學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)的問題與對策

王秀麗

(洛陽師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院,河南 洛陽 471934)

2017年10月26日,教育部正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,其中,《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個(gè)方面明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生的畢業(yè)要求。對標(biāo)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,分析并解決學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)中存在的問題,有助于提升幼兒園教師職業(yè)道德的整體水平,為良好幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)的重要性

(一)服務(wù)于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要

在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中,要滿足人民群眾對學(xué)前教育的迫切需求,不僅要提高普惠性幼兒園的覆蓋率,更關(guān)鍵的是要不斷提升學(xué)前教育質(zhì)量,其中的核心是提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量[1]。自黨的十八大以來,習(xí)近平總書記多次就教師教育和師資培訓(xùn)作出重要論述。國家對教師教育也越來越重視,相繼頒發(fā)了諸多政策文件,如《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022 年)》等。此外,《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的頒布,對教師素質(zhì)提出了更高的目標(biāo)和要求?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》更是明確提出“堅(jiān)持興國必先強(qiáng)師,深刻認(rèn)識教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求”“著力提升思想政治素質(zhì),全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”“大力振興教師教育,不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”[2]。

(二)落實(shí)師范類專業(yè)認(rèn)證工作目標(biāo)的需要

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神,促進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè),提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2017年10月26日正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,從指導(dǎo)思想、認(rèn)證理念、認(rèn)證原則、認(rèn)證體系、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等十二個(gè)方面進(jìn)行闡述。其中,《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個(gè)方面明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生的畢業(yè)要求?！佰`行師德”的“師德規(guī)范”明確指出:“踐行社會主義核心價(jià)值觀,增進(jìn)對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。貫徹黨的教育方針,以立德樹人為己任。遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,具有依法執(zhí)教意識,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師?！盵3]因此,對標(biāo)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,分析并解決當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)中存在的問題,不僅能夠落實(shí)高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作的目標(biāo),而且對提高高校整體師德教育水平具有現(xiàn)實(shí)意義。

(三)預(yù)防學(xué)前教育專業(yè)師范生未來職業(yè)發(fā)展的師德缺失

近年來,隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展和幼兒園教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,幼兒教育機(jī)構(gòu)暴露出的問題越來越多,如違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行超前教育、對幼兒不能一視同仁、工作中帶有強(qiáng)烈的負(fù)面消極情緒等。這些問題折射出幼兒教師師德的缺失,也反映了部分高師院校師范生師德教育的不足。師德教育不是一勞永逸、一蹴而就的。為了預(yù)防學(xué)前教育專業(yè)師范生未來職業(yè)發(fā)展的師德缺失,要善于通過多種途徑培養(yǎng)師范生的良好師德行為習(xí)慣,為師范生將來成為師德高尚的人民教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)存在的問題

(一)學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德問題

1.學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德知識不足

一定的師德知識儲備是師德養(yǎng)成的重要前提,缺乏必要的師德知識,師范生在將來走上教師崗位后面對錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境,難以正確分辨何種行為是符合教師職業(yè)道德要求的,何種行為又是有違教師職業(yè)道德操守的,正確的師德認(rèn)知與師德判斷就無法形成,師德情感的培養(yǎng)、師德意志的磨礪以及師德行為的養(yǎng)成也就無從談起[4]。然而,筆者通過對220名學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),56.36%的學(xué)生對教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容和要求不太了解。

2.學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)情感較弱

對學(xué)前教育專業(yè)師范生而言,其職業(yè)情感和職業(yè)信念應(yīng)直接體現(xiàn)為發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾變航處熯@一職業(yè),對從事幼教職業(yè)具有強(qiáng)烈的愿望和自豪感。然而,筆者通過對220名學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)理想并不堅(jiān)定,對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同度偏低。當(dāng)問及“您的理想職業(yè)是什么”時(shí),只有36.82%的學(xué)生選擇了“幼兒教師”。同時(shí),56.36%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)“既辛苦又無名利”; 僅有13.18%的學(xué)生在回答“您愿意終身從事幼兒教師這一職業(yè)嗎”的問題時(shí),選擇了“非常愿意”。

3.學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德踐行能力有待增強(qiáng)

師德行為是實(shí)現(xiàn)師德認(rèn)識、情感以及由師德需要產(chǎn)生的品德動機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn),是一個(gè)人道德水平的最終體現(xiàn)[5]26。筆者通過對220名學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成,師德踐行能力有待增強(qiáng)。如在面對“您是否能在幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中把師德教育的理論付諸實(shí)踐”這一問題時(shí),僅有34.09%的學(xué)生選擇“是”; 當(dāng)問及“您是否能在教育類課程的實(shí)踐過程中根據(jù)師德教育理論踐行師德行為”時(shí),僅有39.55%的學(xué)生表示“是”。此外,在“教師做不到尊重幼兒人格,富有愛心和責(zé)任心,只做好本職工作就可以”這一問題中,74.09%的學(xué)生表示“不太認(rèn)同”和“完全不認(rèn)同”; 而在回答“教師很難做到公平公正對待每一位幼兒,可以理解”這一問題時(shí),又有45%的學(xué)生表示“完全認(rèn)同”。筆者認(rèn)為,這說明大部分學(xué)前教育專業(yè)師范生具有“尊重幼兒人格,富有愛心和責(zé)任心”的教育情懷,但需要在具體的幼兒教育實(shí)踐中不斷提高師德踐行能力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德教育問題

1.師德教育依托課程較少,課時(shí)不多

師范生的師德培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程,需要依托必要的課程和充分的課時(shí)來開展。然而,教師職業(yè)道德等師德教育專門課程仍然存在課程較少、課時(shí)不多的問題。筆者對220名學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查,在回答“您主要通過哪一類課程學(xué)到了有關(guān)師德的內(nèi)容”問題時(shí),僅有18.64%的學(xué)生選擇“教師教育類課程”,選擇“教育理論類課程”“思想政治類課程”的學(xué)生則分別占比46.36%和35%。

2.師德教育途徑單一,實(shí)踐活動不足

師德教育的開展和實(shí)施離不開豐富的途徑和形式,尤其是具體的可操作的實(shí)踐活動對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的師德認(rèn)知,提升學(xué)生的師德情感具有不可替代的作用[5]24。然而,筆者通過對220名學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)師范生師德學(xué)習(xí)的主要途徑是“課堂理論學(xué)習(xí)”(占比71.82%)和“教師課堂滲透”(占比46.36%),其次是“學(xué)校組織的專家講座”(占比29.09%)和“到幼兒園實(shí)習(xí)”(占比27.27%)?？梢?當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)師范生接受師德教育的途徑仍較單一,缺少豐富多彩的社會調(diào)查、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動。

3.教師隊(duì)伍的師德素質(zhì)有待提高

師范生良好師德的培養(yǎng)與高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平密切相關(guān)。然而,筆者的調(diào)查表明,教師隊(duì)伍的師德素質(zhì)有待提高。僅有25%的被調(diào)查者認(rèn)為教師的師德素質(zhì)“優(yōu)秀”,認(rèn)為教師師德素質(zhì)“一般”“較差和很差”的被調(diào)查者占比30.91%。

三、學(xué)前教育專業(yè)師范生師德培養(yǎng)的對策

(一)切實(shí)抓好課堂主渠道,完善師德課程設(shè)置

課堂不僅是傳授知識的重要渠道,還是培養(yǎng)師范生師德的主要陣地。學(xué)前教育專業(yè)師范生良好師德的培養(yǎng),應(yīng)依托教師職業(yè)道德相關(guān)課程,充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。一方面,高校要開設(shè)專門的師德課程,如教師職業(yè)道德、幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范等; 另一方面,要有其他相關(guān)課程作為拓展和補(bǔ)充,如幼兒教師倫理與職業(yè)道德、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、思想品德與教師職業(yè)道德、教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德等。

(二)積極開辟第二課堂,豐富師德教育途徑

要充分發(fā)揮第二課堂的隱性課程育人作用。一方面,要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。以學(xué)前教育專業(yè)為例,可以對教室、走廊進(jìn)行融入本專業(yè)特色的布置,如充分利用宣傳板報(bào)展示學(xué)生在校期間的作品、學(xué)前教育領(lǐng)域的名人名言等,也可以通過學(xué)院的微信公眾號推送優(yōu)秀幼兒教師的先進(jìn)事跡、著名幼兒園的介紹等,增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師的職業(yè)情感。另一方面,要開展富有學(xué)前教育專業(yè)特色的活動。一是開展能增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感的活動,如以“幼兒教師職業(yè)光榮”為主題的演講、征文活動,組織學(xué)生參加優(yōu)秀教師表彰會、教師節(jié)慶祝大會等。二是開展能展現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)技能和特長的活動,如師范生技能大賽、彈唱技能大比拼、幼兒舞蹈比賽、講故事大賽、手工技能展等活動[6]30。三是開展能拓寬學(xué)前教育專業(yè)師范生視野的學(xué)術(shù)活動,如名師進(jìn)課堂、幼兒教育專家前沿講座等。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育,促進(jìn)師德行為養(yǎng)成

師德培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程,需要師范生在教育實(shí)踐中不斷增強(qiáng)師德感情、磨煉師德意志、修正師德行為。要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的師德教育,在學(xué)前教育專業(yè)師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)期間,促進(jìn)其師德行為的養(yǎng)成。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)定期深入幼兒園了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,把握學(xué)生的實(shí)習(xí)動態(tài),幫助學(xué)生解決遇到的困難和問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)和反思,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)道德行為的指正[6]35。

此外,對于師范生師德知識的掌握情況以及師德行為的踐行能力,還要建立專門的師范生師德規(guī)范來進(jìn)行監(jiān)督、考評和反饋。以學(xué)前教育專業(yè)為例,師德規(guī)范的建立應(yīng)著眼于師范生未來幼兒教師的特殊身份以及幼兒園教學(xué)活動中的多種關(guān)系,從權(quán)利和義務(wù)兩個(gè)方面分道德思想、道德原則和道德規(guī)則三個(gè)層次對師范生言行進(jìn)行引導(dǎo)和約束[7]。師范生師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建立后,應(yīng)積極開展常態(tài)化評價(jià)。評價(jià)方式可采取學(xué)生自評與他人評價(jià)(如授課教師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及幼兒家長評價(jià))相結(jié)合的方法,評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生職業(yè)道德的考試成績、課余活動的組織參與情況、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)等。

(四)提高師資師德素養(yǎng),提供良好師德示范

一方面,高校要加強(qiáng)專職教師的隊(duì)伍建設(shè)。目前,高校學(xué)前教育專業(yè)大多缺少專門從事職業(yè)道德教育的教師。對此,可以通過教師舉薦、師德考評等多種形式選拔校內(nèi)師德高尚、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師專門從事職業(yè)道德教育。同時(shí),要多為新進(jìn)教師提供師德培訓(xùn)機(jī)會,提高師資的師德素養(yǎng)。另一方面,高校要加強(qiáng)各級各類教職工的師德建設(shè)。要充分重視各級各類教職工的職業(yè)道德建設(shè),制定并建立規(guī)范化的師德規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制。行政管理部門要結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立相應(yīng)的師德考評制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制,開展常態(tài)化的評價(jià)、反饋工作。

(五)激發(fā)學(xué)生主體意識,提升師德內(nèi)化能力

一方面,要激發(fā)學(xué)生的主體意識,增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同感; 另一方面,要提高學(xué)生的自我教育能力,提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德內(nèi)化能力。一是要提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的自我認(rèn)識能力。師范生應(yīng)充分了解自身師德的現(xiàn)有水平,可以通過寫師德日記的方式反思自身與幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之間的距離,有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)。二是要提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的自我規(guī)劃能力。師德的養(yǎng)成和內(nèi)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,師范生可以嘗試將師德理想劃分成一個(gè)個(gè)短期目標(biāo),通過點(diǎn)滴積累、積極反饋、及時(shí)評價(jià)的方式逐步達(dá)成。