、過往經驗、能力存在差異，個體參與知識生產與再生產的循環(huán)，即知識欠缺的個體在其他成員的帶領下獲取知識，最終成為帶學者，學習共同體得以維系[8]。此外，情境學習還強調學習者在實踐共同體中“合法的邊緣參與”，認為學習者合法地參與到共同體中，從邊緣參與轉化到充分參與，期間初學者在最初知識匱乏的狀態(tài)下不斷地汲取知識、經驗，豐富認知結構并進行知識創(chuàng)新，情境學習便是學習者在積極參與共同體實踐活動的過程中發(fā)生的[7]。

基于情境學習的大學生專業(yè)實踐培育，讓學習者不再只接受抽象的理論知識，而是在與知識相關的情境中進行實踐學習，在這過程中做到知識的有效內化并能夠將知識遷移應用到其他情境中，外顯為優(yōu)秀的專業(yè)行為，有意義的學習得以發(fā)生[9]。在情境學習的支持下，教育類專業(yè)教師結合教學內容，在真實實踐活動中開展的教學，能夠使學生參與到動態(tài)學習環(huán)境中，激發(fā)其學習動機，在與環(huán)境的互動中充分發(fā)揮主觀能動性，產生對學習內容的深刻認知，提高教育類專業(yè)實踐素養(yǎng)。學生在真實環(huán)境中將抽象的課本知識與具體的實際情境結合起來，實現(xiàn)知識的遷移。同時，學生在情景學習中會通過與其他成員的互動、與學習情景的互動來獲取新的知識，這些知識均來源于真實的生活情境，知識只有在真實生活情境中獲取并且使用才具有有效性，著重于強調知識和情境的互動性，學習主體通過自主或協(xié)作學習的方式能夠在真實學習情境中建構并且完善自己的知識體系，所有的個體共同組成了其所處的情境，同時這個情境又影響著個體的行動和思想。所以，本研究基于情境學習理論，旨在探索教育類專業(yè)大學生實踐應用的助推孵化機制。

一? 學生實踐應用孵化雙三維AB生成機制

本研究旨在探索教育類專業(yè)大學生實踐應用助推孵化機制。實踐應用助推孵化機制需要交互式教學的理念。通過情境學習和交互式學習的學與教的整合，研究嘗試構建了教師和學生的持續(xù)發(fā)展共同體，為專業(yè)學生的實踐教學提供可持續(xù)的發(fā)展理念，并提出了專業(yè)學生實踐應用孵化雙三維AB生成機制。三維A系統(tǒng)即項目督導系統(tǒng)、帶學計劃、研學+技能拓展模式的分層交互系統(tǒng)。三維B系統(tǒng)即教練型帶學計劃負責人系統(tǒng)、生成庫系統(tǒng)、應用庫系統(tǒng)。

整個分層交互系統(tǒng)第一階段模型呈漏斗型模型（深層篩選機制如圖1所示）。模型分為第一層項目督導系統(tǒng)。項目督導系統(tǒng)涵蓋教師項目督導和學生項目督導。教師項目督導是指由指導教師完成對學生實踐培育質量進行測評，了解學生活動中的狀態(tài)和水平，靈活調整實踐模式以便后續(xù)實踐培育工作順利、高效開展。而學生項目督導是指由優(yōu)秀學生組成的團體，定期、持續(xù)地收集并反饋實踐培育中初學者的相關信息，在給予一定幫助和指導的同時，為實踐培育工作提供有價值的建議與選題[10]。相比教師項目督導，學生項目督導拉近了其與被督導者的距離，使得督導更及時、更具有針對性，兩者相結合使得學生實踐培育工作效果得以最大化。不同學生的學習、實踐動向通過項目督導系統(tǒng)可以快速、精準地反饋給教師和學生，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習、實踐活動中遇到的問題。項目督導系統(tǒng)可以對不同學生、不同項目提供具有針對性的督導，提升學生實踐培育工作質量。第二層為項目帶學計劃。該層主要包括學生申報項目帶學計劃和教師項目或實踐應用項目帶學計劃。首先，指導教師對第一階段優(yōu)選的實踐基地優(yōu)秀成員進行培訓，使其具備更加豐富的專業(yè)知識、合作方式和指導技巧；其次，由指導教師或教育類專業(yè)高年級優(yōu)秀學員（高年級本科生或碩士生），帶領大家通過事業(yè)或企業(yè)單位進行現(xiàn)場學習或項目學習，既提升了高年級優(yōu)秀學員的組織與領導能力，也為低年級學生提供了在具體的教育實踐中學習和檢驗知識的機會。第三層是以研學為載體，實現(xiàn)個體的技能拓展。通過進入具體的現(xiàn)場或項目情景，學生在實踐中主動地參與到團體對某一具體問題的研究中，遷移書本中學到的知識來解決現(xiàn)實的問題，在研學實踐中逐步培養(yǎng)個人的專業(yè)技能。各個層并不是上一層完全結束再進入下一層學習，而是在上一層達到基本要求后即根據(jù)個體情況進入下一層次的學習（注重學生的個體差異，個體學生轉入階段具有一定的時間差異）。通過分層交互系統(tǒng)的運行，篩選核心的勝任型能力學生團組，構建可持續(xù)性的專業(yè)學生實踐應用孵化機制。

圖1? 分層交互系統(tǒng)第一階段模型（漏斗型模型）

整個分層交互系統(tǒng)第二階段模型呈反漏斗型模型（孵化擴散培養(yǎng)機制如圖2所示）。第一層為教練型帶學計劃負責人系統(tǒng)。該層包括技能培訓與應用組隊、實踐應用導師+學生負責人項目庫。主要包括教練型帶學計劃負責人針對專業(yè)實踐應用的內容進行專項培訓，基于培訓測試結果構建應用組隊成員。實踐應用導師和學生負責人對于項目進行實踐應用項目的項目挖掘，主要尋找項目創(chuàng)新點和項目亮點。第二層為生成庫系統(tǒng)。包括項目庫生成A庫與培訓（該內容由教練型帶學計劃負責人主導，帶學計劃負責人根據(jù)前期項目經驗生成預設課題至少3項，作為備選方案）、項目庫生成B庫與習作（該內容由應用組隊隊員主導，隊長根據(jù)專項培訓內容、預設課題、前期項目經驗等生成明確的課題至少2項，作為備選方案）。第三層為應用庫系統(tǒng)，涵蓋實踐基地應用與孵化成果。同樣，各個層并不是上一層完全結束再進入下一層學習，而是在上一層達到基本要求后即根據(jù)個體情況進入下一層次的學習（注重學生的個體差異，個體學生轉入階段具有一定的時間差異）。通過分層交互系統(tǒng)的運行，孵化擴散培養(yǎng)新型的孵化庫素材和學生團組，構建長效性的孵化擴散培養(yǎng)系統(tǒng)。

圖2? 分層交互系統(tǒng)第二階段模型（反漏斗型模型）

二? 學生能力評價指標體系

學生評價的實施是確保學習質量的有效方式，在教育背景下結合學生特點構建教育類大學生能力評價指標體系可以直接衡量出學生實踐能力水平，也能進一步挖掘專業(yè)實踐培育在能力培育方面該做的提升項目，以此創(chuàng)設合適的教學方式和模塊化教學內容，實現(xiàn)因材施教。對應本研究提出的專業(yè)學生實踐應用孵化雙三維生成機制，建構了雙三維生成機制的學生能力評價指標體系（表1）。該學生能力評價指標體系涵蓋能力因素、努力程度、人格特質、團隊合作與溝通能力、自我價值感、社會責任感、職業(yè)人際關系、專業(yè)問題的診斷與解決能力、專業(yè)知識與技能的汲取能力、工作創(chuàng)新能力、知識與技能的遷移能力、鉆研執(zhí)著的完美主義人格、良好的發(fā)散性思維、團隊協(xié)作能力、良好的職業(yè)自我概念、職業(yè)認同?；趲W計劃的團隊合作與溝通能力、自我價值感、社會責任感是MOT關鍵時刻1?；诮叹毿蛶W計劃負責人系統(tǒng)的知識與技能的遷移能力、鉆研執(zhí)著的完美主義人格是MOT關鍵時刻2?；谏蓭煜到y(tǒng)的良好的發(fā)散性思維、團隊協(xié)作能力、良好的職業(yè)自我概念、職業(yè)認同是MOT關鍵時刻3。

三? 教學實踐應用孵化的一·三·六教學應用模式

融合其他創(chuàng)新實踐基地的思路[11]和高校產教融合的系統(tǒng)[12]，前期實踐的相關成果，本研究提出了項目應用孵化的一·三·六教學應用模式。一即應用宗旨為教師和學生持續(xù)發(fā)展共同體的搭建。三即教學、學習、社會服務與孵化生成三級應用層面。六即6個具體應用模式，即帶學模式的應用、基于項目庫的生成教學模式的應用、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式的應用、社會服務模式的應用、實踐基地助推項目孵化模式的應用和多元資源生成模式的應用等。

帶學計劃方面，由學校高年級優(yōu)秀學生（高年級本科生或碩士生）帶領低年級學生進行課程學習、項目研究等。帶學計劃是情境學習的良好的直接的應用。該模式利用課堂為抓手，課外為實施主戰(zhàn)場。高年級優(yōu)秀學生擔任助教參與課程設計、課上教學等，將自己的學習方法、經驗分享給低年級學生。在課外實踐中高年級優(yōu)秀學生帶領低年級學生組織團隊進行項目研究，帶領低年級學生在實踐中學習。基于項目庫的生成教學模式的應用方面，實踐應用導師和學生負責人對于項目進行實踐應用項目的項目挖掘，主要尋找項目創(chuàng)新點和項目亮點。第一，內容由教練型帶學計劃負責人主導，帶學計劃負責人根據(jù)前期項目經驗生成預設課題至少3項，作為備選方案。第二，由應用組隊隊員主導，隊長根據(jù)專項培訓內容、預設課題、前期項目經驗等生成明確的課題至少2項，作為備選方案。該成果將項目庫作為教學案例或教學組織先行者，進行對分教學（使用對分易軟件https：//www.duifene.com/）等教學模式的探索。感興趣的教學班學生利用已有項目庫項目（實踐應用導師設定項目或預設課題）自我建構明確具體的項目主題與項目框架。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式的應用方面，該版塊在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報、實踐、專業(yè)實際應用等方面提供了實踐的模式，鼓勵、引導學生將前期優(yōu)秀實踐項目成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉化，支持學生利用研學實踐中培養(yǎng)和鍛煉的專業(yè)技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。社會服務模式的應用方面，指導教師帶領專業(yè)學生針對專業(yè)課程開展社會服務與專業(yè)發(fā)展應用，將教育服務對象擴展到社會層面、主動對接社會相關需求，開展家庭教育、專業(yè)技能教育、基礎學科教育等服務，在社會服務中提升學生專業(yè)技能。實踐基地助推項目孵化模式的應用方面，首先，進行聯(lián)合實踐基地的專業(yè)項目開發(fā)；其次，基于聯(lián)合實踐基地，指導教師融入各類專業(yè)實踐機構或平臺，以便在交叉融合方面做出較有創(chuàng)新性的成果；最后，實踐成果作為實踐基地助推孵化項目，將各種實際項目應用嵌入“帶學計劃”、次輪孵化項目等。

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