李銘 張曉禮

摘要：專業(yè)成長問題一直困擾著廣大中小學(xué)心理教師，成為阻礙學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的瓶頸與難題?；诖耍⒆阊杏?xùn)一體，探索并構(gòu)建了基于實(shí)踐的中小學(xué)心理教師專業(yè)成長路徑，旨在推動(dòng)中小學(xué)心理教師專業(yè)能力的有效提升。包括：訓(xùn)前調(diào)查——心理教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)需求；路徑探索——心理教師專業(yè)成長的路標(biāo)設(shè)計(jì)；內(nèi)容精選——心理教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素；活動(dòng)推進(jìn)——心理教師專業(yè)成長的即時(shí)導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞：心理教師；專業(yè)成長；研訓(xùn)一體

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）16-0074-04

中小學(xué)心理健康教育教師作為學(xué)校心理健康教育的主力軍，肩負(fù)著把握學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)、預(yù)防心理問題出現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展等重任。因此，心理教師的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上影響著學(xué)校心理健康教育工作的有效開展。然而，專業(yè)成長問題一直困擾著廣大心理教師，成為阻礙學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的瓶頸與難題。

基于此，結(jié)合心理健康教育學(xué)科重在實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，立足研訓(xùn)一體，探索并構(gòu)建了基于實(shí)踐的中小學(xué)心理教師專業(yè)成長路徑，旨在推動(dòng)中小學(xué)心理教師專業(yè)能力的有效提升。

一、訓(xùn)前調(diào)查：心理教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)需求

為充分激發(fā)心理教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，深入了解每個(gè)教師專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r，掌握其專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，我們對(duì)浙江省嵊州市心理教師做了一個(gè)訓(xùn)前調(diào)查。

問卷針對(duì)心理教師的能力發(fā)展水平，主要分為四大部分：個(gè)別輔導(dǎo)能力、危機(jī)干預(yù)能力、心理輔導(dǎo)課操作能力和科研能力。調(diào)查共收回有效問卷70份，分析過程中以教師問卷為主，并輔以對(duì)部分老師的訪談?dòng)涗洝?/p>

（一）專業(yè)能力掌握：個(gè)別輔導(dǎo)能力和危機(jī)干預(yù)能力薄弱

調(diào)查結(jié)果表明，嵊州市心理教師專業(yè)能力掌握的總體情況較好，但各項(xiàng)專業(yè)能力之間差異較大。其中，心理輔導(dǎo)課操作能力掌握得最好，科研能力次之，個(gè)別輔導(dǎo)能力列第三位，危機(jī)干預(yù)能力列最后。

而危機(jī)干預(yù)技術(shù)的掌握實(shí)則基于個(gè)別輔導(dǎo)能力的掌握與運(yùn)用。由此可見，提高心理教師專業(yè)能力的關(guān)鍵在于切實(shí)提升一線教師的個(gè)別輔導(dǎo)能力。

（二）專業(yè)發(fā)展困境：教研團(tuán)隊(duì)支持和專業(yè)成長機(jī)會(huì)欠缺

為更深入地了解一線心理教師專業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)部分參與問卷調(diào)查的心理教師，圍繞“在開展心理健康教育工作過程中，你所遇到的最大困難是什么”這一問題展開個(gè)別訪談。

訪談結(jié)果顯示，心理教師工作中遇到的困難排名靠前的分別為專業(yè)技能掌握不足、學(xué)科邊緣化、缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和缺乏教研團(tuán)隊(duì)支持。

二、路徑探索：心理教師專業(yè)成長的路標(biāo)設(shè)計(jì)

我們以心理教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以小組合作、精細(xì)學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體的理念，探索中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的新路徑（見圖1）。該路徑圍繞“1個(gè)小組—5個(gè)模塊—4個(gè)模式”開展。

1個(gè)小組

教師組成同伴精微訓(xùn)練小組。在自愿申請(qǐng)的前提下，通過專業(yè)資質(zhì)審核，確定15名中小學(xué)專兼職心理健康教師作為同伴精微小組成員。精微小組采用固定分組的形式，每組3人，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。小組成立之后，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，以培養(yǎng)彼此感情、澄清團(tuán)體性質(zhì)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5個(gè)模塊

5個(gè)模塊涵蓋專業(yè)成長實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。包括基礎(chǔ)模塊（心理學(xué)基本理論）、實(shí)訓(xùn)模塊1（個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)）、實(shí)訓(xùn)模塊2（心理課操作）、實(shí)訓(xùn)模塊3（同伴案例督導(dǎo)）、實(shí)訓(xùn)模塊4（危機(jī)干預(yù)實(shí)務(wù)）。

4個(gè)模式

精微訓(xùn)練運(yùn)作流程包括個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)訓(xùn)練模式、心理課操作能力研習(xí)模式、同伴案例督導(dǎo)模式和危機(jī)干預(yù)能力訓(xùn)練模式。主要結(jié)合團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的規(guī)律與刻意練習(xí)的理念，開展小組同伴精微訓(xùn)練。

每一模式主要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）訓(xùn)練內(nèi)容精微化：每次只學(xué)習(xí)一種具體的咨詢技巧，針對(duì)這一技巧發(fā)展特殊的訓(xùn)練內(nèi)容，以協(xié)助成員了解所要學(xué)習(xí)的新行為；

（2）訓(xùn)練時(shí)間精微化：讓成員有機(jī)會(huì)在一次簡短的模擬訓(xùn)練中實(shí)際試用所了解到的技巧；

（3）訓(xùn)練組織精微化：采用3人微型小組，輪流扮演咨詢師、來訪者和觀察者，在不同角色的切換中全面深入理解咨詢技巧。

此路徑，在廣度上涵蓋了心理教師專業(yè)能力的四個(gè)方面，即“理論知識(shí)—個(gè)別輔導(dǎo)—心理課操作—危機(jī)干預(yù)”；在深度上，又涉及了心理教師自我成長的議題，為心理教師的自我探索提供了寶貴機(jī)會(huì)。

此外，為增強(qiáng)新路徑的培訓(xùn)實(shí)效，聯(lián)合市教研室，開發(fā)與同伴精微訓(xùn)練配套的教研活動(dòng)，以教研活動(dòng)激發(fā)心理教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，又以同伴精微訓(xùn)練提高心理教師專業(yè)能力，提升教研活動(dòng)的開展效果，從而實(shí)現(xiàn)教師能力培養(yǎng)與學(xué)科教研融合發(fā)展，最終達(dá)到帶動(dòng)區(qū)域心理健康教育事業(yè)發(fā)展的目的（見圖2）。

三、內(nèi)容精選：心理教師專業(yè)成長的關(guān)鍵要素

根據(jù)問卷調(diào)查與訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一線心理教師對(duì)專業(yè)技能的提升需求較為迫切，同時(shí)也有不少受訪教師提到自我成長的需求。因此，我們將訓(xùn)練定位在以下幾方面能力的培養(yǎng)與提升。

（一）個(gè)別輔導(dǎo)技能

第一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)放在個(gè)別輔導(dǎo)技能上。訓(xùn)練內(nèi)容采用模塊化編排，分為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊，并編寫了個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)《學(xué)習(xí)資料手冊(cè)》。

基礎(chǔ)模塊側(cè)重基本理論體系的學(xué)習(xí)，主要介紹常用的幾種心理學(xué)流派的基本理念，如人本主義、認(rèn)知行為療法等，幫助成員樹立正確的咨詢理念。

實(shí)訓(xùn)模塊側(cè)重咨詢技能的基本操作。篩選了共情、具體化、情感反應(yīng)、自我暴露等常用的心理輔導(dǎo)技術(shù)，著重幫助成員了解這些咨詢技術(shù)的內(nèi)涵、功能、注意事項(xiàng)和操作要點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)模塊采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，以事先確定的3人精微小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由對(duì)應(yīng)的小組主講指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練步驟講解相應(yīng)的咨詢技術(shù)并組織隨后的演練。

（二）心理課操作技能

第二階段訓(xùn)練的重點(diǎn)放在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作技能上。訓(xùn)練內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊，并編寫了“同伴精微小組課例集”。

基礎(chǔ)模塊側(cè)重心理輔導(dǎo)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以鐘志農(nóng)老師的《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》作為學(xué)習(xí)資料，采取小組學(xué)習(xí)和專家講授相結(jié)合的方式。

實(shí)訓(xùn)模塊側(cè)重心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。小組成員每人須自行設(shè)計(jì)一堂心理輔導(dǎo)課，以3人小組為單位進(jìn)行研討、修改，再進(jìn)行實(shí)踐并錄制課堂實(shí)況。錄制的課堂實(shí)況在小組內(nèi)進(jìn)行研討，由其他組員提供建議，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

（三）同伴案例督導(dǎo)

同伴案例督導(dǎo)為實(shí)訓(xùn)模塊，側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)案例的討論，包含輔導(dǎo)教師對(duì)個(gè)案的理解（即個(gè)案概念化）、輔導(dǎo)思路的梳理、輔導(dǎo)關(guān)系的建立以及輔導(dǎo)過程中反映的輔導(dǎo)教師的個(gè)人議題等。該塊內(nèi)容在小組成員完成第一階段訓(xùn)練，掌握一定個(gè)別輔導(dǎo)技能和積累一定個(gè)案輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行。根據(jù)小組成員工作的現(xiàn)實(shí)需求，同伴案例督導(dǎo)在每學(xué)期不定期開展。

（四）危機(jī)干預(yù)技能

危機(jī)干預(yù)技能模塊側(cè)重心理高危個(gè)案的識(shí)別與干預(yù)，包含學(xué)生常見心理問題的鑒別、危機(jī)晤談、高危個(gè)案的處理流程、個(gè)案轉(zhuǎn)介等。借助市教體局構(gòu)建全省首個(gè)“醫(yī)教結(jié)合”模式試點(diǎn)縣的契機(jī)，邀請(qǐng)省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、省學(xué)生心理診療與研究中心專家團(tuán)隊(duì)開展心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)，并從小組成員中篩選具備一定專業(yè)素質(zhì)與能力的骨干心理教師，分批輸送至省級(jí)合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行門診跟診實(shí)習(xí)和病房查房學(xué)習(xí)。

四、活動(dòng)推進(jìn)：心理教師專業(yè)成長的即時(shí)導(dǎo)航

（一）專家指點(diǎn)，迭代傳教

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是有效提升心理教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要前提。為了夯實(shí)小組成員的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，先后多次邀請(qǐng)大學(xué)教授、省市教研員、一線專家為小組成員傳經(jīng)送寶，包括北師大鄧林園博士、浙師大李偉健教授、省教科院龐紅衛(wèi)副院長、長興金陵高級(jí)中學(xué)周楊經(jīng)老師等。

特別是針對(duì)實(shí)訓(xùn)模塊，邀請(qǐng)專家講解心理輔導(dǎo)課的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)流程、操作要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容；結(jié)合經(jīng)典案例，介紹個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用等。

（二）朋輩督導(dǎo)，青藍(lán)相繼

為有效利用市內(nèi)名優(yōu)教師的優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮資深教師的示范帶動(dòng)作用，進(jìn)一步提升小組成員的專業(yè)素養(yǎng)，教研室推行一對(duì)一朋輩督導(dǎo)制度，遴選經(jīng)驗(yàn)豐富、成果突出的名優(yōu)教師作為精微小組成員的督導(dǎo)，并制定了較為詳盡的“朋輩督導(dǎo)活動(dòng)方案”，通過一對(duì)一的傳幫帶作用，使年輕心理教師迅速適應(yīng)并快速成長，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍素質(zhì)的動(dòng)態(tài)提升，形成金字塔形教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以更好適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

（三）以賽代訓(xùn)，以練促學(xué)

為了激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，拓展同伴精微研訓(xùn)的成效，組織了“品質(zhì)課堂優(yōu)質(zhì)課比賽”“心理教師綜合素質(zhì)比武”“個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)秀案例評(píng)比”等系列專業(yè)競(jìng)賽。比賽就是培訓(xùn)，參賽就是學(xué)習(xí)。在一場(chǎng)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)中，小組成員們看到了自身能力的短板，增強(qiáng)了提高專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的緊迫感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也鍛煉了應(yīng)賽的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，真正達(dá)到了“以賽代訓(xùn)、以練促學(xué)、以學(xué)提能、學(xué)以致用”的目的。

以下為小組成員參賽心得節(jié)選。

唐炎（黃澤鎮(zhèn)中學(xué)心理教師）：心理教師綜合素質(zhì)比武，從心理微課、個(gè)案輔導(dǎo)、課堂教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了比賽，這三個(gè)方面基本涵蓋了我們心理教師在學(xué)校的各方面心理工作。這是一個(gè)真正能體現(xiàn)我們心理教師在學(xué)校工作水平的比賽。參加這個(gè)比賽，給了我機(jī)會(huì)和壓力，去復(fù)習(xí)、總結(jié)自己在學(xué)校心理工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。比賽過程讓我認(rèn)識(shí)到了自身業(yè)務(wù)中的突出之處與不足之處，也學(xué)習(xí)到了其他老師的優(yōu)點(diǎn)和技巧。

俞夢(mèng)雅（三界鎮(zhèn)中心小學(xué)心理教師）：第一次參加心理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，那種緊張的心情不言而喻。在正式比賽前，我與師傅進(jìn)行了好幾次的溝通，反復(fù)修改教案，最終才站上比賽的講臺(tái)。這是一次難得的經(jīng)歷，讓我體驗(yàn)了很多復(fù)雜的情緒，通過比賽也看到了自己的不足和需要改進(jìn)的地方。果然，要上好一堂心理課，是不簡單的。

（四）同課異構(gòu)，同放異彩

為推動(dòng)城鄉(xiāng)優(yōu)秀師資的經(jīng)驗(yàn)交流，不定期組織小組成員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)。活動(dòng)中，小組成員以同課異構(gòu)的形式，闡釋了對(duì)同一主題的不同理解，引發(fā)成員們智慧的碰撞，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)心理輔導(dǎo)課實(shí)踐能力的提升。如黃澤鎮(zhèn)中“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，來自市區(qū)愛德初級(jí)中學(xué)的張曉禮老師和黃澤鎮(zhèn)中的唐炎老師圍繞“親子溝通”這一主題，分別展示了“走出‘圈套，讓愛回家”和“我和我的大樹”兩堂別具特色的心理輔導(dǎo)課。

（五）專業(yè)閱讀，滋養(yǎng)心靈

要想成為一名合格的心理輔導(dǎo)教師，還需不斷加深自身對(duì)心理輔導(dǎo)理念、人性觀、自我成長等方面的理解。而閱讀則是促進(jìn)自我成長的重要途徑之一。因此，每學(xué)期給小組成員布置閱讀任務(wù)，以自選書籍與專題閱讀相結(jié)合的形式確定閱讀范圍，并在每學(xué)期末和寒暑假結(jié)束后組織“心·閱”讀書會(huì)，讓成員分享讀書心得，以此實(shí)現(xiàn)“書籍滋養(yǎng)心靈，閱讀促進(jìn)成長”的目標(biāo)。

（六）咨詢服務(wù)，實(shí)踐提升

為滿足后疫情時(shí)期廣大師生對(duì)心理服務(wù)的迫切需求，市教體系統(tǒng)開通了線上線下兩條心理服務(wù)路徑。一為嵊州市教體系統(tǒng)心理服務(wù)熱線，面向全市師生和家長提供在線服務(wù)。二為“嵊州市學(xué)生健康交流中心”，組建骨干心理教師團(tuán)隊(duì)定時(shí)值班，與來訪師生進(jìn)行面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)咨詢。自熱線開通以來，教體系統(tǒng)心理服務(wù)使不少師生家長受益，也產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。精微小組成員作為志愿服務(wù)者，也得益于此咨詢服務(wù)平臺(tái)，獲得了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，磨練了心理輔導(dǎo)技能，豐富了個(gè)案經(jīng)驗(yàn)。

系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)是一名教師保持持久教學(xué)生命力、提升教學(xué)水平的重要途徑。研訓(xùn)一體理念下的中小學(xué)心理教師專業(yè)成長路徑在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，以精準(zhǔn)、微型、高效的訓(xùn)練方式提高了一線心理教師的專業(yè)能力，同時(shí)也有效推進(jìn)了心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

后期我們將在成員的同質(zhì)性、內(nèi)容的生成性、活動(dòng)的靈活性、訓(xùn)練的適用性等方面繼續(xù)探索，以專業(yè)成長的可持續(xù)性確定團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，以心理教師的工作實(shí)效作為實(shí)踐訓(xùn)練的指南，從而使不同層次的心理教師都能在其中有所進(jìn)步、有所成長，真正實(shí)現(xiàn)提升中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨