洪峰

摘? ? 要：將聽(tīng)和說(shuō)整合進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度探究。基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，以說(shuō)‘引聽(tīng)，引出主題”“開(kāi)展合作探究活動(dòng)，以聽(tīng)‘促說(shuō)，感知主題意義”“師生共析語(yǔ)用功能，以說(shuō)‘助說(shuō)，探究主題意義”“設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，以說(shuō)‘驗(yàn)聽(tīng)，表達(dá)主題意義”這一路徑展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)；主題意義；初中英語(yǔ)

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)是理解性的技能，說(shuō)是表達(dá)性的技能，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，共同推進(jìn)對(duì)主題意義的深度探究。然而，有的初中英語(yǔ)教師常常將聽(tīng)力和口語(yǔ)視為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別進(jìn)行教學(xué)：在聽(tīng)力教學(xué)中，教師安排純粹的聽(tīng)力理解練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，缺少語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)；在口語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)設(shè)真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情境，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)械化、單調(diào)化，且對(duì)語(yǔ)用的分析常脫離主題意義單獨(dú)進(jìn)行講解，使得口語(yǔ)教學(xué)不能自然延伸對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇主題意義的探究。這都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇的理解停留在表面或字面意義上，難以將不同信息和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，無(wú)法深度探究主題意義。因而，如何將聽(tīng)和說(shuō)整合進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度探究是初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要關(guān)切。

下面筆者以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Can you come to my party？中的Section B 1a～1f的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，闡述基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)實(shí)踐。Unit 9 Can you come to my party？屬于“人與社會(huì)”主題范疇，Section B 1a～1f聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容是Andy打電話邀請(qǐng)好友Vince打網(wǎng)球，Vince禮貌地拒絕邀請(qǐng)并給出自己的理由，主題是邀請(qǐng)，傳遞“禮貌拒絕邀請(qǐng)并給出合理理由的重要性”這一主題意義。

一、創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，以說(shuō)“引”聽(tīng)，引出主題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地創(chuàng)設(shè)真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的與主題相關(guān)的情境，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和情境結(jié)合起來(lái)，以便更好地理解和掌握與主題相關(guān)的內(nèi)容，從而在引出聽(tīng)的內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言輸出欲望，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和投入感，提高學(xué)生探究主題意義的興趣。

首先，教師提出問(wèn)題“Have you ever been to Zibo — the Internet-famous site nowadays？”“Would you like to go there？”，以新晉網(wǎng)紅旅游打卡地淄博快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法。

接著，教師展示一張微信聊天截圖，內(nèi)容為在山東大學(xué)做交換生的Lisa向同學(xué)們發(fā)出邀請(qǐng)“Can you come to Zibo？”“Would you like to come here to have BBQ？”，引發(fā)學(xué)生思考是接受還是拒絕邀請(qǐng)。

上述活動(dòng)情境緊扣主題，在幫助學(xué)生引入主題的同時(shí)，激活學(xué)生有關(guān)邀請(qǐng)的舊知，并使學(xué)生意識(shí)到自己表達(dá)中的不足之處，進(jìn)而自然進(jìn)入聽(tīng)力語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中。

二、開(kāi)展合作探究活動(dòng)，以聽(tīng)“促”說(shuō)，感知主題意義

在探究聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈、任務(wù)鏈等方式，引導(dǎo)學(xué)生在師生合作、生生合作中，理解與掌握聽(tīng)力語(yǔ)篇的信息，感知主題意義，為說(shuō)出語(yǔ)篇信息作鋪墊。需要指出的是，教師應(yīng)找到聽(tīng)力語(yǔ)篇的切入口，以有趣、豐富、有挑戰(zhàn)性、發(fā)人深省的問(wèn)題鏈或任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽(tīng)、說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度。具體操作步驟如下：

首先，教師呈現(xiàn)課本插圖，并讓學(xué)生思考問(wèn)題“Whats the invitation about？”，以使學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖片，推測(cè)Andy邀請(qǐng)Vince打網(wǎng)球。

接著，教師提出問(wèn)題Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生在兩次聽(tīng)錄音文本中深入探究語(yǔ)篇內(nèi)容。

Q1： What kind of sports are they going to play？

Q2： How many times does Vince refuse the invitation？

Q1要求學(xué)生在聽(tīng)第一遍錄音文本時(shí)完成，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解對(duì)話的大致內(nèi)容。Q2要求學(xué)生在聽(tīng)第二遍錄音文本時(shí)完成，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Can you ...？”“How about ...？”等表示邀請(qǐng)的句型以及Vince的三個(gè)“Sorry”的回復(fù)。

然后，教師提出問(wèn)題Q3～Q5，讓學(xué)生在小組合作中深化對(duì)語(yǔ)篇的理解，激發(fā)學(xué)生更多的思考。

Q3： Why does Vince say “no” to Andy？

Q4： Do you want to invite Vince for the third time？ And why？

Q5： Why do you think Vinces reasons are reasonable？

Q3和Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生思考Vince為什么拒絕Andy的邀請(qǐng)和Andy為何多次邀請(qǐng)Vince。Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么Vince的拒絕理由是合理的。

上述活動(dòng)可以使學(xué)生在梳理、反思、總結(jié)語(yǔ)篇信息中，感知語(yǔ)篇所要傳達(dá)的主題意義，即拒絕別人的邀請(qǐng)要有理有據(jù)、恰當(dāng)適宜。

三、師生共析語(yǔ)用功能，以說(shuō)“助”說(shuō)，探究主題意義

語(yǔ)用關(guān)注語(yǔ)言使用的社會(huì)語(yǔ)境或機(jī)構(gòu)語(yǔ)境，可揭示說(shuō)話人的意圖，助力學(xué)生探究主題意義。對(duì)主題意義的深度思考不能僅僅只是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該是一個(gè)使學(xué)生積極、主動(dòng)建構(gòu)主題意義的過(guò)程［1］。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中深入理解其中的語(yǔ)用功能及其與主題意義之間的關(guān)系，為下一階段的語(yǔ)言輸出作鋪墊，真正做到說(shuō)是聽(tīng)的延伸、拓展、實(shí)踐，達(dá)到以說(shuō)“助”說(shuō)的目的。具體操作步驟如下：

首先，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“假設(shè)你是Vince，請(qǐng)你回絕Andy的邀請(qǐng)”，并呈現(xiàn)“No way， Im not interested.”“Absolutely not， find someone else. Im busy.”等句式，讓學(xué)生思考上述回絕方式的不合理性并說(shuō)明理由。

接著，教師提出問(wèn)題“You all think that the first time Vince turned down the invitation is polite. How does he turn down invitations politely？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，逐步了解如何委婉、得體地拒絕邀請(qǐng)，即“使用禮貌語(yǔ)言（如‘Thank you for inviting me， but ...）、提供合理的理由（如時(shí)間沖突、先前已有安排等）、表達(dá)未來(lái)愿望（表示希望將來(lái)有機(jī)會(huì)一起參與）”，并形成如圖1所示的關(guān)于如何禮貌拒絕邀請(qǐng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生探究主題意義。

四、設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，以說(shuō)“驗(yàn)”聽(tīng)，表達(dá)主題意義

在基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)［2］。在學(xué)生深入探究主題意義后，教師應(yīng)開(kāi)展反思總結(jié)、角色扮演、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中的問(wèn)題，表達(dá)主題意義，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。需要指出的是，在利用新概念解釋新的類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行回答，而且可以幫助學(xué)生加深對(duì)新概念的理解［3］。具體操作步驟如下：

首先，教師提出問(wèn)題“There are always many interesting activities around us. When do we have to make an invitation？”，讓學(xué)生列舉生活中各類(lèi)邀請(qǐng)別人的情境，如have dinner、go to the movie、go to the party、go bike riding等。

然后，教師提出問(wèn)題“What have we learned today？”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠根據(jù)聽(tīng)力語(yǔ)篇中Andy與Vince的對(duì)話，知曉在發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)要注意“invite politely”以及拒絕邀請(qǐng)時(shí)要“refuse politely”，根據(jù)圖1了解拒絕邀請(qǐng)時(shí)要“give proper reasons”和“offer other choices”，根據(jù)Andy和Vince的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)理解不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)反映的說(shuō)話者的心情和意圖。

最后，教師呈現(xiàn)表1，并創(chuàng)設(shè)“The Spring Festival Holiday is coming， please invite your friends to do interesting activities.”這一情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。

上述遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在表1的指導(dǎo)下開(kāi)展關(guān)于“邀請(qǐng)”這一主題的角色扮演活動(dòng)，并根據(jù)表1評(píng)價(jià)角色扮演同學(xué)的表現(xiàn)及進(jìn)行總結(jié)，旨在使學(xué)生將所學(xué)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)或其他知識(shí)相結(jié)合，以說(shuō)來(lái)“驗(yàn)”聽(tīng)，表達(dá)對(duì)主題意義的理解。

基于主題意義探究的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)將聽(tīng)的教學(xué)和說(shuō)的教學(xué)進(jìn)行整合，推進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究。在實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)要點(diǎn)：

一是情境創(chuàng)設(shè)與主題的關(guān)聯(lián)性，即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題始終密切相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維深度；

二是活動(dòng)設(shè)計(jì)的適切性，即教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬(wàn)頃.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（10）：45-48.

［2］程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

［3］王春俠.“5E”教學(xué)模式在高職生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及反思［J］.教育教學(xué)論壇，2011（34）：128-130.