劉佃瑞

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，農(nóng)村高中生物課程教學也在不斷地改革。教師應靈活運用各種教學資源開展教學，充分調動學生的積極性，指導學生主動探究生物學知識，提高教學效率。在高中生物課程教學中，尤其是農(nóng)村地區(qū)，要更加利用好各種教學資源，因其社會和經(jīng)濟狀況差異，要求教師能根據(jù)當?shù)厍闆r，發(fā)掘農(nóng)村本土的教學資源，使學生更有效地掌握生物學知識。

關鍵詞：高中生物；農(nóng)村資源；教學策略

引言：

農(nóng)村地區(qū)的生物資源豐富多樣，這些資源可以作為高中生物教學中的重要素材，為學生提供豐富的實驗材料。同時，通過挖掘農(nóng)村資源，可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。作為農(nóng)村生物教師，應樹立正確的課程資源理念，結合生物教材內容，充分利用校外課程資源，不斷完善教學內容，提高學生核心素養(yǎng)。

一、提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開放課程資源

教師作為教育工作者，應該具備一定的專業(yè)知識和技能水平。為了更好地發(fā)揮農(nóng)村生物資源的作用，這就需要教師加強對生物學科的專業(yè)素質提升，并積極開拓課程資源渠道，拓寬視野，增強教學實踐經(jīng)驗。首先，教師應樹立科學的態(tài)度，注重理論與實際相結合，將課堂內外聯(lián)系起來，讓學生從生活環(huán)境中獲取更多的學習體驗。其次，教師應當積極參加各類培訓活動，如科研講座、專題報告會等，通過不斷地學習提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。最后，教師應該注重自我反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，改進自己的教學方法和技巧。這樣才能更好地發(fā)揮課程資源的作用，推動農(nóng)村高中生物教學的發(fā)展。

二、加強校內、校外生物學課程資源調查研究，完善教學內容

由于受經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，農(nóng)村教育還面臨著許多問題，這對生物學的發(fā)展造成很大的困擾，也與新課改的要求不相適應。因此，應進一步關注和開發(fā)課程資源，對生物教材以及校外資源開展有效地分析研究，針對學生的學習能力，深入發(fā)掘生物學教學資源，積極完善教學內容，提高學生生物學素養(yǎng)，引導學生主動探索學科知識，以期實現(xiàn)預期的生物學教學目的。

三、立足教材，合理融合學校周邊生物課程資源

如何有效地利用好校園內的課程資源，是高中生物課堂教學的重中之重。在農(nóng)村中學里，綠化帶隨處可見，甚至學校的門口就有農(nóng)田，這也是有益的課程資源。農(nóng)村中學一般只有少量的實驗室設備，但教師可以通過利用周圍環(huán)境來進行實地考察和實驗，彌補這一不足。例如，教師可以在教室外面，靈活利用草叢、樹葉、石頭等自然物品，帶領學生一起制作生物標本或模型，或者帶領學生走出校園，在學校附近的河邊采集水生動植物樣本，指導學生進行觀察和分類鑒定。這樣的教學活動，不僅可以為生物課程教學增添許多樂趣，同時還能加深學生對所學知識的理解。除此以外，條件允許的情況下，教師也可以利用學校周圍的農(nóng)業(yè)園區(qū)和養(yǎng)殖場等資源，組織學生去參觀并參與相關項目，將所學知識運用到實踐中，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。綜上所述，農(nóng)村地區(qū)有其自身的優(yōu)勢，如豐富的生態(tài)環(huán)境、豐富的文化底蘊等等，這些都可以成為高中生物教學的重要素材，教師應善于發(fā)現(xiàn)和利用這些資源，多方位整合資源，全面推進高中生物課程的教學發(fā)展^[1]。

四、與地區(qū)自然特點相結合，整合生物課程資源

農(nóng)村地區(qū)擁有獨特的地理環(huán)境，如山區(qū)、丘陵等等。這些地方都具有不同的生態(tài)環(huán)境和生物資源。教師可以通過利用這些特點，將生物學科融入到鄉(xiāng)村文化和社會生活。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠更好地理解生物學知識。所以，在對農(nóng)村中學生物資源的開發(fā)和使用上，教師可以充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，從學生的真實生活出發(fā)，發(fā)掘課堂教學中的有益資源，用日常生活中常見的東西去教育、引導學生。比如，大部分學生的家里都會有果園，農(nóng)田。當學到植物激素調節(jié)這一知識時，教師可以為學生設計這樣一個課后任務：請同學們在家中進行調查研究，了解哪些植物調節(jié)劑可以調節(jié)植物的生長，有什么效果？都用在了哪些植物上？學生通過親身調研，對多種植物激素功能有一個更清楚的認識，解決學生經(jīng)?；煜那闆r。另外，還可以組織學生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線進行實地考察。如，參觀水稻、玉米、小麥等農(nóng)作物的種植過程，了解它們是生長繁殖的過程；參觀畜牧場、魚塘、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地等農(nóng)業(yè)企業(yè)，了解他們是如何生產(chǎn)的。這樣的方式不僅能夠幫助學生更好地理解生物知識，還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。通過實地參觀，學生將更加直觀地理解生物知識，從而增強他們的學習熱情。這樣既提高了學生的學習效果，也增加了學生對生物學科的興趣，并且有利于學生全面發(fā)展的成長^[2]。

結束語：總而言之，農(nóng)村地域有很多獨特的優(yōu)勢，教師可以通過利用這些優(yōu)勢來推動生物教學的發(fā)展。教師應該注重課程資源的開發(fā)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村資源的優(yōu)勢，同時結合生物教材的內容，不斷完善教學內容，充分發(fā)揮農(nóng)村生物資源的優(yōu)勢，以提升學生的綜合素質為目的，努力推進農(nóng)村高中生物教學的現(xiàn)代化進程。

參考文獻：

[1]方曉清.有效利用農(nóng)村課程資源促進高中生物教學[J].科學咨詢（教育科研），2019，（07）：147.

[2]崔敏，陽吉良. 校園生物資源強化學科核心素養(yǎng)的研究?[J]. 高考， 2021， （02）： 96-97.

本文系濮陽市基礎教育教學研究項目《高中生物特色學科建設的實踐研究》（PJCJY2023205）研究成果。