［摘要］依據(jù)新課程、新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定和要求，以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材為本，在中國(guó)革命傳統(tǒng)作品教學(xué)時(shí)，教師要統(tǒng)整各種革命傳統(tǒng)教學(xué)資源，落實(shí)好借助群文聯(lián)讀貫通單元主題、設(shè)計(jì)專題研習(xí)凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群、挖掘教材文本培育核心素養(yǎng)、融入課程思政落實(shí)立德樹(shù)人等方面的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生從革命傳統(tǒng)作品中增強(qiáng)對(duì)革命傳統(tǒng)的價(jià)值認(rèn)同，從中汲取強(qiáng)大的精神力量，繼承革命意志，始終堅(jiān)定“四個(gè)自信”，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，推進(jìn)社會(huì)主義的偉大事業(yè)。

［關(guān)鍵詞］革命傳統(tǒng)；群文聯(lián)讀；任務(wù)群；核心素養(yǎng)；課程思政

［基金項(xiàng)目］安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高中語(yǔ)文課程中國(guó)革命傳統(tǒng)作品教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑研究”（編號(hào)：JK23164）；安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中革命傳統(tǒng)教育價(jià)值結(jié)構(gòu)研究”（編號(hào)：FJK22045）。

［作者簡(jiǎn)介］王珍（1984），男，安徽省太和中學(xué)，高級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G632.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］：A

自2020年秋季學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)普通高中啟用新課程新教材。2021年1月，教育部印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），《指南》根據(jù)不同年齡段的學(xué)生提出相應(yīng)的教育內(nèi)容，高中語(yǔ)文學(xué)科革命傳統(tǒng)又有具體的內(nèi)容體系?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中設(shè)置了“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”和“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)研習(xí)和專題研討中國(guó)革命傳統(tǒng)作品，“突出強(qiáng)調(diào)革命傳統(tǒng)在不同歷史時(shí)期的精神內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)革命傳統(tǒng)作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和思想發(fā)育的特殊意義”^［1］。依據(jù)新課程、新課標(biāo)和“指南”中的相關(guān)規(guī)定和要求，以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材為本，在中國(guó)革命傳統(tǒng)作品教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值。

一、借助群文聯(lián)讀，貫通單元主題價(jià)值

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材是以相類的人文主題來(lái)組織單元，單元內(nèi)部的課文，有的是單篇，有的是多篇，它們?cè)谕环N主題下構(gòu)成“互文”關(guān)系，通過(guò)集中闡釋某一人文主題來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該把握住教材的大單元概念。大單元教學(xué)就是“將教材單元文章看成一個(gè)整體，將教材單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在單元教育行為之中?！?sup>［2^］大單元教學(xué)在當(dāng)下被反復(fù)提及，也成為推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革的必然選擇。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元有《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《百合花》《哦，香雪》，都屬于革命傳統(tǒng)作品。教材選擇不同歷史時(shí)期革命經(jīng)典文本組成單元，本單元所選的文本都是抒發(fā)青春情懷的，雖然其歷史背景不同，但都體現(xiàn)出青春的價(jià)值選擇與革命擔(dān)當(dāng)?！敖k爛的青春”為這一單元的宏大主題，但除了《峨日朵雪峰之側(cè)》和《致云雀》兩篇課文外，其它又都可以歸入革命傳統(tǒng)作品的范疇。這一單元革命傳統(tǒng)作品都具有很強(qiáng)的抒情性，因此可以讓學(xué)生抓住“鷹”“魚(yú)”“霜天”“洪濤”“紅燭”“野菊花”“百合花被子”“北京話”“鉛筆盒”等詩(shī)文中出現(xiàn)的各種意象來(lái)彰顯偉人、革命家與革命者的青春風(fēng)采，通過(guò)單元中出現(xiàn)的意象線索就可以把革命傳統(tǒng)作品貫通起來(lái)^［3］80-81。

除了必修上冊(cè)第一單元外，還有選擇性必修上冊(cè)第一單元課文也都屬于中國(guó)革命傳統(tǒng)作品，這一單元的人文主題是“偉大的復(fù)興”，通過(guò)群文閱讀可以感受民族的精神力量?！吨袊?guó)人民站起來(lái)了》體現(xiàn)了我們的民族自豪感，《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》體現(xiàn)了長(zhǎng)征精神，《大戰(zhàn)中的插曲》展現(xiàn)了革命人道主義精神，《別了，“不列顛尼亞”》體現(xiàn)的是我們民族的自信心和自豪感，《縣委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》體現(xiàn)的是中國(guó)共產(chǎn)黨干部偉大的人格精神，《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》體現(xiàn)的是新時(shí)代偉大的抗疫精神和使命意識(shí)。通過(guò)群文閱讀，以感受民族的精神力量為線索，把這一單元的革命傳統(tǒng)作品貫通起來(lái)^［3］81-82。

中國(guó)革命文學(xué)作品塑造了很多典型的藝術(shù)形象，通過(guò)這些形象可以貫通單元主題。如選擇性必修中冊(cè)第二單元中魯迅的兩篇文章《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，塑造了劉和珍和白莽等人在危難的境遇中殞身不恤的革命青年形象；《包身工》通過(guò)對(duì)以“蘆柴棒”為代表的包身工的細(xì)節(jié)描寫(xiě)揭示了舊社會(huì)包身工的悲慘命運(yùn)；《荷花淀》塑造了抗日游擊戰(zhàn)士的水生和水生嫂的革命英雄形象；《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》通過(guò)二諸葛和三仙姑從落后愚昧到覺(jué)醒悔改的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明了新思想、新風(fēng)氣在解放區(qū)農(nóng)村巨大的影響和勝利；《黨費(fèi)》中的黃新對(duì)黨熱愛(ài)與忠誠(chéng)，課文塑造了他為了黨的事業(yè)不怕?tīng)奚母锩嗄晷蜗?sup>［3^］82。依托本單元群文中的人物形象貫通于革命傳統(tǒng)作品中，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)革命的艱難歷程。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元內(nèi)的革命傳統(tǒng)作品都是“紅色經(jīng)典”，教師教學(xué)時(shí)可以抓住單元群文的特點(diǎn)，以意象、精神、人物等方面為線索貫通單元主題，從而建立起教材單元的概念，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上體味、傳承、弘揚(yáng)革命精神，實(shí)現(xiàn)通過(guò)群文聯(lián)讀貫通單元主題價(jià)值。

二、設(shè)計(jì)專題研習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群價(jià)值

革命傳統(tǒng)作品與學(xué)習(xí)任務(wù)群是兩個(gè)獨(dú)立的概念，但在新課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中又有“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”和“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”兩個(gè)任務(wù)群，所以革命傳統(tǒng)作品與學(xué)習(xí)任務(wù)群又密不可分。革命傳統(tǒng)作品在必修和選修教材中都有分布，而集中出現(xiàn)在必修上冊(cè)第一單元、選擇性必修上冊(cè)第一單元和選擇性必修中冊(cè)第二單元。每個(gè)單元結(jié)束都有一個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，“‘單元學(xué)習(xí)任務(wù)不但是‘學(xué)習(xí)任務(wù)群具體化，更應(yīng)該是‘單元教學(xué)中重要的‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)或‘問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”^［4］。以選擇性必修中冊(cè)第二單元為例，來(lái)看一下“單元研習(xí)任務(wù)”。

任務(wù)1：思考中國(guó)革命的偉大意義，分組討論：新時(shí)代的青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)？

任務(wù)2：用旁批的形式給魯迅的兩篇文章就寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達(dá)作評(píng)點(diǎn)，整理“批注本”。

任務(wù)3：深入閱讀《包身工》，就作品新聞性與文學(xué)性的統(tǒng)一寫(xiě)一篇札記。

任務(wù)4：選擇三篇小說(shuō)中最喜歡的人物形象，分析性格特征，說(shuō)說(shuō)人物的典型性體現(xiàn)在哪里。

任務(wù)5：匯集英雄人物和革命故事，小組分工協(xié)作，編輯紅色作品集。

任務(wù)1指向單元主題，任務(wù)2、任務(wù)3、任務(wù)4和任務(wù)5可視為任務(wù)1的具體落實(shí)；任務(wù)2、任務(wù)3和任務(wù)4屬性近似，都屬于文學(xué)性的范疇；任務(wù)2、任務(wù)3和任務(wù)4又為任務(wù)5的具體落實(shí)提供了輔助。五大任務(wù)共同指向革命傳統(tǒng)作品的學(xué)習(xí)，各自任務(wù)目標(biāo)明確，任務(wù)之間既有分工又有協(xié)作，體現(xiàn)出任務(wù)“群”的特性。

除了“研習(xí)”和“專題研討”兩個(gè)任務(wù)群指涉革命傳統(tǒng)作品學(xué)習(xí)外，革命傳統(tǒng)作品還分屬于新課標(biāo)中其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”，所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群不是孤立存在的，革命傳統(tǒng)作品的研習(xí)與研討還要結(jié)合其他任務(wù)群進(jìn)行實(shí)施，可以把“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”與“整本書(shū)閱讀與研討”相結(jié)合，學(xué)生既能建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能加深對(duì)革命精神的深刻理解。

革命傳統(tǒng)作品的研習(xí)與研討，除了借用“單元研習(xí)任務(wù)”落實(shí)課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群外，教師可以自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織“任務(wù)群”，給學(xué)生明確的任務(wù)導(dǎo)向。教師可以依托教材，設(shè)置情境化任務(wù)群，如《荷花淀》中水生和水生嫂有一段夫妻夜話，話別中有理解、尊重、依戀、關(guān)懷等復(fù)雜情感，又有矛盾、抱怨、無(wú)奈、痛苦等纏綿傷感。根據(jù)文本的情境，設(shè)計(jì)題目：“幾年后，鬼子投降了。水生回家。又是一個(gè)月夜……”要求：“續(xù)寫(xiě)對(duì)話，想象合理，基本符合原文風(fēng)格?！边@種再造的文本情境想象合理，有真實(shí)感，既尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、深挖教材文本，培育核心素養(yǎng)價(jià)值

中國(guó)革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)必須以新課標(biāo)為方向，依托統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材里的文本，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。革命傳統(tǒng)作品雖然具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，但不同作家作品的風(fēng)格也具有多樣性?！逗苫ǖ怼贰栋俸匣ā贰杜?，香雪》歷史背景不同，抒情性卻都非常鮮明；《小二黑結(jié)婚》語(yǔ)言通俗，生動(dòng)幽默，富有地域色彩和鄉(xiāng)土氣息；《黨費(fèi)》簡(jiǎn)約明了，情節(jié)緊湊。因此不同風(fēng)格的革命傳統(tǒng)作品呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言特色^［3］85。在教授革命傳統(tǒng)作品時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中人物語(yǔ)言的豐富性，欣賞作家富有個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的學(xué)習(xí)探究語(yǔ)言背后的文化問(wèn)題。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的革命傳統(tǒng)作品有著經(jīng)典的人物形象，他們有的是革命傳統(tǒng)作品的書(shū)寫(xiě)者，既有馬克思、恩格斯、毛澤東、聶榮臻、楊成武等這樣的革命導(dǎo)師、偉人和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，又有魯迅這樣的文學(xué)大師和趙樹(shù)理、孫犁、茹志鵑、鐵凝等現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家，他們的作品都具有獨(dú)特的個(gè)人印記與語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。有的人物是革命傳統(tǒng)作品塑造的形象，既有“水生”“小戰(zhàn)士”“黃新”等虛構(gòu)出的革命英雄形象，又有袁隆平、屠呦呦、鐘揚(yáng)、張秉貴這樣的科學(xué)家與平凡人物，還有“焦裕祿”這樣的黨的好干部。從這些人物身上，不僅能了解革命先驅(qū)的奮斗歷程，還能從他們身上獲得審美體驗(yàn)，如《大戰(zhàn)中的插曲》表現(xiàn)的是共產(chǎn)黨人高尚的道德情操，《荷花淀》和《百合花》中展現(xiàn)的是詩(shī)意的人性美，《黨費(fèi)》中體現(xiàn)的是革命者對(duì)黨的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。教師在教學(xué)時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從革命傳統(tǒng)作品中發(fā)現(xiàn)人物心靈的閃光點(diǎn)和人性之美^［3］80-81，使學(xué)生在文本鑒賞中追求高尚的審美情趣和審美品位。

革命傳統(tǒng)作品還有一些科學(xué)文化論著，體現(xiàn)出革命傳統(tǒng)的“理論價(jià)值”，學(xué)習(xí)這些作品能夠獲得思想啟迪，提高邏輯思維能力?！渡鐣?huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》《中國(guó)人民站起來(lái)了》《反對(duì)黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》能讓人感受到強(qiáng)大的思想力量，教師在教學(xué)時(shí)“要凸顯課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的邏輯性和深刻性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到冷靜嚴(yán)峻是革命激情的另一種表達(dá)”^［1］。學(xué)生通過(guò)閱讀革命理論作品會(huì)理性思考分析社會(huì)現(xiàn)象，形成良好的思維品質(zhì)，提升理性思維水平。

還有一些對(duì)文化批判與承襲思考的文章，如《拿來(lái)主義》《祝?！贰栋正傳》等，教師可以選取文化理性思考和認(rèn)知的角度，讓學(xué)生展開(kāi)辯論或討論，理解魯迅批判的意圖，進(jìn)而理解其“對(duì)傳統(tǒng)批判繼承，對(duì)外來(lái)文明有選擇地借鑒吸取”^［5］的主張?！断部吹据那е乩恕浭讓脟?guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》體現(xiàn)的是勞動(dòng)文化和精神的傳承，教師在教學(xué)時(shí)一定要讓艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)薪火相傳。

學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品能夠提升學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力”^［6］等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材為依托，培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)，“牢牢抓住作品的文本性，把課上出濃濃的語(yǔ)文味，讓學(xué)生從中獲得真正的語(yǔ)文能力”^［7］。

四、融入課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人價(jià)值

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，落實(shí)思政價(jià)值與培育核心素養(yǎng)同等重要。習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人始終是教育的根本問(wèn)題。育人的根本在立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！?sup>［8^］革命傳統(tǒng)進(jìn)高中課程教材正是國(guó)家通過(guò)革命傳統(tǒng)教育，落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措，所以高中語(yǔ)文課要以新課程教材革命傳統(tǒng)資源為依托，融入課程思政，開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)革命英雄主義精神和時(shí)代英雄主義精神。如《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》中的紅軍“指戰(zhàn)員”，《大戰(zhàn)中的插曲》中的“聶榮臻”元帥，《荷花淀》中的“水生”，《百合花》中的“通訊員”小戰(zhàn)士”，《黨費(fèi)》中的“黃新”等，這些都是不屈不撓、視死如歸的革命英雄形象。還有社會(huì)主義與現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期涌現(xiàn)的無(wú)私奉獻(xiàn)的先進(jìn)模范，如焦裕祿、張秉貴、袁隆平、屠呦呦、鐘揚(yáng)等，他們?cè)谄椒驳墓ぷ鲘徫恢姓宫F(xiàn)的不平凡的英雄事跡。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解英雄人物及英雄事跡，通過(guò)教材、視頻、報(bào)告會(huì)等形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)革命英雄、時(shí)代楷模、共和國(guó)勛章獲得者，使學(xué)生樹(shù)立革命英雄主義觀念。

革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立“以人民為中心”的發(fā)展思想理念?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》是一篇通訊，介紹了勞模張秉貴的事跡。他“心有一團(tuán)火”，對(duì)顧客和藹可親，熱心為顧客服務(wù)，愛(ài)崗敬業(yè)，把平凡的工作做到極致。他始終把人民的利益放在心中，真正做到了全心全意為人民服務(wù)?！犊h委書(shū)記的榜樣——焦裕祿》記述了在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期“黨的好干部”焦裕祿的光輝事跡，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人不顧身體健康、舍身忘我、無(wú)私奉獻(xiàn)、改天換地的偉大形象。教師引導(dǎo)學(xué)生從這些革命傳統(tǒng)作品中學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨人的精神品質(zhì)，樹(shù)立人民利益至上觀，樹(shù)立以人民為中心的價(jià)值觀念。

教師還可以設(shè)計(jì)大單元主題教學(xué)，如與高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元相對(duì)應(yīng)的是新課標(biāo)中“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以對(duì)“革命建設(shè)豪情”這一主題進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，落實(shí)立德樹(shù)人，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。但在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中要“潤(rùn)物無(wú)聲”，正如溫儒敏所說(shuō)“必須是語(yǔ)文的，是通過(guò)自然熏陶，能緊密貼近學(xué)生的情思的，教學(xué)時(shí)不必刻意拔高，或者處處貼標(biāo)簽。”^［9］

革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)與課程思政密切相關(guān)。實(shí)現(xiàn)革命傳統(tǒng)作品的當(dāng)代價(jià)值，教師重在發(fā)掘革命傳統(tǒng)作品的感染力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)的價(jià)值認(rèn)同，培育學(xué)生積極性向上的道德品質(zhì)，讓學(xué)生用革命傳統(tǒng)知識(shí)武裝自己的頭腦，在內(nèi)心生成具有終極意義的家國(guó)情懷，把革命精神自然融入成長(zhǎng)過(guò)程中，使自己發(fā)生較大的思想轉(zhuǎn)變。

在新課程持續(xù)推進(jìn)、統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在全國(guó)投入使用和《指南》印發(fā)的背景下，教師要統(tǒng)籌好各種革命傳統(tǒng)教學(xué)資源，落實(shí)好借助群文聯(lián)讀貫通單元主題、設(shè)計(jì)專題研習(xí)凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群、挖掘教材文本培育核心素養(yǎng)、融入課程思政落實(shí)立德樹(shù)人等方面的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生從革命傳統(tǒng)作品中增強(qiáng)對(duì)革命傳統(tǒng)的價(jià)值認(rèn)同，從中汲取強(qiáng)大的精神力量，繼承革命意志，始終堅(jiān)定“四個(gè)自信”，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，推進(jìn)社會(huì)主義的偉大事業(yè)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］吳欣歆.整合教材學(xué)習(xí)資源，落實(shí)革命傳統(tǒng)作品教學(xué)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（11）.

［2］黃榮華.復(fù)旦附中“雙新”語(yǔ)文課：?jiǎn)卧炌ń虒W(xué)樣本［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2022：3.

［3］王珍.中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略——以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為例［J］.內(nèi)蒙古教育，2023（11）.

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