李萍 劉俊

【摘 要】隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的班級管理方式已經(jīng)成為“過去式”，而創(chuàng)新班級管理方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、自治、自理的能力和精神成為必然趨勢。文章以班級網(wǎng)格化管理為切入點(diǎn)，提出在班級管理實(shí)踐中通過創(chuàng)建班務(wù)共同體以劃分班級網(wǎng)格主體、設(shè)置班級崗位、確立網(wǎng)格責(zé)任，將班級管理和學(xué)校德育管理上下串聯(lián)，輔之以培訓(xùn)和反饋評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級，建立科學(xué)、高效的管理體系，培養(yǎng)學(xué)生自我管理班級的意識和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理 網(wǎng)格化管理 班級崗位設(shè)置 管理育人

班級網(wǎng)格化管理是推進(jìn)學(xué)生自主管理的重要手段，也是一種實(shí)施分級管理、橫向到邊、縱向到底的德育管理模式。近年來，合肥市師范附屬第三小學(xué)將網(wǎng)格化管理引入班級管理中，形成了一套行之有效的班級網(wǎng)格化管理模式，有效保證了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自我管理能力的提升，確保立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施規(guī)范有序。

一、學(xué)校班級網(wǎng)格化管理概述

網(wǎng)格（Grid） 技術(shù)是一種以“實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境上的高性能資源共享和協(xié)同工作，消除信息孤島和資源孤島”為目標(biāo)的信息技術(shù)。網(wǎng)格化管理一種是將管理對象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干網(wǎng)格單元，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和各網(wǎng)格單元間的協(xié)調(diào)機(jī)制，使各個(gè)網(wǎng)格單元之間能有效地進(jìn)行信息交流、透明地共享組織的資源，以最終實(shí)現(xiàn)整合組織資源、提高管理效率的現(xiàn)代化管理。將網(wǎng)格化管理的思想方法應(yīng)用到學(xué)校管理中，依照年級、班級及學(xué)科體系等維度，將學(xué)校的行政管理劃分為多個(gè)網(wǎng)格，使網(wǎng)格成為學(xué)校管理與基層教育教學(xué)的單元，從而建立一種監(jiān)督處理雙向問責(zé)機(jī)制。

班級網(wǎng)格化管理是學(xué)校網(wǎng)格的進(jìn)一步延伸，是指將學(xué)生、班級事務(wù)、學(xué)習(xí)情況、興趣特點(diǎn)等按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為單元網(wǎng)格，設(shè)置班級崗位，進(jìn)行精細(xì)化管理，讓班級全體學(xué)生參與到班級各項(xiàng)管理工作中來，讓每個(gè)學(xué)生都能成為班級管理的主人，從而激發(fā)學(xué)生的管理潛能，培養(yǎng)責(zé)任意識，使學(xué)生擁有豐富、完整的德育體驗(yàn)，充分發(fā)揮管理育人的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、班級網(wǎng)格化管理的模式與實(shí)施

（一）班級網(wǎng)格化管理模式頂層設(shè)計(jì)

網(wǎng)格化管理是學(xué)校開展現(xiàn)代德育工作的抓手，對德育質(zhì)效的提升具有重要作用，能夠有效促進(jìn)德育工作從單元到系統(tǒng)、從共性到個(gè)性、從封閉到共享，班級網(wǎng)格化管理則是建設(shè)學(xué)校德育生態(tài)的重要一環(huán)。基于核心辦學(xué)理念“擁有生活的力量”的指引，學(xué)校在網(wǎng)格化管理模式的基礎(chǔ)上，形成“一網(wǎng)三級、一級多格、一格多點(diǎn)”的班級網(wǎng)格化管理頂層設(shè)計(jì)，并以此為核心，在班級管理工作中逐層推進(jìn)，拓展班級網(wǎng)格化管理的廣度和深度。

（二）班級網(wǎng)格化管理模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.創(chuàng)建全員參與的班務(wù)共同體

實(shí)施班級網(wǎng)格化管理，需要立足學(xué)生管理者這個(gè)主體，梳理班級網(wǎng)格層級，統(tǒng)籌班級事務(wù)，對其崗位設(shè)置、管理責(zé)任及策略予以預(yù)設(shè)。

（1）內(nèi)外串聯(lián)，科學(xué)劃分網(wǎng)格主體。在簡化班級網(wǎng)格管理層級的基礎(chǔ)上，要建立起以班級內(nèi)網(wǎng)格為主、內(nèi)外網(wǎng)格相互串聯(lián)補(bǔ)位的德育管理網(wǎng)絡(luò)。班級內(nèi)網(wǎng)格的管理脈絡(luò)以班主任（決策者）為一級網(wǎng)格、班委會(huì)為二級網(wǎng)格、管理實(shí)施者（管理員）為三級網(wǎng)格，其中管理實(shí)施者主體為學(xué)生，主要負(fù)責(zé)班級各項(xiàng)事務(wù)的具體管理；外網(wǎng)格以學(xué)校層面的行政管理為一級網(wǎng)格，圖書館、心理咨詢室等功能科室為二級網(wǎng)格，各年級組為三級網(wǎng)格，由學(xué)校德育處統(tǒng)籌串聯(lián)內(nèi)外網(wǎng)格。

（2）調(diào)研論證，準(zhǔn)確設(shè)置班級崗位。班務(wù)網(wǎng)格層級劃分后，要進(jìn)行廣泛的調(diào)研論證，尤其要重視征求班主任的意見，結(jié)合新時(shí)期對班級管理提出的新要求，準(zhǔn)確設(shè)置班級基礎(chǔ)網(wǎng)格崗位（如表1）。

同時(shí)，還要在基礎(chǔ)崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和班務(wù)實(shí)際，給班級留有余地。除以上基礎(chǔ)崗位外，每個(gè)班級可有所取舍，設(shè)立能反映班級特色的崗位，形成“年級有不同，班班有特色”的班級網(wǎng)格化管理局面，避免崗位設(shè)置的僵化。

（3）民主管理，樹立全員參與意識。班級管理需要全員參與，這是培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識和民主管理意識的要求。為體現(xiàn)全員參與性，學(xué)校主要采取民主選舉、崗位輪換、全員監(jiān)督等保證措施。

采用民主選舉的方式，學(xué)生全員參與選舉，包括競選崗位、參與投票等；所有班級崗位都根據(jù)班級實(shí)際進(jìn)行輪換，三級網(wǎng)格員半學(xué)期選舉輪換一次，二級網(wǎng)格員一學(xué)期選舉輪換一次，確保每個(gè)學(xué)生都能“當(dāng)家做主”；班集體全體成員都有監(jiān)督權(quán)，可以隨意向班干部、教師反映班級問題。

（4）明確職責(zé)，合理定位網(wǎng)格責(zé)任。宏觀層面，校長是學(xué)校和班級管理的總籌劃、總協(xié)調(diào)者，更是上下管理決策串聯(lián)的核心角色；各行政部門（分管）是班級管理涉及的各個(gè)領(lǐng)域的責(zé)任主管。

微觀層面，德育部門則是年級、班級網(wǎng)格化管理的串聯(lián)引領(lǐng)者；班主任和班委會(huì)是從問題發(fā)現(xiàn)到解決全過程的參與者與主導(dǎo)者；一線管理員為學(xué)生，擔(dān)負(fù)著處理班務(wù)的具體職責(zé)，是問題的直擊者，也是問題解決的主體。

2.形成上下串聯(lián)的德育生態(tài)圈

少先隊(duì)德育作為學(xué)校完整德育體系中的重要組成部分，是至關(guān)重要的，二者是相輔相成、相互依存、彼此滲透的關(guān)系。學(xué)校要充分發(fā)揮少先隊(duì)在德育中的主導(dǎo)作用，將德育管理工作路線逐步延伸到班級管理工作當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成提供堅(jiān)實(shí)保障。

網(wǎng)格化管理，聚焦目標(biāo)內(nèi)涵與全域管理，要求圍繞學(xué)生主體對其進(jìn)行全覆蓋式管理。為了防止班級網(wǎng)格化成為區(qū)域內(nèi)的“信息孤島”，學(xué)校少先隊(duì)和德育處應(yīng)成為學(xué)生個(gè)人—班級—年級—各行政部門—校長（決策者）的聯(lián)系紐帶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)反饋、及時(shí)溝通，同時(shí)也為教育問題的快速精準(zhǔn)消除提供信息與策略支援。

3.打造學(xué)生主體的培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)輪

小學(xué)班級網(wǎng)格化管理對管理者的界定有別于一般的班干部，奉行 “人人皆可為管理者”的理念，實(shí)現(xiàn)“人人都是管理者”的目標(biāo)。因此，提高管理隊(duì)伍的素質(zhì)和能力的重要性就不言而喻了，素質(zhì)良好的管理員需要通過一定的培訓(xùn)機(jī)制來培養(yǎng)。

以學(xué)生為主體，學(xué)校的管理員培訓(xùn)可以從三個(gè)層面進(jìn)行。學(xué)校層面定期或不定期分年級召開班級網(wǎng)格員的全體培訓(xùn)會(huì)議，引導(dǎo)網(wǎng)格員以德服人、以誠動(dòng)人，有高尚的品德；大隊(duì)部、各行政部門、功能科室針對某一問題或活動(dòng)點(diǎn)對點(diǎn)地對某特定網(wǎng)格員進(jìn)行培訓(xùn)；班主任則可以利用班會(huì)課對班級內(nèi)的網(wǎng)格員進(jìn)行培訓(xùn)。

4.健全德育導(dǎo)向的多元評價(jià)網(wǎng)

評價(jià)是開展班級管理工作的重要一環(huán)，評價(jià)機(jī)制對班級網(wǎng)格化管理有直接影響。班級網(wǎng)格化管理多元評價(jià)網(wǎng)可以由兩部分組成：一方面由學(xué)校德育部門針對每個(gè)年級、班級設(shè)置網(wǎng)格分，如設(shè)置衛(wèi)生分、管理分、兩操分、環(huán)保分等指標(biāo)，每日公布，激勵(lì)班級日改日新，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；另一方面各班級設(shè)定自己的考評體系，如利用班級優(yōu)化大師動(dòng)態(tài)考核監(jiān)督，低年級班級使用小紅花等道具進(jìn)行激勵(lì)等，力求有特色、有效果，注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級的能力，養(yǎng)成好的習(xí)慣，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

三、班級網(wǎng)格化管理模式實(shí)效

筆者所在學(xué)校自實(shí)行班級網(wǎng)格化管理模式以來，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主管理，在提高學(xué)生能力的同時(shí)，也在一定程度上解放了沉溺在班級事務(wù)中的班主任，為教師尤其是新教師管理班級提供了有力的抓手。在班級管理中，學(xué)校逐漸實(shí)現(xiàn)了“凡區(qū)域有人盯”“凡事情有人管”，提升了管理時(shí)間效能。同時(shí)，只要某一板塊、某一節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)教育相關(guān)問題或隱患，學(xué)校都會(huì)有相關(guān)“事主”第一時(shí)間精確診斷、精準(zhǔn)施策，最大限度地限制隱患外顯化、防止問題擴(kuò)大化。