陳培茹

摘 要：核心素養(yǎng)視角下，高中歷史活動課獲得更大實施空間。因此，本文簡單介紹了高中歷史核心素養(yǎng)，論述了核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動課的實施意義，探究了核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動課的實施原則，并對核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動課的實施策略進行了進一步研究，希望為高中歷史活動課的高效實施提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；歷史活動課

在全面深化素質(zhì)教育進程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為高中歷史課的重要任務之一。《普通高中歷史課程標準》（2020年修訂版）界定了核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也反映了新時期高中歷史教學的新要求。此時，單純借助常規(guī)課程教學方式無法滿足歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，歷史活動課成為傳統(tǒng)課堂的重要補充。因此，立足核心素養(yǎng)視角，研究高中歷史活動課的實施過程具有非常重要的意義。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

根據(jù)《普通高中歷史課程標準》（2020年修訂版）的相關(guān)要求可知，歷史核心素養(yǎng)是高中生在學習過程中逐步形成的彰顯歷史學科特征的關(guān)鍵能力、價值觀念、必備品格，也是歷史學科知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀的集成[1]。從歷史學科核心素養(yǎng)組成來看，可劃分為時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷幾個方面，各個方面存在相互聯(lián)系。

時空觀念素養(yǎng)強調(diào)學生可以在特定時間、空間邏輯聯(lián)系中觀察事物，并對事物進行分析。

唯物史觀素養(yǎng)強調(diào)學生可以透過表面現(xiàn)象揭示人類社會歷史客觀現(xiàn)實、一般發(fā)展規(guī)律。

歷史解釋素養(yǎng)強調(diào)學生從理性視角分析歷史資料，形成客觀論點。

史料實證素養(yǎng)強調(diào)學生可以掌握正確的史料獲取方法，并利用已有真實史料正視自己的觀點[2]。

家國情懷素養(yǎng)強調(diào)學生可以在歷史學習中感悟歷史英雄人物的民族精神，生成愛國情懷，主動將個人命運與家庭、國家命運聯(lián)系到一起。

二、核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動課的實施意義

（一）落實新課程標準要求

《普通高中歷史課程標準》（2020年修訂版）強調(diào)歷史課程應當將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，在結(jié)構(gòu)設計方面，不僅應當體現(xiàn)基礎性，還應該構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系[3]。立足核心素養(yǎng)視角實施高中歷史活動課，可以彌補以往歷史課上教學不足，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供更大空間，落實新課程標準要求。

（二）滿足新高考能力標準

高考制度改革深入推進，新高考歷史試題由“知識立意”“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，注重考查學生多角度觀察、分析歷史事物并發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的意識和思維素養(yǎng)。立足核心素養(yǎng)視角實施高中歷史活動課，可以提前培養(yǎng)高中生開放思維、探究意識與能力，促使學生逐步發(fā)展解答新高考歷史開放性探究題的能力，滿足新高考要求。

（三）激發(fā)高中生學習熱情

興趣是學生學習歷史的內(nèi)在驅(qū)動力[4]。面對貫穿古今、涉及領域相對廣泛的歷史教材，單一講解法無法激發(fā)學生學習熱情，甚至致使學生進入歷史學習停滯期、厭煩期。而立足核心素養(yǎng)視角開展高中歷史活動課，可以利用多種活動主題、活動形式轉(zhuǎn)化歷史課程內(nèi)容，促使學生充分感受到歷史知識的趣味性，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動課的實施原則

（一）目標性原則

目標是活動開展的先導，高中歷史活動課實施應遵循目標性原則，提前根據(jù)歷史課程標準制定活動課目標[5]。同時教師應根據(jù)學生興趣傾向，進行歷史活動課目標的調(diào)整，為學生學習歷史知識、發(fā)展歷史能力提供明確的方向，充分發(fā)揮歷史活動課在高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用。

（二）趣味性原則

興趣是高中生學習歷史知識的動力，趣味內(nèi)容可激發(fā)學生學習興趣。因此，教師應落實趣味性原則，從活動課設計環(huán)節(jié)著手，全面調(diào)查、匯總高中生興趣傾向，選擇契合學生興趣愛好的生活化內(nèi)容，形象表現(xiàn)枯燥歷史知識。同時在趣味性原則引導下，教師應恰當組織以歷史辯論賽、歷史地圖制作、歷史小劇場、歷史演講賽、圖片展覽會等為代表的趣味活動形式，確保學生在整個歷史活動課堂中保持參與熱情。

（三）開放性原則

核心素養(yǎng)視角下，歷史活動課主題選擇、時間安排、地點規(guī)劃均應遵循開放性原則。根據(jù)開放性原則，教師可從歷史教材中選擇活動主題，也可從高中生感興趣的歷史問題中選擇活動主題，更可從歷史學界最新研究動態(tài)提取活動主題[6]。同時教師可以突破一節(jié)歷史課時限制，靈活調(diào)整時間，并在課堂內(nèi)或校外組織活動，促進歷史知識滲透與社會實踐的有機整合。

（四）主體性原則

主體性原則是核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動課實施的核心原則，也是高中歷史活動課實踐性優(yōu)勢彰顯的關(guān)鍵。在主體性原則指導下，教師應明確學生所處的主體地位，將學生由以往被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c活動中。同時在尊重學生主體創(chuàng)造性的基礎上，教師應及時給予指導，確保學生自主探究活動順利推進。

四、核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動課的實施對策

（一）實施史學思想方法探究類活動，培養(yǎng)家國情懷

人教版高中歷史必修課具有通史性，以大歷史、大趨勢為基本，呈現(xiàn)了中國史、世界史，并在點狀疊加歷史事件的基礎上，彰顯了歷史蘊含的史學思想方法[7]。基于此，教師應圍繞歷史發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘史料集證辯據(jù)、史實理解詮釋、歷史反思評價等史學思想，并將其貫通歷史活動課，借助歷史引導學生整體認識史實內(nèi)在邏輯演變，鼓勵學生借助歷史思想方法全方位認識歷史，辯證對比歷史與現(xiàn)實，直接體會歷史事實中蘊含的家國情懷。

以人教版高中《中外歷史綱要》（上）活動課設置為例，教師可以在最后一個單元（第十單元）后設置活動課，活動課主題為“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進”，設定活動核心目標是學生通過了解統(tǒng)一多民族國家演進過程中涌現(xiàn)的重要歷史人物、重大歷史事件，形成“家國情懷”的價值觀，認識國家統(tǒng)一、民族團結(jié)是中國發(fā)展的基石；一般目標是學生可以綜合運用史學思維和治史方式，構(gòu)建整體歷史框架，初步發(fā)展通史思維。史學思想方法展現(xiàn)類活動需要分模塊開展。第一模塊，全體學生借助史料集證辯據(jù)的思想方法自主完成時間軸，沿著時間軸梳理我國從古代、近代到現(xiàn)代統(tǒng)一多民族國家的演變。隨后教師可啟發(fā)學生利用歷史反思評價思想初步分析統(tǒng)一多民族國家形成的重要精神紐帶。第二模塊，由教師或?qū)W生自主劃分2個小組，其中一個小組負責利用史料集證辯據(jù)、史實理解詮釋思想方法研究跨學科課程內(nèi)容，依托地理學科、政治學科知識，從民族學、歷史學、社會學等諸多領域探討統(tǒng)一多民族國家演進過程，并初步表達對各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的感受，形成對中國國情的認同感。另外一個小組負責利用史料集證辯據(jù)、歷史反思評價等思想方法，梳理中國古代、近代、現(xiàn)代幾個時期的重要歷史人物、事件，并將其與家鄉(xiāng)、民族、國家的發(fā)展聯(lián)系編排到思維導圖中，圍繞思維導圖抒發(fā)對家鄉(xiāng)、民族、國家的認同感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。

（二）實施歷史研討會活動，培育歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是借助真實而具有現(xiàn)實價值的歷史資料論證歷史后，進一步沿著縱深層次分析、闡釋事物原因—結(jié)果關(guān)系，進而形成無誤的歷史事實認知[8]。為有效培育高中生歷史解釋素養(yǎng)，教師應以個別歷史事件背后的原因為重點，組織開展歷史研討會（或閱讀交流會）活動，在活動中引導學生持續(xù)開拓思維，突破課本知識禁錮。一般研討會需要在新單元新課程講授前開展，由教師指導學生選取史料或書籍進行閱讀，并圍繞新課分析閱讀內(nèi)容。比如：在人教版高中必修《中外歷史綱要》（上）第七單元第22課開展前，教師可以給學生發(fā)放一份1913年江蘇第一師范發(fā)放的“你最崇拜的人”問卷資料，資料中顯示300多名中小學生中有157人選擇孔子，61人選擇孟子，其余人選擇了孫文、顏淵、諸葛亮、范文正、岳飛、王守仁、黎元洪、大禹、朱熹、華盛頓、蘇軾、康有為、袁世凱、蘇秦、秦始皇等。在問卷資料展示完畢后，教師可以要求學生閱讀資料，初步了解特定時期中小學生思想發(fā)展多樣性。隨后要求學生從“為什么學生會崇拜袁世凱”“為什么學生將黎元洪與孔孟并列”等視角理解“中國歷史上第一次國會選舉”“宋教仁遇刺身亡”“孫中山發(fā)動二次革命”“袁世凱當選正式大總統(tǒng)”等內(nèi)容敘述。整個活動開展過程中，學生需要將課本知識與閱讀問卷內(nèi)容對比分析，理解特定知識，并掌握全面、透徹剖析歷史問題的技巧，逐步生成歷史解釋素養(yǎng)。

在問卷類資料應用的基礎上，教師可以根據(jù)活動需要，鼓勵學生利用、分析更多類型的歷史資料，如年譜、出土文物、紀錄片、相關(guān)書籍等。比如：在《中外歷史綱要》（上）第一單元第4課教學前，教師可以組織開展“從?；韬顒①R的傳奇人生看西漢歷史”的研討會活動?；顒忧埃處熆梢砸髮W生搜集研讀《漢書·武五子傳》《?；韬顒①R》（辛德勇著）等相關(guān)書籍，并鼓勵學生搜集瀏覽江西省博物館內(nèi)?；韬顒①R墓出土文物，要求學生觀看視頻《海昏侯》（CCTV紀錄片）。在活動中，教師可以要求學生分小組從經(jīng)濟、文化、政治、思想幾個方面梳理已有資料，篩選反映西漢政治制度（或經(jīng)濟措施、思想情況、文化情況）的文物。期間，教師可以適時對學生進行引導性提問，引導學生順利進入材料分析、證據(jù)搜集、觀點論證、匯總、回答展示等環(huán)節(jié)，如“劉賀有怎樣的傳奇人生呢？”“劉賀墓葬內(nèi)出土的文物是如何反映西漢社會的呢？”“根據(jù)劉賀各個重要時間段的事件可以聯(lián)想到西漢哪些政治制度？”“海昏侯劉賀墓葬中出土文物中哪些能體現(xiàn)西漢的經(jīng)濟措施？”等。經(jīng)過系列問題引導，促使學生順利完成已有資料研究討論活動，并在研討中生成邏輯思維，奠定歷史解釋素養(yǎng)提升基礎。

（三）實施歷史創(chuàng)作類活動，培育唯物史觀

唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)的理論基礎，也是人類歷史發(fā)展客觀規(guī)律的揭示載體。作為馬克思主義哲學的重要組成部分，唯物史觀應當貫穿于高中歷史課程知識傳授的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)唯物史觀基本理論概念化、基本方法抽象化等特點，教師應恰當開展歷史創(chuàng)作類活動，將歷史融入實踐，從源頭規(guī)避學生對唯物史觀理解片面的問題。比如：唯物史觀闡釋了“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”，為便于學生正確理解，教師可以人教版必修《中外歷史綱要》（上）第一單元、第二單元、第三單元、第四單元課程知識為依托，開展一節(jié)關(guān)于農(nóng)耕工具演變的歷史小論文創(chuàng)作活動。在歷史小論文創(chuàng)作活動中，教師可以要求學生搜集歸納秦朝、西漢、東漢、三國兩晉時期、隋唐時期、五代十國、兩宋、遼夏金元、明朝、清朝等各個時期的農(nóng)耕資料，并進行鄉(xiāng)村調(diào)查，梳理農(nóng)耕工具圖片。最終學生可以歷史小論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并根據(jù)需要編寫PPT論文報告。在歷史創(chuàng)作類活動中，每一位高中生均是課程的主體，均需要親身參與課程環(huán)節(jié)，在參與過程中直觀體驗農(nóng)耕工具對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的影響。隨著社會的發(fā)展，農(nóng)耕工具品種不斷多樣，生產(chǎn)力不斷提高，為社會經(jīng)濟發(fā)展奠定了基礎。

唯物史觀強調(diào)“社會存在決定社會意識”，為促進學生理解上述概念，教師可以“近代以來中華民族對民主的追求與斗爭”為主題，舉行演講作品創(chuàng)作活動。在活動中，要求學生搜集與近代中國遭受侵略、中國人民反抗侵略追求民主相關(guān)的資料，分別記錄素材來源，合作創(chuàng)作演講作品。在演講作品中展示“社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映”的現(xiàn)實案例，如“近代中國遭受侵略（社會存在），使得社會文化發(fā)展（社會意識）嚴重停滯”“近代社會隨著思想啟蒙的不斷深入，產(chǎn)生早期思想解放萌芽（社會存在），推動了‘五四運動（社會意識）的發(fā)展和中國共產(chǎn)黨的誕生”。在演講作品完成后，教師可以擔任主持人，組織學生抽簽上臺演講，在8分鐘到10分鐘內(nèi)講述內(nèi)容，并根據(jù)其他學生提問進行簡短補充性發(fā)言，其他學生則進行提問、評分，促進學生全面參與，在參與中加深對唯物史觀“社會存在決定社會意識”的認識。

（四）實施情境模擬類活動，培育時空觀念素養(yǎng)

時空觀念素養(yǎng)是將史事置于特定時間框架、空間框架內(nèi)，立足歷史時空了解各種歷史現(xiàn)象。情境模擬類活動是培育學生時空觀念的有效手段，在基礎歷史課程進入尾聲時，教師可以開展歷史情境模擬課，要求學生在課前搜集、梳理與基礎知識相關(guān)的文字、圖片或短視頻，分析對比不同歷史時期的發(fā)展情況，培養(yǎng)學生時空觀念。比如：在人教版高中必修《中外歷史綱要》（上）第七單元、第八單元、第九單元課程結(jié)束后，教師可以“中國民生百年變遷（20世紀—21世紀初）”為主題，帶領學生開展情境模擬類活動。活動前，教師可以將學生劃分為4個小組，分別扮演20世紀初期社會普通民眾、20世紀中期社會普通民眾、20世紀后期社會普通民眾、21世紀初期社會普通民眾。扮演不同時期民眾的學生需要利用課下時間進入學校圖書館、社會圖書館、網(wǎng)站等渠道搜集史料，并從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、教育發(fā)展情況、城市人民生活變遷、家庭生活變遷、新興行業(yè)、通信演進、服飾文化等幾個維度對史料進行分析研究，了解特定時期民眾的生活方式?；顒又?，教師可為學生提供特定時期大體國情，在特定背景下，要求各組學生相互交流研究結(jié)果。最終，以歷史情景劇的形式，由多組展現(xiàn)史料分析成果，在情景劇表演中深切感受不同時期社會發(fā)展情況差異，以及社會發(fā)展對普通民眾的影響，進而認識到國家強盛是民眾幸福的源泉。在歷史情景劇排演時，教師應綜合考慮不同小組學生性格、歷史基礎、歷史素養(yǎng)發(fā)展情況，恰當分配排演任務。比如：對于性格內(nèi)向、文筆較佳、歷史基礎扎實的學生，可以要求其撰寫情景劇劇本；對于性格開朗、交際能力強、歷史基礎薄弱的學生，可以要求其參與情景劇背景資料搜集活動；對于不善言談、學習能力強的學生，可以要求其作為導演，其余學生則配合導演完成表演。根據(jù)不同階段資料表現(xiàn)，教師可以引導學生選擇重大節(jié)點進行微情景劇的排演。如以1919年5月4日為節(jié)點，由學生分別扮演市民、工商人士、青年學生等中下階層群眾以及上層統(tǒng)治階級，模擬“五四風雷”情境，在特定情境中展現(xiàn)特定時期社會內(nèi)部矛盾，并促使學生認識到“五四運動”失敗的原因以及對社會的影響，為后續(xù)“中國共產(chǎn)黨成立”知識研究奠定基礎。借助上述歷史情景模擬活動，可以有機聯(lián)系特定時期、特定空間的政治、文化、經(jīng)濟、地理因素，引導學生置身于具體歷史環(huán)境下發(fā)散思維，促使學生對20世紀到21世紀初期中國民生百年變遷產(chǎn)生清晰的時空定位，潛移默化地培養(yǎng)學生時空觀念。

（五）實施討論會形式活動，培育史料實證素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)是歷史學習必備基礎素養(yǎng)，要求高中生在了解文字、實物、口述等多類型史料的基礎上，掌握科學搜集、甄選、辨析、論證史料的技巧。為有效培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，教師應摒棄以往以自身為主題的課前歷史資料搜集模式，而是明確學生在史實驗證中的重要地位，組織學生開展討論會形式的歷史活動。在討論會中，要求學生面向課內(nèi)外，主動收集、分析、論證歷史資料，對歷史課本中已給定的歷史人物、歷史事件、歷史制度進行評價。

比如：在人教版必修《中外歷史綱要》（下）第九單元《當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢》教學后，教師可以立足微觀視角，帶領學生開展關(guān)于世界經(jīng)濟全球化的討論活動。在活動前，由教師將學生劃分為正、反兩方，分兩個小組分別協(xié)作搜集與經(jīng)濟全球化相關(guān)的文獻史料（日記、論文、科普視頻等），分別論證經(jīng)濟全球化的優(yōu)點和弊端。世人對世界經(jīng)濟全球化認識不一，一方認為世界經(jīng)濟全球化具有較大益處，可以提高資源配置效率、拓展市場范圍、促進經(jīng)濟增長、提高消費水平，另一方則認為世界經(jīng)濟全球化存在較大弊端，如引發(fā)產(chǎn)業(yè)變遷、加強國際壟斷、打壓本土企業(yè)、造成文化沖擊等。在開展上述討論會活動時，教師可以引導學生利用正確的歷史觀念分析歷史資料，并恰當運用現(xiàn)有歷史資料證實個人觀點，促使更多高中生親身參與歷史資料搜集、運用的過程，激發(fā)學生對論證歷史事件的興趣，真正活化歷史課堂，為學生歷史實證素養(yǎng)的生成奠定基礎。

除了評判特定歷史事件，教師還可舉行“與歷史名人對話”主題討論會，帶領學生圍繞某一歷史人物展開討論。在討論會開展前，教師可統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生合作團隊，促使學生充分參與。比如：教師可以立足晚清歷史，以“左宗棠是民族英雄還是罪人”為主題，聚焦伊犁戰(zhàn)爭，要求學生分別從正面、反面分析左宗棠的形象。進而引導學生不斷拓展，由左宗棠一人延伸到晚清名臣群像，促使學生搜集更多資料證實個人對晚清名臣的觀點，進一步提升學生歷史實證素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史活動課是一種以特定主題為抓手，以高中生自主探究為中心，在活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程。根據(jù)高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應貫徹目標性、趣味性、主體性原則，科學策劃高中歷史活動課。同時根據(jù)學生家國情懷、時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證等素養(yǎng)發(fā)展需要，恰當實施歷史創(chuàng)作類活動、史學思想方法探究類活動、情境模擬類活動、討論會等多類型活動，充分發(fā)揮高中歷史活動課的優(yōu)勢，促進新課程標準落實。

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本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“核心素養(yǎng)下高中跨學科作業(yè)設計策略研究”（課題編號：QJYKT2022-34）的階段性研究成果之一。