高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通育人模式的探索 *

鄭月平

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)院，福建 龍巖 364000）

2021 年4 月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在京召開(kāi)，國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭提出要深化“崗課賽證”綜合育人以提升教育質(zhì)量，要健全多元辦學(xué)格局，細(xì)化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法［1］。根據(jù)新發(fā)展格局下國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新定位、新要求，探索與研究高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通育人模式具有重要的時(shí)代價(jià)值。

1 高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)許多院校都已展開(kāi)崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式，即將專(zhuān)業(yè)課程與行業(yè)、企業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，將人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將崗位需求融入課程教學(xué)體系，但是目前尚未有針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式的相關(guān)研究報(bào)道。

我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)緊缺藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。隨著人民生活水平的提高，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型藥學(xué)服務(wù)人才及應(yīng)用型藥師的要求也越來(lái)越高。近年來(lái)，由于崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方面未形成有效融通，導(dǎo)致高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)育人效果差、教學(xué)質(zhì)量一般，學(xué)生綜合職業(yè)能力及創(chuàng)新意識(shí)顯著缺乏，一線工作崗位遭遇用工難的問(wèn)題。

2 高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式內(nèi)涵

為了培養(yǎng)出更多的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能型復(fù)合人才，充分滿(mǎn)足行業(yè)需求，高校急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。所謂崗課賽證，“崗”指專(zhuān)業(yè)工作崗位，“課”指專(zhuān)業(yè)課程體系，“賽”指與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的技能大賽，“證”指執(zhí)業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)［2］。而高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式，就是將課堂教學(xué)、崗位實(shí)踐、資格認(rèn)證以及行業(yè)競(jìng)賽融通，在課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)參加崗位實(shí)踐活動(dòng)以及行業(yè)競(jìng)賽的方式，鍛煉學(xué)生的崗位技能，使其滿(mǎn)足職業(yè)資格認(rèn)證的要求，提高綜合職業(yè)能力。通過(guò)構(gòu)建崗課賽證融通新型育人模式，落實(shí)“三全育人”，推動(dòng)“課堂革命”“三教改革”，逐步健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型藥學(xué)服務(wù)人才，從而促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的無(wú)縫銜接，助力藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和健康中國(guó)建設(shè)［3］。

3 高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)崗位綜合職業(yè)能力需求的分析不到位 育人效果差崗課賽證以“崗”為邏輯起點(diǎn)。為了促進(jìn)崗課賽證融通，育人主體必須充分認(rèn)知藥學(xué)崗位職責(zé)，把握崗位內(nèi)涵、崗位勝任力等綜合職業(yè)能力需求。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在行業(yè)領(lǐng)域的任何崗位，都需要具有良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，既要掌握專(zhuān)業(yè)的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，又要具備一定的藥學(xué)操作技能；在此基礎(chǔ)上，還要能尊重生命、關(guān)愛(ài)患者，具有協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神等。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，有意識(shí)地加強(qiáng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。由于教師對(duì)藥學(xué)崗位綜合職業(yè)能力需求的分析不夠深入，直接導(dǎo)致崗課賽證融通育人效果差，崗課賽證融通育人模式構(gòu)建失敗。

3.2 課與崗融通不足 學(xué)生職業(yè)發(fā)展受限目前，大部分高校都將課程教學(xué)分為理論和實(shí)訓(xùn)兩部分，先根據(jù)教材內(nèi)容講授理論知識(shí)，然后根據(jù)有限的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行部分實(shí)踐練習(xí)。以高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程的教學(xué)為例，教師在介紹藥物時(shí)，都要對(duì)藥物作用、用途及不良反應(yīng)進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)患者進(jìn)行正確的用藥指導(dǎo)。由于“課”與“崗”融通不足，在介紹藥物知識(shí)時(shí)，只能通過(guò)文字的形式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析與傳授，沒(méi)有有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏應(yīng)用性，學(xué)生很難有效將理論知識(shí)與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在崗位中缺乏應(yīng)變能力和實(shí)際工作能力，職業(yè)發(fā)展受到很大限制。另外，由于對(duì)課與崗中需具備的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)融通不足，使得職業(yè)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)法緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、溝通交流技能等得不到有效培養(yǎng)，其崗位勝任力很難符合用人單位要求。

3.3 課與證融通不足 考證通過(guò)率低職業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是反映藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才水平的重要依據(jù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高水平藥學(xué)人才的需求越來(lái)越大，獲得專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)已是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。然而在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)教材中，并沒(méi)有將藥學(xué)資格考試及專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性地融入教學(xué)大綱中。因此課堂教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容不能充分融合，學(xué)生很難抓住考試重點(diǎn)，不能充分掌握考試相關(guān)知識(shí)，最終導(dǎo)致考證通過(guò)率偏低。

3.4 課與賽融通不足 高水平醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)近年來(lái)，為促進(jìn)職業(yè)院校高水平發(fā)展，提升高職院校的綜合育人水平，引導(dǎo)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向從技能型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力，教育部和醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)主管部門(mén)舉辦了各類(lèi)藥學(xué)技能競(jìng)賽。目前，大部分高校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，并未將競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容納入課程體系，只針對(duì)個(gè)別參賽的選手開(kāi)展競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)與技能培訓(xùn)。期末考核評(píng)價(jià)也未將藥學(xué)競(jìng)賽情況納入課程考核標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)與競(jìng)賽的融通不足，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力不能得到有效培養(yǎng)，競(jìng)賽成績(jī)無(wú)法突破，難以實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)新時(shí)代卓越醫(yī)藥衛(wèi)生人才的發(fā)展目標(biāo)。

3.5 課與創(chuàng)融通不足 敢闖會(huì)創(chuàng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)受限近年來(lái)，國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校也都積極組織學(xué)生參加各類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。但是因未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入課程教育體系，只有一部分任課教師接觸或指導(dǎo)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，大部分教師對(duì)其并不了解，也未充分意識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，更不能將“創(chuàng)”有效融入日常教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全過(guò)程培養(yǎng)［4］。除了參與比賽的個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生仍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不能在課程學(xué)習(xí)中有效融通“創(chuàng)”。因此，實(shí)現(xiàn)最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)敢闖會(huì)創(chuàng)的高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的目標(biāo)受到了極大限制。

4 高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式構(gòu)建路徑

4.1 構(gòu)建校企合作要確保高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式在藥學(xué)教學(xué)工作中有效落實(shí)，就必須積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)作。首先，學(xué)校要充分運(yùn)用各種資源，主動(dòng)吸納醫(yī)藥行業(yè)龍頭企業(yè)的成功人士、杰出畢業(yè)生代表等，深度參與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程設(shè)置、教學(xué)整體設(shè)計(jì)，讓具有豐富崗位經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士參與教學(xué)實(shí)施，把教學(xué)活動(dòng)遷移到競(jìng)賽活動(dòng)或者實(shí)訓(xùn)基地上，增強(qiáng)校企合作成效，提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通育人效果。此外，學(xué)校要與優(yōu)質(zhì)醫(yī)藥企業(yè)開(kāi)展雙邊、多邊技術(shù)協(xié)作，建立多元技術(shù)技能平臺(tái)，積極推進(jìn)醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)合作共建教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地等。同時(shí)鼓勵(lì)醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)在學(xué)校設(shè)立培養(yǎng)培訓(xùn)基地，學(xué)校在企業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建合作共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙效協(xié)作機(jī)制。其次，建立崗課賽證融通育人校企協(xié)調(diào)機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的教育能動(dòng)性，引導(dǎo)其設(shè)立一定比例的學(xué)徒崗位［5］，讓藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)習(xí)參觀，開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)技能。最后，還應(yīng)定期組織教師到一線崗位參加實(shí)訓(xùn)，在加強(qiáng)其自身理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)教師的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而幫助學(xué)生成為更有思考力和競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保障藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組建一支教學(xué)水平高、生產(chǎn)能力強(qiáng)、師德高尚，且能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。通過(guò)匯集企業(yè)大師、學(xué)校教師、專(zhuān)家裁判、行業(yè)專(zhuān)家等各方力量，共同制定基于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通的人才培養(yǎng)方案并開(kāi)展課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)，有效保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)精神，推進(jìn)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。

4.3 構(gòu)建課程教學(xué)體系高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證綜合育人模式的順利實(shí)施，離不開(kāi)科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮藥學(xué)職業(yè)資格考試內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽要求及崗位的職業(yè)能力需求等。在改革高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)育人模式之前，應(yīng)先開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研，明確藥學(xué)職業(yè)崗位的技能和素質(zhì)要求。同時(shí)，協(xié)同藥學(xué)行業(yè)內(nèi)企業(yè)導(dǎo)師，共同制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，確保崗位需求和課程體系精準(zhǔn)對(duì)接。此外，為更好地落實(shí)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證綜合育人模式，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注用人單位對(duì)人才培養(yǎng)模式的滿(mǎn)意程度、學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、資格考試的考點(diǎn)變化、職業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)要求等，同步靈活調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

4.4 完善實(shí)踐教學(xué)體系高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此構(gòu)建高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式，各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)必須落實(shí)在對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升上。在具體落實(shí)崗課賽證四位一體人才培養(yǎng)模式中，可發(fā)散思維，將課堂變?yōu)閸徫还ぷ鲌?chǎng)景進(jìn)行情景教學(xué)，依據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，或者以職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為要求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，全方位提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)［6］。

4.5 改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證綜合育人模式，會(huì)使相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容及模式發(fā)生變化。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，充分參考藥學(xué)各崗位的技能要求、資格考試考核要求及職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證高校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的發(fā)展步調(diào)一致。而且，由于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，藥學(xué)畢業(yè)生除了需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，還需要有較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此藥學(xué)專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革應(yīng)從考核方式和評(píng)價(jià)主體兩方面入手，一方面在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上加入實(shí)踐成績(jī)及素養(yǎng)評(píng)分，對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行綜合考評(píng)，注重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合技能的積極性與主動(dòng)性；另一方面，為保證考核結(jié)果的客觀性，可引入業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、大賽評(píng)委等，豐富考評(píng)主體。

4.6 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”［7］。高水平醫(yī)藥衛(wèi)生人才，是助力醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)傳承與創(chuàng)新的主要力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力的重要體現(xiàn)。崗課賽證融通綜合育人則是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段之一。構(gòu)建基于高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，一方面應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生以藥學(xué)實(shí)踐勞動(dòng)成果帶動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、以創(chuàng)新項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問(wèn)題；另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，還需要鼓勵(lì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握過(guò)硬專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)和熟練操作技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合不斷的臨床實(shí)踐，融合多學(xué)科知識(shí)，將現(xiàn)代的人工智能、大數(shù)據(jù)等融入醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，持續(xù)更新技術(shù)，豐富群眾所需，促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)在快節(jié)奏的時(shí)代發(fā)展中不停進(jìn)步。

4.7 開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材為適應(yīng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)崗課賽證融通綜合育人模式，有效保證教學(xué)質(zhì)量與水平，教材是關(guān)鍵。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，相關(guān)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷更新，相關(guān)醫(yī)藥學(xué)崗位技能也在不斷變化，故基于崗位需求的技能競(jìng)賽、資格考試標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生調(diào)整。舊的教材并不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展變化的需要，亟需開(kāi)發(fā)基于高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通育人模式的新型活頁(yè)式教材。這要從開(kāi)發(fā)主體和開(kāi)發(fā)形式兩方面入手。一方面從開(kāi)發(fā)主體入手，學(xué)校教師需要匯集各醫(yī)藥行業(yè)的行家，刪除已淘汰的舊工藝、舊知識(shí)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新知識(shí)等納入活頁(yè)式教材中；同時(shí)聯(lián)合思政課教師，尋找思政教育的切入點(diǎn)，將思政元素靈活融入教材體系，有針對(duì)性地培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。另一方面從開(kāi)發(fā)形式入手，教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)有效體現(xiàn)模塊化、信息化內(nèi)容，應(yīng)充分對(duì)接藥學(xué)崗位需求，參照職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)及資格考試考點(diǎn)要求，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)。此外，應(yīng)將視頻、微課、動(dòng)畫(huà)、圖片等信息化資源嵌入教材體系，結(jié)合閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的線上教學(xué)平臺(tái)、VR實(shí)訓(xùn)室等，構(gòu)建豐富的立體化活頁(yè)式教材。

5 結(jié)語(yǔ)

高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通綜合育人模式的探索與實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域內(nèi)的藥學(xué)行業(yè)發(fā)展、健康服務(wù)等對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，制定更為明確的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，貫徹落實(shí)產(chǎn)教融通，加大校企合作力度，促進(jìn)政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、社會(huì)組織六方聯(lián)動(dòng)，大力推進(jìn)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗課賽證融通綜合育人模式［8］，以此為構(gòu)建高水平、高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系及全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的支撐。