趙曉鳳

【摘要】在“雙減”背景下，如何提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)是教師需要認(rèn)真探索的課題.文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，在簡(jiǎn)要介紹核心素養(yǎng)和“問(wèn)學(xué)課堂”兩個(gè)關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上，指出教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、組織師生互動(dòng)讓學(xué)生有效提問(wèn)，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)流程、補(bǔ)充練習(xí)問(wèn)題以及鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題讓學(xué)生展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，最后基于學(xué)生的學(xué)、練成果設(shè)計(jì)問(wèn)題，輔助學(xué)生梳理所學(xué)，構(gòu)建“問(wèn)學(xué)課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“問(wèn)學(xué)課堂”；策略

朱熹曾指出：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn).”因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使其想辦法解決自己的困惑，從而做到?jīng)]有疑問(wèn).教學(xué)中，教師需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生將“問(wèn)”與“學(xué)”相結(jié)合，構(gòu)建“問(wèn)學(xué)課堂”，使學(xué)生先“問(wèn)”后“學(xué)”，在“學(xué)”后再“問(wèn)”，最終透徹掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可能會(huì)遇到學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)”“難以獨(dú)立解決學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題”等情況，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、無(wú)法判斷自己是否掌握所學(xué)知識(shí)等問(wèn)題，限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此，教師應(yīng)細(xì)致探索核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)課堂”構(gòu)建策略，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)、勤問(wèn)、好學(xué)、善學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、相關(guān)理論概述

（一）核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）在前言部分說(shuō)明了課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化，提出“各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求”.因此，各學(xué)科教師都應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn).結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)解析《新課標(biāo)》課程目標(biāo)版塊的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”.在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)的眼光主要表現(xiàn)為抽象能力、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)的思維主要表現(xiàn)為運(yùn)算能力、推理意識(shí)或推理能力，數(shù)學(xué)的語(yǔ)言主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)意識(shí)或數(shù)據(jù)觀念、模型意識(shí)或模型觀念、應(yīng)用意識(shí).

（二）“問(wèn)學(xué)課堂”

“問(wèn)學(xué)”是指由“問(wèn)”而“問(wèn)”、“問(wèn)”“學(xué)”結(jié)合的學(xué)習(xí)模式.“問(wèn)學(xué)課堂”倡導(dǎo)讓學(xué)生問(wèn)以致學(xué)，因?qū)W而好問(wèn)，因問(wèn)而深學(xué).具體來(lái)說(shuō)，教師需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為解決問(wèn)題而主動(dòng)獲取知識(shí)，克服學(xué)習(xí)期間遇到的困難，最終解決自己的問(wèn)題.必要的情況下，教師也可以提出一些有助于推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考的問(wèn)題，借助問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)成果.“問(wèn)學(xué)課堂”的本質(zhì)是“讓學(xué)”，即讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，“問(wèn)學(xué)”的結(jié)果是讓學(xué)生成為會(huì)做學(xué)問(wèn)的人，使其在擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠在課外活動(dòng)中基于課內(nèi)“問(wèn)學(xué)”經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并展開(kāi)深度探究活動(dòng)，最終解決問(wèn)題.

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)學(xué)課堂”構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，奠定學(xué)生“問(wèn)”的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)思考，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題.相關(guān)工作有助于使學(xué)生養(yǎng)成深度參與觀察與分析活動(dòng)的習(xí)慣，培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的潛能.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的過(guò)程中，教師可以直接引入教材中的例題情境，補(bǔ)充情境相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，也可以結(jié)合生活中相關(guān)的照片、故事、新聞等創(chuàng)設(shè)情境，以此在課上打破數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活之間的壁壘，并激活學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元時(shí)，為幫助學(xué)生掌握本單元“小數(shù)的意義和讀寫法”的相關(guān)知識(shí)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)如下內(nèi)容：小林希望了解某動(dòng)物園的信息，在瀏覽完網(wǎng)頁(yè)信息后，她在筆記上記錄了一些關(guān)鍵句子，準(zhǔn)備結(jié)合這些句子在口語(yǔ)交際課上向同學(xué)們介紹動(dòng)物園的基本信息.同桌小剛看到了小林的筆記，發(fā)現(xiàn)很多“奇怪”的信息，如：①身高1.2米以下兒童免票；②年平均氣溫4.8℃；③2008年，本市投入1.43億元對(duì)該動(dòng)物園進(jìn)行改造……

結(jié)合以上情境，不了解小數(shù)的學(xué)生很快就明白了文字中“奇怪”的含義，從而提出問(wèn)題：“1.2”“4.8”“1.43”是什么意思？這些數(shù)字應(yīng)該怎么讀？這樣，在情境的輔助下，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣.

（二）師生自然互動(dòng)，提升學(xué)生“問(wèn)”的深度

小學(xué)階段學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)處于發(fā)展階段，學(xué)生基于情境提出問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題深度不夠等問(wèn)題.在這種情況下，教師需要與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生更加細(xì)致地結(jié)合情境展開(kāi)思考，提升“問(wèn)”的深度，以此讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)有效學(xué)習(xí).師生互動(dòng)期間，教師可以通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑等途徑提升學(xué)生“問(wèn)”的深度，也可以在必要的情況下提出學(xué)生未關(guān)注到的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的效率.

承接上例，在圍繞“小數(shù)的意義和讀寫法”相關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能相對(duì)寬泛，為提升學(xué)生“問(wèn)”的深度，教師可提出將小數(shù)抄寫在黑板上，并在實(shí)踐中設(shè)計(jì)一些書(shū)寫“失誤”，如將“1.2”寫成“12”，抄寫“1.43”時(shí)寫下“14.3”.一些思維敏捷、觀察細(xì)致的學(xué)生會(huì)指出教師抄寫數(shù)字期間存在的問(wèn)題.由此，教師可以提問(wèn)：“為什么要關(guān)注‘.的位置？”從而使學(xué)生提出新問(wèn)題：“在這些數(shù)字中，‘.起到什么作用？是否可以隨意改變‘.或省略‘.？”在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，使其思考“小數(shù)點(diǎn)后可以有幾個(gè)數(shù)字”“各個(gè)數(shù)字分別代表什么”等問(wèn)題.這樣，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然提升觀察小數(shù)的深度，從而提出多個(gè)問(wèn)題.最后，教師進(jìn)行總結(jié)，給出“小數(shù)”的概念，并整合學(xué)生提出的問(wèn)題，從而得出如下“問(wèn)”的成果：①什么是小數(shù)？②各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字分別表示什么？③小數(shù)怎么讀？④小數(shù)中的“.”有什么作用？⑤小數(shù)中的“.”是否可以省略或移動(dòng)？由此，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生提升“問(wèn)”的深度，可以確保學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，細(xì)致分析小數(shù)的意義，并加深對(duì)小數(shù)的數(shù)位順序的理解，形成讀、寫小數(shù)的能力.

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，學(xué)生參與“學(xué)”的過(guò)程

借助“問(wèn)”的活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向后，教師需要優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，借助“問(wèn)”推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷提升學(xué)習(xí)的深度和效果，確保學(xué)生可以有效解決問(wèn)題，并逐步形成用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界的能力.具體來(lái)說(shuō)，教師可以先設(shè)計(jì)自主分析活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生基于已有學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)嘗試通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析教材，結(jié)合教材中的例題驗(yàn)證自己的猜想，加深對(duì)新課知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度.此后，考慮到部分學(xué)生可能存在未能解決問(wèn)題、走入思維誤區(qū)等困擾，教師需要通過(guò)小組討論、課堂實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.這樣，教師輔助學(xué)生按照科學(xué)的流程展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效獲取學(xué)科知識(shí)，并積累獲取參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，取得相對(duì)理想的課堂學(xué)習(xí)成果.

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”單元時(shí)，為使學(xué)生有效探究“乘法運(yùn)算率”的相關(guān)知識(shí)，教師可以在請(qǐng)學(xué)生結(jié)合情境提出“如何快速開(kāi)展乘法計(jì)算”“乘法有哪些運(yùn)算律”等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下課堂活動(dòng)：①學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；②學(xué)生自主參考教材學(xué)習(xí)；③組織小組討論.教師組織學(xué)生系統(tǒng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，整合運(yùn)算律的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，提高其運(yùn)算水平.

（四）補(bǔ)充練習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的效果

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是提升其核心素養(yǎng)的重要一環(huán).確保學(xué)生基本掌握所學(xué)知識(shí)后，教師可以在教學(xué)期間設(shè)計(jì)補(bǔ)充問(wèn)題，以此讓學(xué)生將“學(xué)”與“用”有效結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建“問(wèn)學(xué)課堂”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升學(xué)生“學(xué)”的效果.在設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)時(shí)，教師要注意引入一些相對(duì)基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，確保學(xué)生可以快速鞏固所學(xué)知識(shí)，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.教師也要精簡(jiǎn)補(bǔ)充問(wèn)題的數(shù)量，提升補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用效果，以此減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，并提升課堂教學(xué)效率.

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，確保學(xué)生理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則后，教師可以要求學(xué)生解決“390×13=？”“134×12=？”“180×50=？”等練習(xí)題目.為學(xué)生提供充足的計(jì)算時(shí)間后，教師可以借助多媒體展示列豎式計(jì)算的方法，并要求學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，以此快速、準(zhǔn)確地確定學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況.在此期間，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確的問(wèn)題，此時(shí)，教師可借助多媒體展示這部分學(xué)生所列的豎式，并鼓勵(lì)其分析自己計(jì)算期間存在的問(wèn)題，如列豎式方法不當(dāng)、在解決“180×50=？”這類問(wèn)題的過(guò)程中少寫了一個(gè)“0”等.然后，教師需設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合計(jì)算期間的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)一步展開(kāi)訓(xùn)練.這樣，通過(guò)少量的、簡(jiǎn)單的練習(xí)題，教師可以使學(xué)生在課堂活動(dòng)中有效遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)新課知識(shí)的理解，培養(yǎng)其運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展其核心素養(yǎng).

（五）學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，提升學(xué)生“學(xué)”的深度

在學(xué)生真正掌握并內(nèi)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)其基于所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并解答應(yīng)用題，提升學(xué)生“學(xué)”的深度，使其形成“用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的能力，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí).實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生提供一些信息，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已知信息設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題.在這一環(huán)節(jié)，教師需要判斷學(xué)生的基礎(chǔ)水平，提出差異化的要求：針對(duì)低年段學(xué)生，教師需要與學(xué)生共同分析已知信息，系統(tǒng)輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)應(yīng)用題；學(xué)生具備一定的應(yīng)用題設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分析信息，設(shè)計(jì)應(yīng)用題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口述的方式分享自己設(shè)計(jì)的應(yīng)用題，由教師借助多媒體整合信息，進(jìn)一步提升學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題的能力；針對(duì)高年段學(xué)生，鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了較好的邏輯思維和表達(dá)能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)本上記錄自己設(shè)計(jì)的應(yīng)用題，并通過(guò)多媒體展示學(xué)生的應(yīng)用題設(shè)計(jì)成果.

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生掌握了“筆算除法”知識(shí)后，教師可以展示一些基礎(chǔ)信息，如結(jié)合“貨物”的圖片引入“550噸”這一關(guān)鍵詞，結(jié)合“火車車廂”的圖片引入“60噸”這一關(guān)鍵詞.這樣，在圖片、關(guān)鍵詞的輔助下，學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述圖片蘊(yùn)含的信息：要通過(guò)火車運(yùn)走550噸貨物，每節(jié)車廂可以運(yùn)走60噸貨物.并據(jù)此提出問(wèn)題：“運(yùn)走這些貨物，需要多少節(jié)車廂？”教師可以借助多媒體整合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并邀請(qǐng)學(xué)生作答.教師輔助學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題，可以使其形成使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)世界的能力，并形成基于已知信息提出“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”相關(guān)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其結(jié)合已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

（六）基于學(xué)、練成果設(shè)問(wèn)，輔助學(xué)生梳理所學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)成果設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此輔助學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí).在這個(gè)過(guò)程中，教師需結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并指引學(xué)生結(jié)合教材中的例題、習(xí)題等探索問(wèn)題答案，提升解答問(wèn)題的全面性，最終通過(guò)文字記錄學(xué)生的答案，確保學(xué)生可以系統(tǒng)、全面地整合所學(xué)知識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”單元的內(nèi)容后，教師可以在課上設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①條形統(tǒng)計(jì)圖有什么優(yōu)勢(shì)？②如何畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖？

教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)、練成果設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)文字整合學(xué)生所提出的答案，幫助學(xué)生有效梳理所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.本單元的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與優(yōu)美，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建“問(wèn)學(xué)課堂”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).實(shí)踐中，教師需要明確核心素養(yǎng)和“問(wèn)學(xué)課堂”的內(nèi)涵，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，奠定學(xué)生“問(wèn)”的基礎(chǔ)，通過(guò)師生互動(dòng)提升學(xué)生“問(wèn)”的深度，通過(guò)組織學(xué)生系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生參與“學(xué)”的過(guò)程，通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)問(wèn)題提升學(xué)生“學(xué)”的效果，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題提升學(xué)生“學(xué)”的深度，最后通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)內(nèi)容.教師科學(xué)地構(gòu)建“問(wèn)學(xué)課堂”，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析他人提出的問(wèn)題等方式做到“有疑”，并由此展開(kāi)思考、學(xué)習(xí)、練習(xí)和總結(jié)等活動(dòng)，從而解決問(wèn)題，做到“無(wú)疑”，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo).

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