謝文珠

摘 要：英語讀后續(xù)寫是一種新類型的作文題，旨在考查學(xué)生描述和敘述上的綜合能力。思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖直觀性和邏輯性優(yōu)勢，幫助學(xué)生明確材料主題、行文邏輯，同時把準續(xù)寫方向，提升學(xué)生寫作水平，增強學(xué)生自信。本文通過簡析思維導(dǎo)圖及英語讀后續(xù)寫，結(jié)合思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的理論基礎(chǔ)，明確思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用價值，針對高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀及讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題，提出思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，幫助學(xué)生明確讀后續(xù)寫方向，提高學(xué)生寫作能力與英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；讀后續(xù)寫；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是在關(guān)鍵信息的指引下，從材料中提取出與關(guān)鍵信息有關(guān)的層級信息，并通過關(guān)聯(lián)線條的方式，呈現(xiàn)出層級信息與關(guān)鍵信息之間關(guān)聯(lián)的一種工具。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠以新穎、趣味、多元的知識呈現(xiàn)方式引發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量[1]。當前在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，因教學(xué)理念較為滯后、教學(xué)模式相對單一、對評價的重視不足等因素，影響讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)效的提升，導(dǎo)致部分學(xué)生在讀后續(xù)寫時存在語法和詞匯使用錯誤、對文章主題把握不準、文章情節(jié)結(jié)構(gòu)較混亂等問題，影響學(xué)生寫作水平的提升。本文通過分析思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略，在提高課堂教學(xué)質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生英語素養(yǎng)等方面具有重要作用。

一、思維導(dǎo)圖及英語讀后續(xù)寫概述

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是通過分層級的表現(xiàn)形式，圍繞關(guān)鍵信息或核心主題，通過不同層級的展示形式，直觀地呈現(xiàn)出不同知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要學(xué)生擬定中心主題、梳理邏輯框架、提煉關(guān)鍵詞、標注關(guān)系，既能幫助學(xué)生厘清知識框架結(jié)構(gòu)和不同知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，又能通過應(yīng)用不同形式的思維導(dǎo)圖，以新穎的知識呈現(xiàn)方式引起學(xué)生興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，提升學(xué)生記憶效果與學(xué)習(xí)成效，減輕學(xué)生課業(yè)壓力。

（二）英語讀后續(xù)寫概述

英語讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作相結(jié)合，要求學(xué)生先閱讀提供的記敘文等材料，精準把握材料主題，科學(xué)梳理材料結(jié)構(gòu)，充分理解材料內(nèi)容，進而在段落開頭格式固定的基礎(chǔ)上，緊扣材料，遵循材料的語言風格、故事情節(jié)、邏輯架構(gòu)，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，靈活遷移應(yīng)用自身已掌握的閱讀知識與寫作技巧，通過續(xù)寫的方式，將閱讀材料補充完整，并確保續(xù)寫的文章與提供的材料之間邏輯通順、情節(jié)合理，保證續(xù)寫內(nèi)容的語法結(jié)構(gòu)正確、詞匯量豐富、語言生動，旨在考查學(xué)生整體思維能力、閱讀理解能力、知識運用能力與創(chuàng)新拓展能力[2]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)知識是認知主體主動建構(gòu)的，即學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，且新知識的獲取是在某一特定的社會文化環(huán)境或情境中，刺激學(xué)生調(diào)動已有的認知或經(jīng)驗，經(jīng)過與環(huán)境的相互作用或在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)而成。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生明確新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，輔助學(xué)生有意義地獲取知識，可以使讀后續(xù)寫教學(xué)模式從教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生主動閱讀、深度思考能動性，提高師生交互有效性，并發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支撐下完成續(xù)寫，幫助學(xué)生在舊知和舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，促使學(xué)生獲得更多知識、經(jīng)驗與技能，這與建構(gòu)主義理論具有內(nèi)在一致性。

（二）互動協(xié)同理論

互動協(xié)同理論強調(diào)協(xié)同是人類與外部環(huán)境、情境、工具之間相互作用的過程，進而實現(xiàn)有效的互動和協(xié)調(diào)。在人際互動過程中，人與人、人與群體、群體與群體之間建立起心理表征方面的協(xié)調(diào)，通過語言層面和情景模式的相互作用與影響，促進語言的協(xié)同，可以增強雙方的語言溝通[3]。根據(jù)互動協(xié)同理論，思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過閱讀已知材料，實現(xiàn)與情境之間的互動，并了解材料的背景信息、語言風格、主題內(nèi)涵等內(nèi)容，進而把握出題者的意圖，同時促使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，逐漸與材料中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，又能在續(xù)寫過程中實現(xiàn)情感的抒發(fā)，提高學(xué)生語言運用能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）梳理框架結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思維活性

英語讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠根據(jù)已知材料的語言風格、邏輯結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)涵進行合理想象與創(chuàng)造，利用恰當?shù)男袨榻Y(jié)構(gòu)以及豐富的語言詞匯將已知材料補充完整。思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，能夠推動教師樹立現(xiàn)代化教育理念，迎合教育教學(xué)規(guī)律，給予學(xué)生充足的閱讀、思考、探討時間，并適當把握自身引導(dǎo)的度，幫助學(xué)生通讀全文，厘清人物、地點、時間、原因及怎樣發(fā)展等問題，有助于激發(fā)學(xué)生思維活性，促使學(xué)生掌握材料核心主題，避免出現(xiàn)續(xù)寫“偏題”現(xiàn)象[4]。另外，思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將材料提供的關(guān)鍵信息提煉到思維導(dǎo)圖中，能夠為續(xù)寫提高用詞的準確性、規(guī)范性和豐富性，保證續(xù)寫結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯性和緊湊性。

（二）厘清寫作思路，提升學(xué)生寫作水平

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要求教師辯證把握閱讀與寫作之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀已提供的材料，促使學(xué)生明確材料行文邏輯與語言風格，為續(xù)寫指明方向。思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，可以促使學(xué)生在深度閱讀已提供的材料過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，進一步清晰地了解材料的結(jié)構(gòu)布局、篇章大意和語言風格，刺激學(xué)生對材料語句、情境、情感的理解，幫助學(xué)生積累閱讀中的詞匯短語。在續(xù)寫過程中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以指明學(xué)生寫作方向，確保學(xué)生按照材料中事件發(fā)生的邏輯性構(gòu)思好故事情節(jié)，尤其是學(xué)生結(jié)合已提供的段落開頭和閱讀信息展開想象，厘清寫作思路，能夠幫助學(xué)生加強知識輸入與輸出之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生寫作水平。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好課堂氛圍

思維導(dǎo)圖能夠圍繞關(guān)鍵信息，指明學(xué)生思考方向，同時將學(xué)生大腦中零散無邏輯的內(nèi)容，通過圖文結(jié)合的形式聯(lián)系起來，并形成可以揭示不同知識之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的視覺效果圖。思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，既能通過樹狀圖、括號圖、魚骨圖等多種形式以及不同的字體顏色與線條粗細而吸引學(xué)生注意力，增強英語讀后續(xù)寫教學(xué)的新穎性、趣味性與多元性，在一定程度上緩解學(xué)生的疲勞與壓力，激發(fā)學(xué)生主動深度閱讀已知材料、發(fā)散思維構(gòu)建寫作框架的興趣與活力，又能通過鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生深入閱讀材料并提取關(guān)鍵信息，有助于營造良好課堂氛圍。

四、高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

（一）對文章主題把握不準

英語讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀、理解所提供材料的基礎(chǔ)上，延續(xù)材料中心思想，模仿材料行文風格，使材料成為一篇邏輯嚴謹、內(nèi)容豐富、情感飽滿的文章。當前部分高中學(xué)生在英語讀后續(xù)寫時，因時間安排較緊張、材料閱讀難度較大或知識儲備較薄弱等因素，導(dǎo)致學(xué)生只能快速瀏覽已提供的材料，缺乏對文章文化背景的深度剖析，對文章主題的把握不準，盲目抓取關(guān)鍵詞主觀臆斷，便會在概括中心思想、把握語言風格、梳理框架結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)思維混亂等現(xiàn)象，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與文章主題相偏離，即出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，進而降低學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量。

（二）文章情節(jié)結(jié)構(gòu)較混亂

情節(jié)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、敘述與描寫是提高學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量的關(guān)鍵。當前部分高中學(xué)生在英語讀后續(xù)寫過程中，因?qū)σ烟峁┎牧系拈喿x不深入，缺乏對材料行文邏輯的整體性把握，無法科學(xué)確定續(xù)寫內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與方向，便會在結(jié)構(gòu)框架不準確的基礎(chǔ)上出現(xiàn)行文結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容缺乏邏輯性。另外，部分學(xué)生為使用材料給出的關(guān)鍵詞語，存在“生拼硬湊”現(xiàn)象，使句子與句子、段落與段落之間的聯(lián)系不緊密、銜接不合理，便會降低續(xù)寫內(nèi)容與已提供材料之間的吻合度與關(guān)聯(lián)性，無法準確表達材料的中心思想，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量較低。

（三）語法和詞匯使用錯誤

高中英語讀后續(xù)寫不僅關(guān)注學(xué)生邏輯框架、核心主題的把握是否準確，也關(guān)注學(xué)生語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的使用水平。當前部分高中學(xué)生在英語讀后續(xù)寫時，因基礎(chǔ)詞匯量積累較少，且對詞匯拼寫、語法運用等知識的掌握不牢靠，便會在讀后續(xù)寫過程中出現(xiàn)語法和詞匯使用錯誤現(xiàn)象，降低讀后續(xù)寫質(zhì)量。

五、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念較為滯后

當前在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，部分教師受功利主義思想影響較深，教學(xué)理念較為滯后，尚未明確學(xué)生的主體地位以及自身的引導(dǎo)者角色，存在過度干預(yù)學(xué)生獨立閱讀已提供材料的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受教師講解思路的狀態(tài)，不僅會導(dǎo)致學(xué)生思維固化，無法提高學(xué)生獨立閱讀能力，不能幫助學(xué)生快速地從已提供的材料中掌握續(xù)寫關(guān)鍵信息，還會增加學(xué)生遷移應(yīng)用已掌握閱讀知識與技巧而獨立寫作的難度，尤其是在寫作課時安排較少的環(huán)境下，學(xué)生寫作技能得不到訓(xùn)練，也會降低學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量，甚至打擊學(xué)生自信心。

（二）教學(xué)模式相對單一

讀后續(xù)寫提供的材料大多具有較強的邏輯性，能夠促使學(xué)生快速梳理材料結(jié)構(gòu)，找準續(xù)寫方向，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握梳理材料結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生確定行文結(jié)構(gòu)。當前在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，部分教師尚未轉(zhuǎn)變滯后理念，采用的教學(xué)模式相對單一，僅帶領(lǐng)學(xué)生簡單解析已提供的材料，忽視思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法的應(yīng)用，同時片面地講解閱讀理解和語法結(jié)構(gòu)等理論性知識，忽視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對讀后續(xù)寫出現(xiàn)“似懂非懂”的現(xiàn)象，影響學(xué)生續(xù)寫方向的把握以及續(xù)寫框架的構(gòu)建，難以提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

（三）對評價的重視不足

高質(zhì)量的教學(xué)評價既能通過課前預(yù)習(xí)評價幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情，又能通過課中評價幫助教師把握課堂教學(xué)質(zhì)量，還能通過課后評價幫助學(xué)生辯證認知自我。當前在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，部分教師尚未明確評價在讀后續(xù)寫教學(xué)中的重要性，對評價的重視不足，不僅會因忽視開展教學(xué)評價，無法掌握學(xué)生學(xué)情，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象無法為續(xù)寫教學(xué)指明方向，還會因設(shè)計的評價指標單一，增加評價主觀性，降低學(xué)生對評價的重視程度，阻礙學(xué)生通過評價結(jié)果而辯證認知自我，影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，明確故事情節(jié)發(fā)展

讀后續(xù)寫作為英語考試的新類型，更加強調(diào)學(xué)生綜合能力的考查。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生找準讀后續(xù)寫方向、把握續(xù)寫結(jié)構(gòu)，確保續(xù)寫的內(nèi)容與提供的材料具有一定的邏輯性，且語言風格類似，教師要樹立現(xiàn)代化教育理念，明確在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)與價值，進而合理運用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生深度閱讀，明確新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時帶領(lǐng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理材料內(nèi)容，以幫助學(xué)生明確材料主題以及故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。

以譯林版高中英語必修第二冊“Festivals and customs”中的“Extended reading”板塊為例，為幫助學(xué)生明確故事情節(jié)發(fā)展走向，培養(yǎng)學(xué)生快速從材料中獲取信息的能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“A precious family dinner”，同時根據(jù)“A”板塊提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀材料，把握材料主題與情節(jié)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從“Time、Place、Felling”等角度進行思維導(dǎo)圖繪制，以促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中深入閱讀材料、梳理內(nèi)容、把握主題，進而明確材料邏輯關(guān)系。

（二）巧用思維導(dǎo)圖鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

高中階段學(xué)生已掌握一定的閱讀知識與寫作技巧，而讀后續(xù)寫是對學(xué)生閱讀能力與寫作能力的綜合考查。針對部分高中學(xué)生在續(xù)寫中存在詞匯或語法使用錯誤的現(xiàn)象，教師要立足問題導(dǎo)向原則，結(jié)合學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題，巧用思維導(dǎo)圖直觀、清晰地呈現(xiàn)出不同閱讀知識與寫作技巧之間的關(guān)聯(lián)，以喚醒學(xué)生已有認知，幫助學(xué)生鞏固閱讀知識與寫作技巧，提高學(xué)生遷移應(yīng)用知識完成續(xù)寫的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖梳理材料框架的意識，以提高學(xué)生快速、獨立閱讀能力，確保學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫時把握主題、找準方向。

以譯林版高中英語必修第三冊第一單元中閱讀板塊為例，為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的詞匯與語法知識，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識，教師可以結(jié)合“A1”中的問題，引導(dǎo)學(xué)生按照“Para.1、Para.2...”的形式，根據(jù)自身對材料的理解，概括總結(jié)每一段大意，以幫助學(xué)生掌握整體性閱讀策略，同時帶領(lǐng)學(xué)生完成“A2”題目中的詞語補充，進一步強化學(xué)生對材料主題、框架結(jié)構(gòu)的認知，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀材料的同時繪制思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀理解能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生探索興趣

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠通過應(yīng)用新穎化、多元化、趣味化的知識呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生知識輸入與輸出質(zhì)量。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，為促使學(xué)生高質(zhì)量地配合教師開展教學(xué)活動，提高師生交互有效性，教師要借助思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)模式，并迎合學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇不同的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，以利用不同形狀、顏色、粗細的思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生主動探索興趣。

以譯林版高中英語第二冊“Be sporty，be healthy”為例，為提高學(xué)生閱讀理解能力，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)詞匯和表達方式進行讀后續(xù)寫，教師既可以利用多媒體播放足球、籃球、跳繩、太極等不同體育活動的視頻，調(diào)動學(xué)生所有感官，吸引學(xué)生注意力，又可以鼓勵學(xué)生采用樹狀圖、括號圖、魚骨圖等多種思維導(dǎo)圖的方式以及運用不同顏色的字體和粗細的線條，圍繞文章主題繪制思維導(dǎo)圖，通過給予學(xué)生充足思考時間的方式，鼓勵學(xué)生自主探索、分析、解答問題，切實提高學(xué)生知識輸入與輸出能力，為學(xué)生靈活遷移運用已掌握的閱讀知識與寫作方法完成讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（四）運用思維導(dǎo)圖進行實訓(xùn)，提高學(xué)生續(xù)寫能力

高中英語讀后續(xù)寫要求學(xué)生能夠快速、精準地從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，同時靈活遷移運用已掌握的閱讀知識與寫作技巧完成續(xù)寫。為提高學(xué)生續(xù)寫能力，避免學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中出現(xiàn)寫作方向與材料中心主題、寫作內(nèi)容與材料語言風格相偏離的現(xiàn)象，教師要明確實訓(xùn)教學(xué)的重要性，合理安排閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的課時占比，要求學(xué)生在閱讀材料的同時繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的層級圖式搭建續(xù)寫框架，以降低學(xué)生續(xù)寫難度，增強學(xué)生自信。

以譯林版高中英語第三冊“Natural disasters”為例，為提高學(xué)生續(xù)寫能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Reading”板塊，引導(dǎo)學(xué)生快速提取文章中有關(guān)時間順序的線索詞，同時鼓勵學(xué)生圍繞時間的開展順序繪制思維導(dǎo)圖，并用時間順序串聯(lián)整個材料結(jié)構(gòu)，以調(diào)動學(xué)生能動性，幫助學(xué)生把握文章的感情基調(diào)與語言風格，之后要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，圍繞材料信息，續(xù)寫一篇在洪水中脫困的作文，以引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用已掌握的知識完成續(xù)寫，切實提高學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力。

（五）立足思維導(dǎo)圖開展評價，幫助學(xué)生取長補短

評價是“教、學(xué)、練、評”一體化教學(xué)模式的重要一環(huán)，有助于幫助教師把握學(xué)生學(xué)情、找準教學(xué)方向、提高課堂教學(xué)質(zhì)效。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師要明確不同學(xué)生作為獨立個體在思維、認知、情感、能力等方面的差異，并尊重學(xué)生的差異需求，重視開展教學(xué)評價，既要觀察學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，把握學(xué)生行為表現(xiàn)，又要合理設(shè)置邏輯思維能力、關(guān)鍵信息提取能力、語言表達能力、書面寫作規(guī)范等評價指標，從全方位把握學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖完成讀后續(xù)寫的學(xué)情，為后期讀后續(xù)寫教學(xué)提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。

以譯林版高中英語必修第二冊“Festivals and customs”為例，為提高英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)效，教師要適當把握自身引導(dǎo)的度，并尊重學(xué)生的個體特點與差異需求，既要觀察學(xué)生在概括文章每段大意過程中的行為表現(xiàn)，又要結(jié)合單元主題文章，組織學(xué)生進行讀后續(xù)寫，進一步掌握學(xué)生閱讀能力與寫作能力，同時采用作文互相批改的教學(xué)模式，要求學(xué)生從中心主題、語言風格、邏輯結(jié)構(gòu)、詞匯與語法運用正確性等角度互評作文，以促使學(xué)生站在評價者角度深度思考自身讀后續(xù)寫能力，幫助學(xué)生取長補短。

結(jié)束語

高中英語讀后續(xù)寫旨在考查學(xué)生描述和敘述上的綜合能力。為提高學(xué)生知識輸入質(zhì)量，促使學(xué)生靈活遷移應(yīng)用已掌握的知識與方法完成續(xù)寫，教師要轉(zhuǎn)變滯后的教育理念，樹立現(xiàn)代化教育理念與生本理念，既要在續(xù)寫教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固閱讀知識與寫作方法，又要帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理已提供的材料內(nèi)容，提煉材料主旨，把握行文邏輯，還要通過多元化的思維導(dǎo)圖形式來創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生主動閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。另外，教師要重視開展教學(xué)評價，并立足學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程開展過程性評價，增強評價全面性與客觀性，以幫助學(xué)生辯證認知自我，促使學(xué)生取長補短，進而落實因材施教理念，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生續(xù)寫能力。

參考文獻

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