段生軍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價體系，對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行診斷和評價.文章提出要遵循個性化、科學(xué)化原則建立評價機(jī)制，以學(xué)生為主體，思考在新課程理念視域下完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價任務(wù)的策略，旨在倡導(dǎo)教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立多元化的數(shù)學(xué)評價機(jī)制，積極發(fā)揮教學(xué)評價的監(jiān)督、控制和強(qiáng)化作用，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，推動課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程理念；教學(xué)評價

新課程理念向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了新的要求，即教師要關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，據(jù)此精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.在這一教學(xué)要求下，教學(xué)評價方式必須隨之進(jìn)行調(diào)整，即教師要堅(jiān)持“以人為本”的評價指導(dǎo)理念，采用多元的評價主體和多樣的評價方式，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，保障評價能夠全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.為此，教師要嘗試設(shè)計(jì)以新課程理念為參考的評價新模式，用教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價遵循的原則

（一）個性化原則

一切為了學(xué)生發(fā)展，在行動上、思想上關(guān)懷學(xué)生，構(gòu)建以生為本的教學(xué)課堂.在這一教學(xué)指導(dǎo)要求下，教師要遵循個性化原則建立教學(xué)評價機(jī)制.除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)施評價指導(dǎo)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果落實(shí)評價工作，從感性角度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.在個性化評價過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力差異、學(xué)習(xí)興趣差異、素質(zhì)差異分別開展評價指導(dǎo)：除了做好“學(xué)習(xí)成果”的評價之外，更要逐步完善學(xué)習(xí)素質(zhì)與情感意識評價方案.傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師的主觀意識為切入點(diǎn)，教師在評價活動中擁有絕對的話語權(quán)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，但相關(guān)評價活動并沒有關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異，導(dǎo)致評價呈現(xiàn)出“趨同性”特點(diǎn).設(shè)計(jì)個性化評價，這是必須解決的重要任務(wù).

（二）科學(xué)化原則

以往的教學(xué)評價主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展，無論是對教師能力的評價還是對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的評價，都依靠對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價來完成.在這樣的教學(xué)評價機(jī)制下，學(xué)生能否取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績就成了評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評價工作的片面性極強(qiáng)，無法發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)能力的作用.為此，教師要以全面評價、多元評價為基本評價指導(dǎo)準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)具體的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)期、學(xué)年為時段，對學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施評價指導(dǎo)工作.教師應(yīng)該結(jié)合“方法科學(xué)”的基本原則來實(shí)施評價活動，從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等角度入手，保障評價內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接對接；在評價過程中，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)差異給出多元化評價結(jié)果.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生檔案分析自身存在的學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)評價路徑.

（三）差異性原則

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價不能完全以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心.在落實(shí)教學(xué)評價方案的過程中，教師也要積極開發(fā)多元化評價任務(wù)，構(gòu)建圍繞學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價指導(dǎo)機(jī)制.在評價過程中，教師應(yīng)該尊重評價的差異性.一方面，基于學(xué)生素質(zhì)設(shè)計(jì)帶有多元化差異性特點(diǎn)的評價方案，如對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力的評價指導(dǎo)，在評價活動中，針對學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生分別開展評價活動，利用激勵性評價、競爭性評價激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.另一方面，基于評價方法與評價周期對評價活動進(jìn)行調(diào)整.如部分學(xué)生在數(shù)理、幾何的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較大的學(xué)習(xí)差異，則教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價，定期引導(dǎo)學(xué)生回顧評價結(jié)果，指出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的不足.要依靠評價查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮出評價活動的實(shí)際應(yīng)用價值.

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實(shí)施情況

（一）評價方法過于單一

要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，必須在現(xiàn)代教育改革視角下建立“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，消除教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價之間的教育矛盾，構(gòu)建以評價活動為支持的學(xué)生教育指導(dǎo)體系.在學(xué)生評價過程中，應(yīng)該從信息技術(shù)、師生互動的多元視角下開展學(xué)生教育工作，以多元評價方法減少評價活動中存在的盲區(qū).但在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的過程中，一些教師并不重視評價方法的調(diào)整.首先，教學(xué)評價依舊堅(jiān)持“教師本位”的教育思想，在學(xué)生評價環(huán)節(jié)，教師仍持有絕對的話語權(quán)，教師的意見、觀點(diǎn)決定了評價結(jié)果.在這種情況下，主觀評價的問題依舊存在，這樣的評價結(jié)果也未必能夠被學(xué)生所接受.其次，大部分評價活動的設(shè)計(jì)都是以口頭評價為主，這種評價方式雖然保障了評價活動的即時性，但并沒有考慮到評價活動的實(shí)際應(yīng)用問題.在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，評價結(jié)果便會被學(xué)生所遺忘，學(xué)生并不能結(jié)合教師給出的評價進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.單一的評價方法限制了評價結(jié)果的價值，教學(xué)評價質(zhì)量很難得到保障.

（二）評價內(nèi)容有待完善

新的評價體系對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了新的要求：除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之外，也要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在思維能力展開訓(xùn)練，形成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的教育模式，將教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì).在新課標(biāo)下完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，要強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，保障評價結(jié)果能夠發(fā)揮出發(fā)展學(xué)生思維能力、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)科知識的基本作用.但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，基于測試成績的評價體系更為常見：在學(xué)生評價活動中，評價工作多是以學(xué)生的測驗(yàn)成績?yōu)閰⒖?，教師僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得良好的測試成績，而不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價.教學(xué)評價工作只能從測試展開，而無法與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成良好的互動關(guān)系.如何在新課標(biāo)視角下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方案，還需要教師進(jìn)一步探索.

（三）評價環(huán)節(jié)缺乏交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價承擔(dān)著糾錯、提升的重要任務(wù)，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方案的過程中，要結(jié)合新課程理念的要求發(fā)揮教學(xué)評價的交流紐帶作用，除了結(jié)合評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行評估之外，也要引導(dǎo)學(xué)生對評價過程進(jìn)行分析，與教師積極交流意見，指出評價活動中存在的不足.針對評價內(nèi)容是否完善、評價方法是否科學(xué)等問題，師生雙方可以在互動的過程中進(jìn)行討論，從而逐步完善評價指導(dǎo)體系.但一些教師所設(shè)計(jì)的評價方案以封閉式評價為主，教師僅要求學(xué)生接納評價，并不會結(jié)合評價結(jié)果展開互動.學(xué)生只能被動接受評價，而無法對評價活動的價值進(jìn)行研究、分析，導(dǎo)致評價活動的整體有效性難以提升.

三、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實(shí)施策略

（一）堅(jiān)持以人為本，實(shí)施多元評價

發(fā)起評價是為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)問題，而不僅僅是為了“取得好的成績”.在新課程理念下實(shí)施教學(xué)評價工作，教師要設(shè)計(jì)多元化、層次性更強(qiáng)的教學(xué)評價方案，以“以人為本”為基本要求，基于學(xué)生的素質(zhì)差異開展評價活動，以便學(xué)生主動接受相關(guān)評價.對于學(xué)生來說，以開放、交流為特點(diǎn)的教學(xué)評價機(jī)制可以讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，從而實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺.

在評價環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持人本理念、生本理念，以評價貼近學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)為基本目標(biāo).以人教版數(shù)學(xué)教材二年級上冊“長度單位”的有關(guān)教學(xué)為例：學(xué)生主動搜集有關(guān)長度單位的數(shù)學(xué)知識，證明學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的良好意識，要給予肯定性評價；學(xué)生會對厘米、米等長度單位嘗試進(jìn)行換算，證明學(xué)生有優(yōu)秀的自學(xué)習(xí)慣與探究能力，要對學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行評價；當(dāng)學(xué)生明確說出數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的差別時，要評價學(xué)生的歸納能力；等等.在完成學(xué)生評價任務(wù)之后，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行匯總、分析，設(shè)計(jì)總結(jié)性評價方案，幫助學(xué)生開展基于“查漏補(bǔ)缺”的學(xué)習(xí)活動.在評價活動中，重點(diǎn)針對“學(xué)生對長度單位的理解”“學(xué)生所掌握的長度單位”兩大板塊開展評價活動，確保學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.在隨后的教學(xué)評價工作中，教師可以逐步延伸評價范圍，圍繞“長度單位在生活中的應(yīng)用”展開互動，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行評價.教師可以給予“非常完美”“中規(guī)中矩”“有待補(bǔ)充”等批語，讓學(xué)生結(jié)合評價結(jié)果反思自身存在的不足.在人本理念下，一切教學(xué)評價活動都圍繞著學(xué)生的表現(xiàn)展開，教師的主觀態(tài)度無法再干預(yù)評價過程.評價方法更科學(xué)，評價結(jié)果更有說服力，這樣的教學(xué)評價才能被學(xué)生所接受.

（二）堅(jiān)持科學(xué)評價，改變評價方法

教學(xué)評價承擔(dān)著幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯誤、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)指導(dǎo)任務(wù).對于小學(xué)生來說，評價是教師對學(xué)生能力的認(rèn)可，也是對學(xué)生未來發(fā)展所提出的目標(biāo)，具有長期性、發(fā)展性特點(diǎn).基于評價的基本功能，教師要嘗試改變以單元化為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)起綜合評價，并制定科學(xué)的評價細(xì)則，配合新課程理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)評價方法.教師要保障評價活動的科學(xué)性，在學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成果、出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題之后，依靠評價活動幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)，在評價中提升學(xué)生的整體素質(zhì).

在評價小學(xué)生相關(guān)能力的過程中，要保障數(shù)學(xué)評價的科學(xué)性，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能實(shí)施全方位的訓(xùn)練.以人教版數(shù)學(xué)教材四年級下冊“三角形”的教學(xué)為例，評價工作可以從學(xué)生、教師兩個角度開展：學(xué)生歸納與三角形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，對三角形的幾何特點(diǎn)、不同三角形之間的區(qū)別進(jìn)行整理分析，掌握三角形的有關(guān)知識.隨后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)起評價活動，對自學(xué)能力、表達(dá)能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力等關(guān)鍵數(shù)學(xué)技能進(jìn)行評價.教師可以在評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“五芒星圖”，針對學(xué)生的自學(xué)能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)理解能力等展開評價.教師的評價要發(fā)揮出參考作用.當(dāng)教師給出了評價結(jié)果，可以要求學(xué)生獨(dú)立開展評價活動.在學(xué)生自評過程中，從如何掌握數(shù)學(xué)知識、解決相關(guān)問題等角度入手，依靠評價活動對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，形成學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo).在學(xué)生完成評價任務(wù)之后，教師對學(xué)生所給出的評價結(jié)果進(jìn)行整理，與學(xué)生共同討論存在的學(xué)習(xí)問題.在自評中，小學(xué)生可能會給出偏高的評價，對于該類評價，教師不必急于糾正，而是要結(jié)合教學(xué)評價幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，合理利用評價結(jié)果.

（三）整理評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生反思

評價的最終結(jié)論將對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的重要影響.在新課程理念的要求下，教師要重視學(xué)生道德意識和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，借由評價結(jié)果實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo).基于此，教師要不斷嘗試優(yōu)化評價模塊，將評價結(jié)果整理起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行應(yīng)用.通過評價、互動、學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每個學(xué)生都能在教學(xué)評價中受益.對評價結(jié)果的保存：可以引導(dǎo)學(xué)生主動開展查漏補(bǔ)缺活動，對自身在學(xué)習(xí)活動中存在的不足以及對學(xué)習(xí)模式的具體優(yōu)化方法進(jìn)行分析并記錄.對評價結(jié)果進(jìn)行合理應(yīng)用，可逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性.

以人教版數(shù)學(xué)教材五年級上冊“小數(shù)乘法”的教學(xué)為例，有關(guān)評價可圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力開展，重視小學(xué)生對于乘法知識的應(yīng)用.在教學(xué)中，可嘗試配合“乘法”這一關(guān)鍵詞發(fā)起教學(xué)評價活動：結(jié)合整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法、小數(shù)乘法等知識點(diǎn)開展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)技能的過程中，對學(xué)生的運(yùn)算能力發(fā)起指導(dǎo)性評價.之后，針對學(xué)生在“小數(shù)乘法”中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)整合相關(guān)評價結(jié)果.對于學(xué)生身上出現(xiàn)的單一問題，如無法理解小數(shù)乘法的計(jì)算順序、在乘法計(jì)算之后存在數(shù)字遺漏等，則要結(jié)合評價結(jié)果指出學(xué)生身上存在的問題.對于學(xué)生在“小數(shù)乘法”中普遍存在的學(xué)習(xí)問題，可以開展“評價交流會”.將已經(jīng)確定的評價結(jié)果應(yīng)用起來，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解自身素質(zhì).

（四）建立學(xué)生檔案，整合評價結(jié)果

在新課標(biāo)視角下逐步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式，要對評價活動的實(shí)施路徑與策略進(jìn)行深度優(yōu)化.在教學(xué)活動中多角度創(chuàng)新評價指導(dǎo)體系，在評價活動中逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動來說，缺乏整合評價結(jié)果的必要途徑、學(xué)生無法結(jié)合評價結(jié)論改正自己的學(xué)習(xí)方法，這是需要解決的關(guān)鍵性問題.因此在新課標(biāo)視角下，教師應(yīng)該以“保留評價結(jié)果、創(chuàng)新評價方法”的基本要求為切入點(diǎn)，多角度建立學(xué)生檔案，整合評價內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評價路徑，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動發(fā)揮出深度育人的基本價值.

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以通過建立“數(shù)學(xué)檔案”的方式保留評價結(jié)果.在學(xué)生評價過程中，建立基于分層教學(xué)的學(xué)生評價指導(dǎo)體系.以人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊“比例”的教學(xué)為例.首先，對學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力展開評價.在教學(xué)活動中，以比例的定義、比例在生活中的應(yīng)用為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá).在學(xué)生表達(dá)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價.其次，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行評價.以師生互動的方式實(shí)施教學(xué)，教師在課堂上提出互動任務(wù)，要求學(xué)生創(chuàng)編有關(guān)比例的數(shù)學(xué)故事，并提出數(shù)學(xué)問題：哪些符號、數(shù)字可以用來表示比例？比例這一概念有著怎樣的特點(diǎn)？結(jié)合“比例”“分?jǐn)?shù)”等知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力進(jìn)行評價.在學(xué)生表達(dá)之后，對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)聯(lián)想能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等關(guān)鍵素質(zhì)進(jìn)行評價指導(dǎo).在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之后，將評價結(jié)果錄入“學(xué)生檔案”中.在應(yīng)用學(xué)生檔案完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動的過程中，教師可定期開展學(xué)生評價交流活動，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果、已經(jīng)改正的學(xué)習(xí)問題實(shí)施評價指導(dǎo).

數(shù)學(xué)教學(xué)評價承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要任務(wù)，是一種幫助學(xué)生認(rèn)知自身素質(zhì)的有效方法.在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)評價的過程中，要配合新課程理念調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，合理應(yīng)用評價結(jié)果，改進(jìn)評價方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)評價在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的價值.

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