關(guān)鍵詞：初中班主任；新時代；班級管理工作；實踐策略

在新時代的基礎(chǔ)教育教學中，學生的教學主體地位被予以肯定，教師通過學生的基礎(chǔ)學情和成長需求，來進行教育教學活動的設(shè)計和實踐。在這樣的教育背景下，初中階段的班主任要想更好地開展班級管理工作，就必須擺脫掉傳統(tǒng)的高壓管理模式，要從班級學生實際情況出發(fā)，提供更為多元、自主、實效的班級管理策略，以此來調(diào)動學生的主動參與意識，將自己作為班集體中一名重要成員，積極地參與和響應(yīng)班級的具體工作計劃，以更強的集體觀念來投入到班級的建設(shè)過程中，從中養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，并建立正確的三觀，為后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、任賢使能，實施學生自主管理

學生是一個班級的真正主人，班主任在進行班級管理時，更多地是扮演著“指揮者”和“輔助者”的角色。教師在進行班級管理工作設(shè)計時，要充分調(diào)動學生的參與意識，以人為本、選賢使能，讓班級中的學生個體都能夠在班級中獲得更為合理的定位，從而促進學生自主管理的展開。

比如，班級在選擇班干部時，教師應(yīng)當鼓勵學生毛遂自薦，并通過與學生進行有效溝通，設(shè)計出獨屬于本班級的規(guī)章制度和職位權(quán)限，在建立一支高效的、自主的、民主的班級管理隊伍的基礎(chǔ)上，有效開展班級中具體的管理工作，具體指出每一名成員需要負責的工作內(nèi)容、明確班級成員需要遵守的規(guī)章制度，以“自治”來代替“管制”，讓班級成員在良好的環(huán)境中生活、成長、發(fā)光。

二、獎懲分明，給予學生公平公正

初中生正處于情緒波動頻繁的青春期，學生的情緒波動不僅與自身因素有關(guān)，還容易因為外界的因素產(chǎn)生影響?；诖?，班主任在進行班級管理工作設(shè)計時，需要對學生一視同仁，切忌“對人不對事”，要制定獎罰分明的制度，在給予學生公平公正對待的基礎(chǔ)上，完成班集體的構(gòu)建。

比如，不要以學生的考試成績作為評價學生的標準，更不要輕易地去給學生下“優(yōu)等生”“學困生”的定論。在學生參與到班級管理工作當中時，教師要根據(jù)學生個體的表現(xiàn)，及時給予公平公正的獎勵與懲罰，對班級有貢獻、對同學有幫助的學生，就應(yīng)該給予公開表揚；對班集體缺少認同、對同學不友好的學生，就必須給予適當懲罰。這樣的獎懲方式，會讓學生獲得心理上的認同和成就感，會正確理解班集體中“正確”與“錯誤”的衡量方法，為學生的身心成長提供必要的支撐。

三、以身作則，發(fā)揮榜樣帶頭作用

初中班主任對學生的影響力極大，其日常的行為、思想，會直接影響班級學生的言行舉止和思想觀念?；诖?，初中班主任必須嚴于律己，建立以身作則的榜樣意識，在班級管理過程中實現(xiàn)帶頭的作用。

比如，班主任可以結(jié)合新聞熱點，與班級學生共同分析和交流這些生活中的真實案例，利用自己積極向上的心態(tài)、嚴謹科學的方法、正確的價值觀念，來引導(dǎo)學生進行思想上和行為上的規(guī)范，幫助學生形成良好的個人品質(zhì)。

總而言之，在新時代教育的視域下，初中班主任對班級管理工作進行實踐研究，將有助于改善師生之間的關(guān)系，增強班集體的凝聚力，同時還會推動班級管理優(yōu)化改革的穩(wěn)步發(fā)展。作為一名普通的初中班主任，要正確認知班級管理工作的重要性，要從班級學生個體的實際需求和真實情況出發(fā)，提供科學的班級管理策略，以此來營造更為和諧、自由、平等的班級環(huán)境，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]劉香云. 基于以人為本的初中班主任管理策略探究[J]. 學苑教育，2023，（28）：

[2]孟麗萍. 學生自主管理在初中班級管理工作中的實踐路徑[J]. 智力，2023，（26）：