王惠麗

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471934)

高校美育是“培根鑄魂”的重要工作,2017年,教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議工作報(bào)告中指出學(xué)校美育應(yīng)該在美育課程、美育教育資源以及美育設(shè)施等方面進(jìn)行改進(jìn)與升級(jí)。2019年教育部印發(fā)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》,明確了高校美育工作的總體目標(biāo)。2020年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,就全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作提出總體要求,提出了2022年、2035年兩個(gè)主要目標(biāo),說明了國(guó)家對(duì)于構(gòu)建大中小一體化美育體系的重視,也說明了時(shí)代發(fā)展下高校美育改革的迫切需要。

戲劇具有教育性、趣味性、藝術(shù)性、綜合性、實(shí)踐性、寫實(shí)性等特征,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要的載體,更是促進(jìn)高校美育發(fā)展的一個(gè)重要途徑。戲劇在高校美育中的應(yīng)用問題一直被戲劇界和教育界高度關(guān)注和重視,鐘仕倫等在《高校美育概論》中闡述了高校實(shí)施戲劇美育的過程[1]; 肖薇等總結(jié)了清華百年美育之路,并提出戲劇美育生態(tài)體系[2]。高校戲劇美育課程應(yīng)以戲劇的形式培養(yǎng)大學(xué)生的審美觀念,以此提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞力。

一、戲劇融入高校美育的重要意義

審美教育對(duì)于人的全面發(fā)展起著重要的作用,無(wú)論在西方美學(xué)和東方美學(xué)的研究中都得到了證實(shí)。席勒在《美育書簡(jiǎn)》中第一次明確提出了美育的概念; 馬卡連柯主張美學(xué)應(yīng)貫穿到人的生活和教育的一切方面中去,認(rèn)為美好的生活“就是和美學(xué)聯(lián)系起來(lái)的那種生活”[3]; 蘇霍姆林斯基也提出“要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,就要使智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織”[4]。王國(guó)維作為中國(guó)近代史上第一個(gè)提出現(xiàn)代美育者,提出了培養(yǎng)“完全”之人[5]; 蔡元培對(duì)美育進(jìn)行了詳細(xì)闡述,提出美育“于學(xué)校中可實(shí)現(xiàn)者,如音樂、圖畫、旅游、游戲、演劇等,均可去做,以之代替不好的消遣”[6]。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容,很多高校也將藝術(shù)教育作為實(shí)施美育的主體。

戲劇融入高校美育課程可以豐富美育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。戲劇所具有的直接交流性和現(xiàn)場(chǎng)性相比于其他美育方式則更直觀、更具有感染力,戲劇所具有的文理兼容、美學(xué)與藝術(shù)的相通性不僅豐富了高校的美學(xué)理論,還填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)于其他藝術(shù)的知識(shí)盲區(qū)。學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中可以多維度、多角度地理解美學(xué)理論,從而更有效地得到美學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將戲劇與微電影、短視頻等形式相結(jié)合,不僅促進(jìn)了與其他學(xué)科間的交流,也為戲劇融入高校美育注入了新的能量。

戲劇融入高校美育課程,能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的建立。戲劇架起了美育與德育之間的橋梁,戲劇通過感性教育提升學(xué)生的審美能力,以理性教育培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。戲劇摒除了僵硬的說教和枯燥的文字灌輸,采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式讓學(xué)生去體會(huì)、去感受、去領(lǐng)悟、去反思,這種寓教于樂的方式讓學(xué)生更容易接受、更主動(dòng)接受,這是戲劇教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。戲劇中具有正能量且積極向上的戲劇情節(jié)能夠通過其強(qiáng)烈的戲劇沖突來(lái)激發(fā)觀眾對(duì)于劇中人物的同理心,和劇中人物共同經(jīng)歷、共同感受,從而獲得一種“集體經(jīng)驗(yàn)”,達(dá)到凈化心靈的作用。戲劇所具有的寫實(shí)性、先鋒性特點(diǎn)有利于社會(huì)規(guī)范和道德價(jià)值觀的傳播與滲透,可以在戲劇活動(dòng)中幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念,培養(yǎng)他們的審美品位。

二、戲劇融入高校美育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前,各高校紛紛出臺(tái)了一系列美育改革方案,在加強(qiáng)美育資源建設(shè)以及優(yōu)化美育課程設(shè)置等方面都取得了不小的成就,但高校美育的改革實(shí)踐工作仍面臨著很大的困難。部分高校存在著過于重視智育、對(duì)美育重視不夠、美育師資力量薄弱、美育課程設(shè)置不合理等問題,這都阻礙了高校美育的發(fā)展。

在戲劇課程內(nèi)容選擇上,高校選用的部分戲劇作品與社會(huì)生活脫節(jié),戲劇美育教育成了生硬的宣傳手段,這些作品無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和文化需求,學(xué)生在戲劇體驗(yàn)中無(wú)法感受到美,在精神上也無(wú)法與劇中人物產(chǎn)生共鳴,無(wú)法滿足學(xué)生多層次、復(fù)雜化的美育要求。這樣不僅降低了高校美育資源整合的效果,還使教學(xué)陷入刻板化、單一化的困境。原創(chuàng)性的戲劇作品更是少之又少,一些經(jīng)典劇目毫無(wú)新意重復(fù)上演,有的甚至好幾年不換劇目,毫無(wú)創(chuàng)新可言,造成學(xué)生審美疲勞,不利于戲劇教育的傳播和發(fā)展。

在戲劇課程設(shè)置上,高校多以通識(shí)類課程為主,考核方式相對(duì)單一,所有專業(yè)、所有年級(jí)都采用同樣的課程結(jié)構(gòu)、授課方式和授課內(nèi)容,久而久之,自然也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及主動(dòng)性。部分高校因師資、教學(xué)設(shè)備等條件的限制,再加上內(nèi)容的固化和方法的陳舊使學(xué)生的戲劇體驗(yàn)受限,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度隨之降低,無(wú)法更有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

在戲劇實(shí)踐活動(dòng)上,高校一般多采用劇目鑒賞、誦讀劇本等形式,在此過程中更多地追求高端化和標(biāo)準(zhǔn)化,這在一定程度上僵化了學(xué)生的美學(xué)思維。由于大部分學(xué)生沒有受過專業(yè)的舞臺(tái)表演技巧訓(xùn)練,所以在演技上有些欠缺,演出效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo),影響觀賞感受。部分戲劇實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生采用“一刀切”的形式,沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行因材施教,造成部分學(xué)生無(wú)法真正感悟美,達(dá)成陶冶情操和改造理想的美育目標(biāo)自然也就成了紙上談兵。

三、戲劇融入高校美育的路徑

戲劇融入高校美育,學(xué)生們通過一系列的戲劇課程和戲劇活動(dòng),能夠在實(shí)踐中掌握戲劇知識(shí),在此過程中理解美育內(nèi)涵,在藝術(shù)中提高審美需求,在協(xié)作中激發(fā)創(chuàng)新力和溝通力。高校應(yīng)整合多種資源,為學(xué)生打造戲劇體驗(yàn)平臺(tái),打造美學(xué)與高校教育理念框架,為培養(yǎng)學(xué)生成為“德、智、體、美、勞”全面之人打下基礎(chǔ)。

(一)美育課程細(xì)分化、系統(tǒng)化

高校美育過程大致可分為三個(gè)步驟:學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)、感受美; 在互動(dòng)過程中了解、掌握美; 在實(shí)踐交流中鑒賞、分析美。高校首先可以根據(jù)不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生的情況制定全面且有針對(duì)性的戲劇美育課程教材,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)戲劇課程進(jìn)行“兩手抓”的工作,即整體進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的戲劇課程建設(shè),局部進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化的戲劇課程改革。

將高校的戲劇課程系統(tǒng)化,可以按照以下三個(gè)階段來(lái)劃分:第一階段開設(shè)西方戲劇史、中國(guó)話劇史等史論類課程,先讓學(xué)生對(duì)戲劇的基本理論進(jìn)行了解; 第二階段開設(shè)東西方戲劇作品鑒賞、戲劇劇本基本寫作、戲劇小品創(chuàng)作等作品分析以及創(chuàng)作課程,是理論和實(shí)踐的過渡階段; 第三階段開設(shè)表導(dǎo)演、舞臺(tái)美術(shù)、舞臺(tái)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性課程,學(xué)生在先完成理論課程后,直觀地、真實(shí)地去體驗(yàn)戲劇,從而完成完整的戲劇美育實(shí)踐過程。

戲劇美育課程進(jìn)行細(xì)分化,即根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化,開設(shè)具有針對(duì)性的戲劇課程。將戲劇與人文、藝術(shù)等其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,打破專業(yè)間的壁壘,全力培養(yǎng)具有較高審美能力的優(yōu)秀人才。如開設(shè)文學(xué)類通識(shí)課程戲劇文學(xué)、戲劇經(jīng)典作品鑒賞,表演類通識(shí)課程戲劇舞臺(tái)表演、小型舞臺(tái)劇創(chuàng)編,美術(shù)類通識(shí)課程舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)等。這些課程開設(shè)旨在最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性,確保全部學(xué)生都能夠快樂主動(dòng)參與美的體驗(yàn)。

(二)戲劇作品精品化、地域化

在高校美育中,選用戲劇作品應(yīng)仔細(xì)挖掘其最具有時(shí)代價(jià)值的教育因子,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層剖析,開發(fā)具有地方特色和本校特色的美育課程。特別是對(duì)于地方高校來(lái)說,突出學(xué)校特色是提升學(xué)校知名度的重要手段之一。

作為主流文化的載體之一,戲劇的精品化是勢(shì)在必行的,在高校亦是如此。所謂精品劇目,就是作品題材符合國(guó)家前進(jìn)方向,表現(xiàn)時(shí)代精神,弘揚(yáng)主流意識(shí),并且符合大學(xué)生的身心健康以及審美需求的劇目。特別是紅色戲劇,其所蘊(yùn)含的革命精神和美德內(nèi)涵是厚重的,歷史人物以及歷史事跡是真實(shí)存在的,給學(xué)生的心理震撼也是加倍的。

本土戲劇地域化,就是將地域文化元素融入戲劇作品中,使作品具有濃郁的地方特色和文化氣息。這樣的戲劇作品不僅讓學(xué)生更快、更好、更生動(dòng)地了解當(dāng)?shù)氐臍v史人文,也推動(dòng)了本土戲劇的發(fā)展和傳承。劇目地域化可以以當(dāng)?shù)氐拿耖g故事、歷史事件或真人真事為藍(lán)本,同時(shí)以當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化、民俗風(fēng)情、地方方言為素材,創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的具有地方色彩的作品,繼而精品化、經(jīng)典化。

(三)教學(xué)方式多元化

目前高校美育授課多以傳統(tǒng)講授式為主,隨著新媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等媒介的加入,“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新的教學(xué)方式也相繼出現(xiàn)。戲劇美育教師可以在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上采用多元教學(xué)方式,以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生和老師之間能充分且有效地互動(dòng),以此構(gòu)建學(xué)生的審美意識(shí),激發(fā)學(xué)生的審美潛力。

多元化教學(xué)方式以“教育戲劇”理念為依托,注重戲劇的教育性和藝術(shù)性,連接劇場(chǎng)與實(shí)踐,探索戲劇與學(xué)生的多種可能性,主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、信息技術(shù)輔助教學(xué)等形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),就是教師設(shè)定一系列的引導(dǎo)性的戲劇任務(wù),激發(fā)學(xué)生思考和探究與美聯(lián)系的方式。個(gè)性化教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)分組或分層教學(xué),提供不同難度和深度的學(xué)習(xí)問題,鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)美的能力。而信息技術(shù)輔助教學(xué)是利用信息技術(shù)工具和資源,開展網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教學(xué),為學(xué)生提供豐富的美學(xué)素材和互動(dòng)體驗(yàn)。

此外,還可以通過與中小學(xué)戲劇課程結(jié)合、與實(shí)習(xí)基地結(jié)合等形式,把美育理論與實(shí)踐結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,激發(fā)他們鑒賞和分析美的能力?？傊?教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材內(nèi)容的不同,選取適合的授課方式和教學(xué)方法,提升學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生的審美熱情。

(四)戲劇活動(dòng)多樣化

多式多樣的戲劇實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)美育成果的轉(zhuǎn)化,是高校美育實(shí)踐最有力的應(yīng)用形式之一。高校定期舉辦藝術(shù)節(jié)、戲劇匯演、演員見面會(huì)、舞臺(tái)劇比賽等活動(dòng),不僅鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神,還對(duì)美育的實(shí)施起到極其重要的作用。

高?？梢越?jīng)常舉辦戲劇實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生參與戲劇的策劃、舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)和導(dǎo)演等工作,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提升?；顒?dòng)準(zhǔn)備期間,組織相關(guān)專家對(duì)學(xué)生排練和心理進(jìn)行輔導(dǎo),并開設(shè)演前導(dǎo)賞、座談會(huì)等一系列相關(guān)活動(dòng)。另外,可以舉辦戲劇工作坊,從劇本創(chuàng)作和戲劇表導(dǎo)兩個(gè)維度進(jìn)行,定期邀請(qǐng)一些跨學(xué)科的專家對(duì)不同主題、不同劇目進(jìn)行探討交流,使學(xué)生能夠全面地理解劇目,從而得到更深層的戲劇體驗(yàn)。

高校美育既可以與校里或院里的黨建活動(dòng)相結(jié)合,由教師黨員牽頭,組織和帶領(lǐng)學(xué)生黨員下基層表演紅色戲劇,也可以整合和開發(fā)校內(nèi)外教育資源,與社區(qū)教育融通,在提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。

(五)美育設(shè)施智慧化

高?？梢跃奂萍假Y源和美育資源,建立“智慧+美育”的戲劇新生態(tài),并加強(qiáng)高校美育設(shè)施和美育師資的建設(shè),打造“一師一平臺(tái)、一校一特色”的智慧校園,為新時(shí)代美育工作改革提供新方案。通過區(qū)塊鏈技術(shù)讓高校與國(guó)內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行戲劇在線互動(dòng)交流和資源共享,全面推動(dòng)戲劇人、技術(shù)、生態(tài)的智慧化,重構(gòu)重塑美育的新內(nèi)涵、新場(chǎng)景。

高?？梢愿鶕?jù)戲劇課程以及戲劇實(shí)踐的需要添置或更新美育器材,新建或修繕美育場(chǎng)地,構(gòu)建獨(dú)特的校園文化,打造“一校一特色”,營(yíng)造獨(dú)特的校園人文美育氛圍,搭建獨(dú)具本校特色的戲劇高校美育課程及人才培養(yǎng)平臺(tái)。高校可根據(jù)各個(gè)學(xué)院的特點(diǎn)構(gòu)建不同戲劇主題劇場(chǎng),如青春劇場(chǎng)、趣味劇場(chǎng)、角落劇場(chǎng)等,進(jìn)一步完善高校美育協(xié)同機(jī)制,以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

戲劇融入高校美育課程,將戲劇文化轉(zhuǎn)化為美育課程,將戲劇劇目轉(zhuǎn)換為美育教材,將戲劇表演轉(zhuǎn)化為美育課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、溝通力和協(xié)作力,提升學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生的審美熱情,是實(shí)行美育的重要橋梁之一。戲劇融入高校美育,能將教育目標(biāo)與國(guó)家意識(shí)形態(tài)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。以高校美育為基準(zhǔn),用戲劇的文學(xué)美、形式美、情感美來(lái)增強(qiáng)和完善大學(xué)生的人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和道德修養(yǎng),形成人、技術(shù)、環(huán)境等要素高度協(xié)同的美育新生態(tài)。