■李琦琦

小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。科學(xué)課程標準文件作為影響小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的重要政策，從新中國建立至今經(jīng)歷了多次的調(diào)整和演變。目前我國科學(xué)課程標準在性質(zhì)定位、學(xué)段銜接等方面還存在一些不足，有必要系統(tǒng)梳理我國小學(xué)科學(xué)課程標準的演變歷程，理清小學(xué)科學(xué)課程標準的演變邏輯，對我國未來的小學(xué)科學(xué)課程政策的制定提出新的期待。

一、我國小學(xué)科學(xué)課程標準的發(fā)展歷程

（一）小學(xué)自然課程標準初步發(fā)展階段（1949年—1965 年）

中華人民共和國成立后，我國各項事業(yè)發(fā)展百廢俱興，教育事業(yè)自然也不例外。國家大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，基本普及了小學(xué)教育，科學(xué)課程作為小學(xué)的學(xué)科課程也經(jīng)歷了一系列變化。教育部于1950年頒布了新中國成立后的第一個小學(xué)自然課程政策——《小學(xué)高年級自然課程暫行標準初稿》，其中規(guī)定小學(xué)五、六年級開設(shè)小學(xué)自然課程，每周3 課時，衛(wèi)生教材要占到自然課的1/4。[1]1956 年頒布了《小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》，規(guī)定一到四年級不單獨開設(shè)自然課程，在語文教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)生物自然，五、六年級開設(shè)自然課程學(xué)習(xí)無生物自然，衛(wèi)生保健教育要占6 個課時，大綱提出了課程目標：小學(xué)講授自然的目的，在教給兒童初步的自然科學(xué)知識同時，促進兒童的全面發(fā)展。[2]1963 年頒發(fā)的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》提出，自然課程在五、六年級開設(shè)，共142 個課時。

總體而言，受當(dāng)時國內(nèi)外政治環(huán)境的影響，我國小學(xué)科學(xué)課程標準經(jīng)歷了以蘇聯(lián)自然教學(xué)大綱為藍本到自主探索的初步發(fā)展階段。1950 年沿用新中國成立前自然課程標準，之后在“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗”的影響下，我國科學(xué)課程照搬蘇聯(lián)教學(xué)體系，形成了教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等專門術(shù)語。我國在1956 年后開始獨立自主地建設(shè)社會主義，科學(xué)課程在這一階段逐漸修正了之前照搬蘇聯(lián)自然教學(xué)大綱中存在的問題，1963 年新頒布的大綱課程目標更加強調(diào)擴大兒童的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)兒童熱愛科學(xué)的品德，為兒童進一步學(xué)習(xí)和未來參加勞動準備必要的基礎(chǔ)。1963 年的大綱相比1950年和1956 年而言，課程目標表述更加清楚，提出了更加具體的課程要求，在課程實施中更具可行性。但這三個版本的科學(xué)課程標準都沒有對科學(xué)課程的性質(zhì)作出說明，科學(xué)課程標準處于初步的探索時期。

（二）小學(xué)自然課程標準停滯發(fā)展階段（1966年—1976 年）

1966 年至1976 年是我國“文化大革命”時期。這一時期，社會主義事業(yè)受到了嚴重影響，我國自然課程處于全面“癱瘓”的狀態(tài)，科學(xué)教育發(fā)展受到重創(chuàng)。教育部編寫和出版的中小學(xué)自然學(xué)科教材受到嚴厲抨擊，自然課程標準一度被迫終止，大多數(shù)中小學(xué)自己設(shè)置與制定課程、自編教材，有的地方甚至不開設(shè)自然課程。

（三）小學(xué)自然課程標準創(chuàng)新發(fā)展階段（1977年—2000 年）

1977 年，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》，首次提出了自然課程的性質(zhì)，指出“自然常識是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的一門主要學(xué)科”。[3]1978 年發(fā)布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》第二版與1977 年并無不同。1986 年《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》將自然課定義為對小學(xué)兒童進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)目標中減少了政治思想教育，更加關(guān)注自然對兒童身心健康發(fā)展的作用。1988 年教育部正式頒布了《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》（初審稿），小學(xué)自然課程性質(zhì)變?yōu)椤皩W(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門主要學(xué)科”，首次從德智體美勞全面發(fā)展的角度肯定了自然課程的作用。1992 年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》在課時方面與1988 年相比并無變動，但課程性質(zhì)變?yōu)椤傲x務(wù)教育小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)”，課程目標提出要使學(xué)生初步具有科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡單的科學(xué)方法，首次把科學(xué)的態(tài)度和方法列入教學(xué)目標。

這一階段，我國科學(xué)教育在教學(xué)大綱上發(fā)生了明顯變化，小學(xué)科學(xué)課程標準的發(fā)展經(jīng)歷了從恢復(fù)到創(chuàng)新發(fā)展的新階段。1977 年和1978 年為恢復(fù)科學(xué)課程的正常教學(xué)，出臺了兩版《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》。隨著經(jīng)濟體制改革的順利進行，科學(xué)課程的標準文件也進入了創(chuàng)新發(fā)展的新時期，1986、1988 和1992 年的大綱都以培養(yǎng)“四有”公民、促進全民科學(xué)文化素質(zhì)提升為目標，課程性質(zhì)經(jīng)歷了重要基礎(chǔ)學(xué)科、主要學(xué)科、重要基礎(chǔ)學(xué)科的變化。總體來說，從1977 年到2000年這一時期，科學(xué)課程的標準文件在課程性質(zhì)、課程目標和課程要求上表述更加具體、操作性更強，在實踐中逐漸找到了一條適合我國科學(xué)課程的發(fā)展道路。

（四）小學(xué)科學(xué)課程標準深化發(fā)展階段（2001年—2016 年）

世紀之交，社會發(fā)生著巨大的變化，發(fā)達國家紛紛制定新的科學(xué)課程標準，我國也頒布了新的課程標準，并進行了科學(xué)課程改革。2001 年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6 年級）課程標準（實驗稿）》，規(guī)定“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”?！?001 年課程標準》從科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀三個方面論述了課程要求，圍繞科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面展開內(nèi)容。2011 年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（1-6 年級）課程標準》強調(diào)“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的主要任務(wù)。《2011 年課程標準》還提出科學(xué)探究作為主要的教學(xué)方法，通過探究過程增強學(xué)生的科學(xué)體驗。首次提到了小學(xué)科學(xué)課程可以為7-9 年級理科課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，表明國家開始重視科學(xué)課程學(xué)段銜接的問題。

科學(xué)課程標準在全球科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的影響下進入深化發(fā)展階段，對科學(xué)課程的定位、課程目標、課程要求等都有了進一步的認識?？茖W(xué)課程標準從1956 年就開始使用的“教學(xué)大綱”變成“課程標準”，從新中國成立后在蘇聯(lián)影響下形成的教學(xué)語言體系在這次文件中重新使用了課程語言體系，將課程擺在更加重要的位置。首次提出了科學(xué)課程的概念，課程名稱從“自然”到“科學(xué)”的變化體現(xiàn)了國家對科學(xué)課程的重視以及對科學(xué)課程本質(zhì)的認識逐漸清晰，科學(xué)課程也初步提出了要為科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)?？茖W(xué)課程名稱的變更和課程話語體系的重新使用，說明我國對科學(xué)課程的認識進入到了一個歷史新階段，科學(xué)在教育中的地位愈加凸顯。

（五）小學(xué)科學(xué)課程標準全新發(fā)展階段（2017年至今）

2000 年后的二十多年，社會發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展推動著教育做出新的變革?？茖W(xué)課程在發(fā)展中取得了顯著成果，但也出現(xiàn)一些問題，如科學(xué)課程的實踐性要求并不突出，課程之間的銜接有待加強，科學(xué)科目之間的綜合性不明顯，等等。為解決科學(xué)課程發(fā)展中出現(xiàn)的問題，教育部2017年出臺了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，2022 年出臺了《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》。2017 年課程標準規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程，課程開設(shè)時間提前到一年級，課程總目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2022 年課程標準規(guī)定“科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性”，意在強調(diào)小學(xué)科學(xué)課程為經(jīng)濟社會發(fā)展和科技強國建設(shè)服務(wù)。

總的來說，我國在此期間綜合國力大幅度提升，科技發(fā)展水平獲得了質(zhì)的飛越，科學(xué)課程標準進入了全新發(fā)展階段。2017 年和2022 年的課程標準出現(xiàn)了一些全新的變化，如科學(xué)課程提前到小學(xué)一年級，從課時數(shù)上表現(xiàn)出國家對科學(xué)課程的重視；以進階學(xué)習(xí)的思想安排科學(xué)課程內(nèi)容，在強調(diào)科學(xué)發(fā)展的同時也加強幼小銜接和義務(wù)教育階段內(nèi)部科學(xué)課程的學(xué)段銜接；增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，形成完整的評價體系；整合科學(xué)課程內(nèi)容，精簡知識點，讓學(xué)生形成對科學(xué)體系的認識；強調(diào)探究實踐的重要性，等等。[4]科學(xué)課程聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正理解科學(xué)的本質(zhì)，靈活地解決生活中遇到的問題。

二、我國小學(xué)科學(xué)課程標準的演變邏輯

小學(xué)科學(xué)課程是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。國家綜合考慮多個因素來制定小學(xué)科學(xué)課程標準政策，我國科學(xué)課程標準演進過程體現(xiàn)了如下的規(guī)律。

（一）科學(xué)課程標準與社會發(fā)展和國家政策緊密結(jié)合

1.科學(xué)課程標準受社會發(fā)展階段的影響

新中國成立初期，國家處于快速發(fā)展時期和制度建設(shè)時期，科學(xué)課程更多關(guān)注兒童的衛(wèi)生保健教育、破除封建迷信，通過教授科學(xué)知識為生產(chǎn)生活服務(wù)并促進社會發(fā)展，較少關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維的培養(yǎng)；“文化大革命”時期，科學(xué)課程標準強調(diào)政治思想教育；改革開放后，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快，科學(xué)課程得到了更多重視，課程標準的目標主要是培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)和提高學(xué)生科學(xué)能力；新世紀以來，社會經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢越加明顯，國家高度重視科學(xué)課程，科學(xué)課程標準作為指導(dǎo)文件在全國各地推行；黨的十八大以來，我國進入新時代，站在新的歷史起點上國民經(jīng)濟取得了歷史性成就，黨和國家發(fā)布了一系列重要指導(dǎo)文件強調(diào)科學(xué)教育的重要性，科學(xué)課程標準邁入全新發(fā)展階段。

2.科學(xué)課程標準受國家政策的影響

從20 世紀70 年代后期到90 年代初期，我國堅持實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的目標，在此政策的影響下，基礎(chǔ)教育階段的課程目標是為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的“四有公民”。[5]在科教興國戰(zhàn)略的影響下，把科技和教育擺在社會發(fā)展的重要位置，而科學(xué)課程作為科技和教育的重要結(jié)合物，在提高勞動者素質(zhì)和促進科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過對國內(nèi)科學(xué)教學(xué)的廣泛調(diào)查和對國外多個國家科學(xué)課程的研究，教育部出臺了2001 年科學(xué)課程標準，該《標準》不僅是在科教興國戰(zhàn)略的影響下制定的，而且反映了當(dāng)代科技發(fā)展對社會、經(jīng)濟、文化和日常生活的影響。

（二）科學(xué)課程標準在借鑒中逐步獨立自主創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)課程在國家基礎(chǔ)教育中的地位更加鞏固，科學(xué)教育在促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展和推進社會主義現(xiàn)代化教育強國建設(shè)中發(fā)揮著重大作用。與歐美國家不同的是，我國科學(xué)課程的標準文件是從完全照搬國外經(jīng)驗開始發(fā)展起來的，在不斷總結(jié)科學(xué)教育實踐的基礎(chǔ)上結(jié)合我國具體國情，獨立自主地探索出了一套適合我國科學(xué)課程發(fā)展的標準文件。新中國成立之初，國家沿用之前的課程標準，但往前追溯，會發(fā)現(xiàn)我國歷史上并未單獨設(shè)置科學(xué)課程，更不必提制定科學(xué)課程標準文件，1929 年頒布的第一份課程標準是西方課程思想的產(chǎn)物。新中國成立后，由于國家性質(zhì)和國際形勢的變化，科學(xué)課程標準的學(xué)習(xí)對象由歐美國家轉(zhuǎn)變?yōu)樘K聯(lián)，此后開始了蘇聯(lián)科學(xué)課程教學(xué)大綱影響我國幾十年的時期，[6]課程標準改成為教學(xué)大綱，至今仍有很多學(xué)者認為課程就是教學(xué)。

改革開放后，國家強調(diào)科學(xué)技術(shù)的重要力量，對科學(xué)課程標準的設(shè)置進行了長期探索，在此階段發(fā)布了大量科學(xué)課程標準文件?？茖W(xué)課程標準雖然在名稱上仍然是教學(xué)大綱，但目標、內(nèi)容、評價等是在我國科學(xué)教育基礎(chǔ)上向西方發(fā)達國家學(xué)習(xí)的結(jié)果。2001 年的《標準》從課程名稱和課程標準的變化，可以看到國家在吸收國外優(yōu)秀成果的同時正獨立自主地探索適合我國國情的課程標準。之后二十多年間，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國家對科學(xué)課程標準的認識也在逐漸深化，根據(jù)新中國成立以來七十多年的科學(xué)課程發(fā)展和我國科學(xué)課程的實際發(fā)展?fàn)顩r，課程標準從全面模仿國外逐步過渡到獨立自主地制定了2022 年的科學(xué)課程標準，在緊跟世界科學(xué)課程發(fā)展步伐的同時，基我中國科學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，建立了一套適合我國的科學(xué)教育標準體系。

（三）科學(xué)課程標準文件逐漸體系化

我國科學(xué)課程標準在經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下根據(jù)科學(xué)課程發(fā)展的實際狀況，陸續(xù)出臺了一系列的科學(xué)課程標準，對科學(xué)課程標準發(fā)展做出了更為系統(tǒng)化的頂層設(shè)計?？茖W(xué)課程標準文件從最開始目標和要求混為一談、沒有明確課程性質(zhì)、課程評價寥寥數(shù)語，到2022 年《標準》形成了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等完備的體系，科學(xué)課程標準得到了進一步完善。[7]

（四）科學(xué)課程性質(zhì)逐漸清晰化

我國科學(xué)課程性質(zhì)經(jīng)歷了從主要學(xué)科到重要基礎(chǔ)學(xué)科的徘徊，然后到科學(xué)啟蒙課程，最后確定為綜合基礎(chǔ)課程的變化過程。從對課程性質(zhì)定位的變化中可以看出，我國在教育實踐中對科學(xué)課程的認識逐漸清晰。在2001 年的《標準》中將小學(xué)科學(xué)課程確定為科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)課程的重要性逐步被國家所重視。在2001 年之后的教育改革實踐中，科學(xué)教育進一步凸顯對學(xué)生發(fā)展的作用，被提升為核心課程。科學(xué)技術(shù)的日新月異，科技的力量已經(jīng)滲透在小學(xué)生活的方方面面，科學(xué)課程要對此做出回應(yīng)。在2017 年和2022 年的《課程方案》中，將科學(xué)課程定性為“綜合性基礎(chǔ)性課程”。

（五）科學(xué)課程標準轉(zhuǎn)向強調(diào)人本價值

科學(xué)課程標準從側(cè)重知識傳授到強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。新中國成立之初，科學(xué)課程標準強調(diào)科學(xué)知識的傳授，改善因近百年的社會動蕩造成的教育落后局面，這需要培養(yǎng)大量科技人才，為科技發(fā)展提供人才保障。科學(xué)課程標準在強調(diào)科學(xué)知識的同時還對學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維等提出了一定的要求。改革開放以來，建設(shè)中國特色社會主義成為時代的要求，科學(xué)課程標準在時代發(fā)展的浪潮下向正確的方向持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。[8]根據(jù)“四化”需要，必須加強小學(xué)自然科學(xué)常識教育，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)實踐能力逐漸成為課標的目標要求。進入新時代，科學(xué)教育更加突出人本主義價值取向。2022 年《標準》強調(diào)了科學(xué)教育要促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，鼓勵教師采用實踐探究進行教學(xué)。對科學(xué)課程的評價方式也轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)作品、科學(xué)能力等，科學(xué)課程標準的價值取向向培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變?？梢哉f，科學(xué)課程標準政策從側(cè)重科學(xué)知識到強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的演變過程，既是科學(xué)教育不斷深入發(fā)展的應(yīng)然要求,也是時代變遷反映在科學(xué)教育領(lǐng)域的必然結(jié)果。

三、小學(xué)科學(xué)課程標準的未來展望

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在促進人的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。著眼于未來，科學(xué)課程標準應(yīng)如何發(fā)展？

（一）以共通概念統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)課程

共通概念是指一些跨學(xué)科的重要概念，這些概念一遍又一遍地出現(xiàn)在科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)，其最大的特點是跨學(xué)科性。美國于2011 年頒布了《下一代科學(xué)標準》，將共通概念擺在了科學(xué)課程發(fā)展的關(guān)鍵位置，以共通概念、學(xué)科核心概念、科學(xué)實踐三者作為構(gòu)建科學(xué)課程的支柱體系，對科學(xué)課程的發(fā)展提供了強有力的支撐。[9]除美國外，加拿大、英國、新加坡等發(fā)達國家都非常重視科學(xué)課程中共通概念的建設(shè)，重視共通概念在實踐中的推進和在不同年級的進階，以共通概念統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)課程內(nèi)容。我國2022 年的課程標準提出，聚焦核心概念，在核心概念的基礎(chǔ)上理解跨學(xué)科概念。核心概念居于課程內(nèi)容的研究中心，但還不夠重視跨學(xué)科概念在科學(xué)發(fā)展中的作用，跨學(xué)科概念雖然在實踐中已經(jīng)涉及，但并未提高到政策標準層面，對學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念之間的聯(lián)系還處于初級階段。共通概念勢必會成為連接各科學(xué)學(xué)科的橋梁，在未來的科學(xué)課程標準中，要對學(xué)科核心概念和共通概念兩者之間的關(guān)系做進一步研究，幫助學(xué)生深層次地理解科學(xué)知識，以共通概念統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)課程內(nèi)容，突破分科課程之間的知識壁壘，強調(diào)科學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解科學(xué)學(xué)科的整體知識體系。

（二）增強科學(xué)課程的連續(xù)性

歐美等發(fā)達國家特別重視學(xué)生的科學(xué)教育，著力強調(diào)科學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和課程的綜合性。科學(xué)課程標準制定應(yīng)該從幼兒園貫穿到高中，保證基礎(chǔ)教育學(xué)段的科學(xué)教育的整體性和連續(xù)性。我國2017 年的科學(xué)課程標準開始強調(diào)課程銜接，2022年科學(xué)課程實現(xiàn)了從小學(xué)到初中的統(tǒng)一標準。在科學(xué)核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，對義務(wù)教育階段內(nèi)科學(xué)課程內(nèi)容進行了梳理。但目前因為幼兒園和高中還不屬于義務(wù)教育的范圍，科學(xué)標準的整體性出現(xiàn)了不同階段的斷裂，幼兒園和小學(xué)、初中及高中的科學(xué)課程內(nèi)容還存在一定程度上的混亂、模糊。為此，教育有關(guān)部門應(yīng)該組織相關(guān)學(xué)者、專家、一線教師等參與到科學(xué)課程標準的制定中，盡快制定出從幼兒園到高中的統(tǒng)一連貫、銜接順暢的課程標準。各學(xué)段增加綜合性的科學(xué)課程?？茖W(xué)課程在幼兒園、小學(xué)是綜合性課程，在初中和高中是以分科性課程呈現(xiàn)的。學(xué)生不僅缺乏對科學(xué)課程系統(tǒng)性的認識，還會出現(xiàn)對同一概念在不同學(xué)科上的不同理解?？v觀其他國家以及我國浙江、上海的科學(xué)課程實施情況，會發(fā)現(xiàn)綜合性的科學(xué)課程更有利于學(xué)生科學(xué)成績的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，增加綜合性的科學(xué)課程是十分必要的。

（三）確立科學(xué)課程的核心地位

科學(xué)課程在發(fā)達國家中小學(xué)的發(fā)展過程中，始終占據(jù)著核心地位。20 世紀90 年代，美國曾頒布了多份關(guān)于確立科學(xué)課程優(yōu)先發(fā)展地位的法令；英國政府每隔幾年也會發(fā)布相應(yīng)的教育政策對科學(xué)課程方案進行調(diào)整。英國、美國、德國都將科學(xué)作為和語言、數(shù)學(xué)同等重要的核心課程，從小學(xué)一年級起就開設(shè)，保證科學(xué)課程在基礎(chǔ)教育學(xué)段的連續(xù)性。[10]科學(xué)課程的設(shè)置涉及社會、經(jīng)濟、地理、生物等多個方面，以實踐探究的方式進行科學(xué)教學(xué)。在我國，小學(xué)科學(xué)課程由于未被納入升學(xué)的考試科目當(dāng)中，也沒有成為學(xué)校教學(xué)水平的評價指標，因此在實際的教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)課程的地位不僅沒有語文、數(shù)學(xué)重要，甚至沒有英語重要。為了改變這種狀況，要明確科學(xué)課程的定位，將科學(xué)課程確定為基礎(chǔ)教育中的核心課程，增強對科學(xué)課程的重視度。考試一直是我國教育改革的風(fēng)向標，要想真正落實科學(xué)課程作為核心課程的地位，可以用命令性的政策語言將科學(xué)課程納入升學(xué)考試科目中，把科學(xué)課程質(zhì)量作為學(xué)?？己酥笜酥唬源藖泶偈箤W(xué)校重視科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。應(yīng)制定完善的中小學(xué)科學(xué)課程實施規(guī)劃，推動科學(xué)課程實踐改革，促進科學(xué)課程水平整體提升。

（四）以職業(yè)發(fā)展為科學(xué)課程的導(dǎo)向

職業(yè)人才是支撐未來社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源，培養(yǎng)職業(yè)型人才要從基礎(chǔ)教育做起。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不單是大學(xué)的任務(wù)，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個的教育生涯。立志從事科研工作的學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該為日后的研究工作做準備，在進入大學(xué)之前就有良好的科學(xué)素養(yǎng)和充沛的科研熱情，這樣到大學(xué)里會更容易進行深入的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。我國目前科學(xué)課程標準沒有將科學(xué)課程和職業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中一部分學(xué)生會自然而然地對科研工作產(chǎn)生興趣，但是不加引導(dǎo)就對職業(yè)發(fā)展有著清晰認知的學(xué)生還是少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)生還是需要將科學(xué)課程與職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的職業(yè)發(fā)展方向。因此，國家需要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣；在初中通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)對科研工作進行探索實驗；高中需要為準備從事科研工作的學(xué)生提供豐富的科學(xué)課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的方向進行自由的選擇。學(xué)校要為初中和高中學(xué)生開設(shè)豐富的科學(xué)課程選修課，這些選修課要將科學(xué)概念和職業(yè)狀況聯(lián)系起來，為學(xué)生選擇與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)進行探究和規(guī)劃。

（五）針對差異性促進科學(xué)課程的評價多元化

2022 年版的科學(xué)課程標準指出，科學(xué)課程面向全體學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我國的科學(xué)課程既然面向全體學(xué)生，就要確保全體學(xué)生都達到基礎(chǔ)水平以上的學(xué)業(yè)成績。但并不是所有的學(xué)生都有一樣的智力發(fā)展水平，為保證每個學(xué)習(xí)者都可以平等地接受科學(xué)教育，學(xué)校需要向有特別需求的學(xué)生調(diào)整科學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容和資源。2022 年科學(xué)課程標準中強調(diào)多元主體、過程性評價，但是并沒有針對學(xué)習(xí)能力薄弱、處于弱勢群體、特殊教育對象和在特定領(lǐng)域表現(xiàn)突出的學(xué)生進行評價的標準?？茖W(xué)課程雖然面向全體學(xué)生，但也要考慮到不同個體差異化的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生進行診斷，并為學(xué)生提供指導(dǎo)計劃，幫助學(xué)生走出學(xué)業(yè)困境。針對低收入家庭學(xué)生、邊遠地區(qū)學(xué)生等弱勢學(xué)生群體的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)校要為其提供科學(xué)教師和科學(xué)設(shè)備等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取優(yōu)質(zhì)科學(xué)課程資源，同時也要根據(jù)其學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)評價標準。根據(jù)特殊教育對象的學(xué)生自身發(fā)展的特點，制定更適合特殊教育對象學(xué)生參加的課程內(nèi)容和實驗。