【摘要】地理是一門實踐性較強的學(xué)科。教師可以通過實踐性作業(yè)讓學(xué)生去觀察、探索和實踐，從而加深學(xué)生對地理知識的理解，同時發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。文章結(jié)合教學(xué)案例分析了設(shè)計地理觀測作業(yè)、地理游戲作業(yè)、動手操作作業(yè)、實地考察作業(yè)、社會調(diào)查作業(yè)五種類型的實踐性作業(yè)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理；實踐性作業(yè)；設(shè)計策略

作者簡介：巫瑞旭（1973—），男， 福建省三明市寧化第五中學(xué)。

教師可以借助實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的地理知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，同時讓學(xué)生通過實際操作和實地考察真切地理解地理知識的重要性、形成科學(xué)的知識體系。為此，教師需要設(shè)計適合學(xué)生的實踐性作業(yè)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，讓學(xué)生逐步掌握觀察和記錄地理現(xiàn)象、分析和解釋數(shù)據(jù)的技巧，逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力。此外，教師還可以利用實踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通交流能力［1］。

一、地理觀測作業(yè)，形成深入認(rèn)知

在學(xué)生基本掌握地理知識后，教師可以先設(shè)計地理觀測作業(yè)，讓學(xué)生通過觀測深入理解地理概念和原理［2］。

例如，在部編版初中地理七年級上冊第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”的教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生記錄接下來的一周里每天不同時間段（比如早晨、中午、傍晚）的氣溫，并將這些數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計圖表，然后據(jù)此分析氣溫變化的原因，解決教師提出的“為什么夏天的氣溫比冬天高”“為什么早晨和傍晚的氣溫相對較低”等問題。除了讓學(xué)生觀察、記錄、思考，教師還可以提供一些案例分析作業(yè)，讓學(xué)生分析不同地區(qū)氣溫變化的情況以及氣候變化如何影響氣溫等問題，并嘗試解釋這些地區(qū)氣溫變化的原因。在完成這類作業(yè)時，學(xué)生需要將不同的地理要素和氣溫變化的規(guī)律聯(lián)系起來，這有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知體系。

由此可見，教師可以利用地理觀測作業(yè)激勵學(xué)生主動進(jìn)行探索和實踐，指導(dǎo)學(xué)生在通過觀察、調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析和總結(jié)，以得到科學(xué)的結(jié)論。這種實踐探索的過程可以鍛煉學(xué)生的觀察力、思考能力和創(chuàng)新思維，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、地理游戲作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中地理教師可以適當(dāng)設(shè)計地理游戲作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)地理知識是有趣且具有挑戰(zhàn)性的。在完成地理游戲作業(yè)時，學(xué)生同樣需要運用所學(xué)地理知識去分析、探究，以完成自己的游戲任務(wù)，這有利于學(xué)生扎實掌握地理知識、逐漸學(xué)會靈活運用所學(xué)知識。

例如，在部編版初中地理七年級上冊第一章第四節(jié)“地形圖的判讀”的教學(xué)后，教師可以布置拼圖作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成將地形圖拼起來的任務(wù)。這一作業(yè)雖然簡單但富有趣味，教師可以鼓勵學(xué)生在課后用手機錄下自己拼圖的過程，并讓學(xué)生比較誰拼得更快。當(dāng)然，教師也可以在下一節(jié)課上，鼓勵拼得最快的學(xué)生上講臺解釋自己拼圖的思路，分享自己如何快速分辨不同的地形及這些地形所處區(qū)域。這樣的游戲作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，也可以讓學(xué)生順利記住相關(guān)地理知識。

此外，教師也可以布置更加復(fù)雜的探險游戲作業(yè)，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后利用教師提供的地圖和地形特征信息制作一個模型，展示特定地區(qū)的地貌。學(xué)生可以使用橡皮泥、紙板等材料來展現(xiàn)山脈、河流、湖泊。在完成模型后，學(xué)生還需要寫一份說明書，以解釋模型中各種材料代表的地形類型。這一作業(yè)相對復(fù)雜，但學(xué)生可以通過完成這一作業(yè)全面回顧有關(guān)地形的知識，在查缺補漏的過程中學(xué)生也會得到同學(xué)的幫助。

如果教師認(rèn)為讓學(xué)生制作地理模型的作業(yè)難度過大，教師也可以自行制作地理模型，然后布置在教師制作的地理模型中“尋寶”的游戲作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的地圖和任務(wù)提示找到藏在特定地點的“寶藏”。這一游戲同樣富有趣味，而且可以讓學(xué)生回顧多種地形類型、掌握判讀地形圖的知識。

由此可見，教師可以在授課后，設(shè)計多種類型的地理游戲作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識用于解決實際問題，同時加深學(xué)生對知識的理解和記憶。教師也可以設(shè)計需要合作完成的地理游戲作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，幫助學(xué)生更好地查缺補漏。

三、動手操作作業(yè)，理解抽象內(nèi)容

在完成動手操作作業(yè)時，學(xué)生往往需要就一個具體的主題進(jìn)行探究，或者深入思考如何解決某個具體的問題。教師可以利用動手操作作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、動手做實驗并從中提取信息和結(jié)論，從而加深學(xué)生對相對抽象、復(fù)雜的地理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。

例如，在部編版初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)“海陸的變遷”的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生通過動手操作驗證有關(guān)板塊運動的知識。教師可以要求學(xué)生尋找一塊軟黏性土來代表地殼，并在其表面放置一些代表板塊的卡片或木塊，然后讓學(xué)生嘗試推動這些卡片或木塊，觀察它們之間的相互作用，并記錄移動結(jié)果，據(jù)此分析板塊運動的特點。隨后，教師既可以讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果撰寫一份實驗報告（實驗報告應(yīng)包含實驗?zāi)康?、實驗過程、觀察數(shù)據(jù)、分析和結(jié)論等內(nèi)容），也可以讓學(xué)生在下一節(jié)課上討論自己的實驗成果，以了解學(xué)生完成動手操作作業(yè)的情況以及學(xué)生實踐能力和思考能力發(fā)展情況。

由此可見，教師可以利用動手操作作業(yè)幫助學(xué)生理解相對抽象、復(fù)雜的地理知識，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受、對地理知識形成更深入的認(rèn)知。而且為了完成動手操作作業(yè)，學(xué)生需要進(jìn)行觀察、記錄、分析，學(xué)生的觀察力和實驗?zāi)芰嵘?，學(xué)生的科學(xué)思維和探究意識也會得到發(fā)展。此外，動手操作作業(yè)也會讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會提升［3］。

四、實地考察作業(yè)，推動全面發(fā)展

在完成實地考察作業(yè)時，學(xué)生可以親身接觸地理現(xiàn)象，他們會感覺抽象的理論變得具體和有形。當(dāng)然，在布置實地考察作業(yè)后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察和記錄地理現(xiàn)象、分析和解決問題，以推動學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，由于學(xué)生往往需要合作完成實地考察任務(wù)，因此這樣的作業(yè)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通交流能力和協(xié)作能力，增強學(xué)生的集體榮譽感。

例如，在部編版初中地理八年級下冊第七章第二節(jié)“‘魚米之鄉(xiāng)—長江三角洲地區(qū)”的教學(xué)后，考慮到長江三角洲地區(qū)包括江蘇省南部，該地區(qū)的教師可以設(shè)計實地考察作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過實地考察加深對相關(guān)地理知識的認(rèn)識。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生組成考察小組，還要和學(xué)生確定實地考察的目的地，教師可以鼓勵學(xué)生就近選擇考察目的地，也可以鼓勵學(xué)生選擇具有代表性的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)；其次，教師需要給學(xué)生提供基本的測量工具、地圖，然后指導(dǎo)學(xué)生使用這些工具，確保學(xué)生能夠順利地進(jìn)行實地考察并獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)；最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實地考察，確保學(xué)生安全、準(zhǔn)確地收集相關(guān)數(shù)據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行實地考察后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自行整理和分析收集到的數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)的特點制作統(tǒng)計圖、表格或者繪制地圖，然后根據(jù)分析結(jié)果撰寫實地考察報告。學(xué)生撰寫的實地考察報告應(yīng)當(dāng)包括考察目的、考察方法、收集到的數(shù)據(jù)（學(xué)生可以統(tǒng)計圖、表格或者地圖等形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)）和分析結(jié)果，以及對長江三角洲地區(qū)發(fā)展情況的思考和建議。

實地考察作業(yè)能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，有利于學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力發(fā)展，也可以讓學(xué)生積累大量實踐經(jīng)驗，這會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極影響。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐臈l件設(shè)計實地考察作業(yè)，在加深學(xué)生對地理知識的理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和創(chuàng)新能力，整體提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、社會調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)責(zé)任意識

社會調(diào)查作業(yè)也是一種較常見的實踐性作業(yè)，能夠推動學(xué)生深入思考如何在實際生活中運用在課堂上學(xué)到的理論知識。但社會調(diào)查作業(yè)的難度相對較大，為了完成社會調(diào)查作業(yè)，學(xué)生需要精心設(shè)計調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對象、調(diào)查方式，并在得到調(diào)查數(shù)據(jù)后進(jìn)行有理有據(jù)的分析。在這個過程中，學(xué)生會收獲有趣的學(xué)習(xí)體驗，還可以通過親身經(jīng)歷理解地理概念和原理，這會讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)科的魅力，也能夠切實提高學(xué)生的綜合能力。更重要的是，社會調(diào)查作業(yè)可以讓學(xué)生了解自己所處的社會和自然環(huán)境，意識到自己與社會、自然環(huán)境的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的社會責(zé)任感，更加關(guān)注社會問題和自然環(huán)境問題。

例如，在部編版初中地理八年級上冊第四章“中國的經(jīng)濟發(fā)展”的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合本章不同小節(jié)的標(biāo)題（“交通運輸”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”）選擇一個角度設(shè)計社會調(diào)查計劃，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況。為了確保學(xué)生順利完成調(diào)查任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生完成前期設(shè)計調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對象、調(diào)查方式的工作。比如某小組的學(xué)生選擇了“交通運輸”這一調(diào)查方向后，教師可以鼓勵學(xué)生思考當(dāng)?shù)卮嬖诙嗌俜N交通運輸工具、如何調(diào)查這些交通運輸工具的發(fā)展情況、如何了解人們對于交通運輸工具變化的想法等問題，幫助學(xué)生明確調(diào)查目標(biāo)和設(shè)計調(diào)查問題。此后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生制訂調(diào)查方案，讓學(xué)生確定合適的調(diào)查范圍、調(diào)查方法（問卷調(diào)查、訪談或觀察等）、調(diào)查工具以及調(diào)查時間等。在學(xué)生根據(jù)調(diào)查計劃走出校園進(jìn)行調(diào)查時，教師也應(yīng)和學(xué)生保持聯(lián)系，幫助學(xué)生解決他們在調(diào)查過程中遇到的問題。在學(xué)生獲得調(diào)查數(shù)據(jù)后，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度分析調(diào)查結(jié)果、制作統(tǒng)計圖表，然后完成調(diào)查報告。此后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供展示機會，讓學(xué)生可以和其他小組的同學(xué)分享調(diào)查成果。

由此可見，教師可以布置社會調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生走出校園進(jìn)行社會調(diào)查，與不同的人交流，了解不同的生活方式和思考角度，從而有效增強學(xué)生的責(zé)任意識、提高學(xué)生的實踐能力，加深學(xué)生對自己所處的社會與自然環(huán)境的理解，讓學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知并具備較強的地理實踐力。

結(jié)語

在完成地理實踐性作業(yè)時，學(xué)生有機會充分運用所學(xué)地理知識進(jìn)行實際操作和創(chuàng)造性思考，這對于學(xué)生的思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展十分有利。在設(shè)計初中地理實踐性作業(yè)時，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理學(xué)常用的研究方法，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感悟人地關(guān)系，并在完成作業(yè)的過程中逐漸做到樂學(xué)善學(xué)、知行合一、不畏困難。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉春鳳.論初中地理作業(yè)設(shè)計的實踐與思考［J］.考試周刊，2017（26）：87-88.