【摘要】以初中英語閱讀教學(xué)為學(xué)生高階思維能力發(fā)展的溫床，能落實核心素養(yǎng)教育，發(fā)揮課程的育人功能，促使學(xué)生綜合能力獲得同步發(fā)展?；诖耍瑴\談在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的原則、意義及策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；高階思維能力

作者簡介：林鈺芳（1990—），女，江蘇省無錫市江南中學(xué)。

高階思維能力可以理解為較高層次認知水平所需的綜合性能力，具體包含分析、評價和創(chuàng)造等維度。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要讓學(xué)生利用語境中的信息解決實際學(xué)習(xí)中的問題，通過閱讀理解探尋文本內(nèi)容，借助批判性思維深化對文本思想感情的認知。由此可知，高階思維活動的引入能為閱讀課堂賦能。教師需重視閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的原則

（一）實踐性原則

要想在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，遵循實踐性原則至關(guān)重要。遵循實踐性原則，要求教師將教學(xué)活動與實際生活緊密相連，在學(xué)生閱讀過程中為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、自主實踐的機會，讓學(xué)生在真實的語境中以實踐的方式運用、鞏固所學(xué)知識，從而解決實際問題。遵循實踐性原則，能培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的高階思維能力在持續(xù)的實踐中得到發(fā)展。

（二）主體性原則

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，也需要遵循主體性原則。這意味著教師在閱讀教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生思考的主動性和積極性，讓學(xué)生在閱讀過程中積極探索。遵循主體性原則設(shè)計閱讀教學(xué)活動，能提高課堂互動效率，激活學(xué)生的交流與討論興趣，不斷提升學(xué)生的高階思維能力。

（三）遞進性原則

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，還需要遵循遞進性原則。這里的“遞進性”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、思考的深度等方面。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，需以學(xué)生認知水平為依托，由簡至難、由淺入深，逐步加強教學(xué)指導(dǎo)，提高閱讀難度和思維層次。通過遞進性閱讀訓(xùn)練，學(xué)生將逐步提高分析能力、評價能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)高階思維能力的有效培養(yǎng)。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

（一）響應(yīng)課改號召

從核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的角度出發(fā)，在初中英語閱讀教學(xué)中融入高階思維教育，能提升英語課程品質(zhì)，響應(yīng)新課程改革的號召，促進英語課程改革?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是學(xué)生進行英語閱讀應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。而發(fā)展高階思維能力恰恰是思維品質(zhì)培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

（二）優(yōu)化課程建設(shè)

在初中英語閱讀教學(xué)中融入高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，能發(fā)揮初中英語閱讀課程的育人功能與價值，使教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時兼顧學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，使閱讀課程具有思辨性特征。這對于英語課程建設(shè)的優(yōu)化能夠起到重要的推進作用。

（三）促進學(xué)生綜合發(fā)展

在初中英語閱讀教學(xué)中，有效訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，設(shè)計與學(xué)生能力水平相符合的思維活動，能促使學(xué)生靈活運用各學(xué)科思維，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）前期釋疑，解決閱讀理解基礎(chǔ)問題

在前期的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀理解方面的基礎(chǔ)問題，使學(xué)生對課時閱讀文本形成初步理解。教師可以為學(xué)生布置自主速讀任務(wù)，讓學(xué)生在初步閱讀時嘗試發(fā)散思維，自主翻譯閱讀文本，圈畫文本中的重點詞匯，并聯(lián)系上下文，自主推斷陌生詞匯的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生共同梳理文本內(nèi)涵，而后再次進行閱讀，將重點放在人文內(nèi)涵上，立足文本局部展開主題意義探究。學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)進入閱讀、思考狀態(tài)，為后續(xù)高階思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊［1］。

例如，譯林版英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school！”Reading部分以母女對話的形式展現(xiàn)出新校園的風(fēng)貌。在本課時閱讀教學(xué)前期，教師需要幫助學(xué)生克服他們可能存在的翻譯、朗讀等方面的困難。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生合作討論、相互提問，分析文本中“ground floor”等詞匯的含義并說明分析的思路，共同解決基礎(chǔ)問題，積累語言常識并汲取閱讀經(jīng)驗。之后，教師可以向?qū)W生提出問題，以此使學(xué)生的閱讀更具導(dǎo)向性，幫助學(xué)生掌握文本大意：“What does this text mainly talk about？”。對此，學(xué)生需要結(jié)合文本中的信息主動分享個性化觀點。在學(xué)生分享完觀點后，教師可以組織學(xué)生再次閱讀文本，展開對主題意義的深層次探究，找出“How does the new school environment affect the students' learning？”等問題的答案。這樣，教師能引導(dǎo)學(xué)生進一步挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的分析能力和評價能力。

在閱讀教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生自主解決基礎(chǔ)問題，能為學(xué)生搭建分享思路的平臺，初步發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（二）中期訓(xùn)練，分層訓(xùn)練多種思維能力

1.依托文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力在英語閱讀中主要表現(xiàn)為對文本內(nèi)容的有效分析、概括、抽象、綜合。邏輯思維能力較強的學(xué)生能在課時閱讀中提煉文本觀點，把握文本脈絡(luò)，辨明文本主旨。采用豐富的閱讀教學(xué)方式能使學(xué)生的邏輯思維能力得到強化。在閱讀課程中，教師需要依托文本的主題、框架、線索或者語段與語段之間的邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生有邏輯地思考，通過對文本細節(jié)的深度剖析訓(xùn)練學(xué)生分析等各方面的能力。教師可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，以問題驅(qū)動學(xué)生發(fā)散思維，或者可以通過直接的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，通過詳細的解釋說明幫助學(xué)生捋順閱讀思路，獲取有益經(jīng)驗。

以譯林版英語七年級下冊Unit 5“Amazing things”

為例，本單元Reading部分的課文“The ghost in the park”描述了幾名學(xué)生在公園中發(fā)生的趣事。對這一部分的教學(xué)能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。教師為達到高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以為學(xué)生設(shè)計如下問題。

（1）閱讀題目，觀看文本插圖，嘗試猜測文本描述了一個什么樣的故事。

（2）熟讀課文，用簡練的語言說出故事梗概，并找出問題“故事中有幾位主人公？他們的名字分別是什么？針對‘The ghost in the park，這幾位主人公的看法分別是什么？”的答案。

（3）小組合作閱讀，嘗試提煉課文的中心句、每個段落的中心句，搭建課文框架。

（4）結(jié)合閱讀感受，表達對課文的看法或觀點。

上述問題指向?qū)W生分析、概括、抽象、綜合方面的能力培養(yǎng)。學(xué)生能在解答問題的過程中進一步加深對英語閱讀課程的理解，他們的閱讀能力和高階思維能力也將獲得同步發(fā)展。

2.借助思辨活動，訓(xùn)練學(xué)生批判思維能力

從內(nèi)部因素來看，批判思維能力表現(xiàn)為學(xué)生對于自身思維活動的調(diào)整；從外部因素來看，批判思維能力則表現(xiàn)為學(xué)生對閱讀的思考。教師需要為學(xué)生組織思辨活動，訓(xùn)練學(xué)生的批判思維能力，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展［2］。為此，教師首先可以解讀批判思維的含義，引導(dǎo)學(xué)生初步形成對批判思維的認知；其次可以對學(xué)生進行有效提問，引發(fā)學(xué)生思考；最后可以引導(dǎo)學(xué)生就閱讀主題或文中觀點展開辯論或發(fā)表看法。

例如，譯林版英語八年級上冊Unit 4“Do it your-self”Reading部分題目為“My cousin and DIY”的課文，講述了有關(guān)Suzy的堂弟Andrew自己動手制作的故事。在課堂上，教師可以將對本篇課文的教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生批判思維能力的契機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨性活動，讓學(xué)生自行選擇加入正方（觀點為“It's important to be who you want to be.”）、反方（觀點為“It's important to be who others want you to be.”），展開辯論。在活動過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨。這樣，學(xué)生能在觀點分享、思維碰撞的過程中進行自我批判，判斷觀點的正誤，剖析觀點之間的差異。

3.布置創(chuàng)造任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練旨在讓學(xué)生基于文本信息，形成創(chuàng)新思路，將在閱讀中儲備的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動中。創(chuàng)新思維能力較強的學(xué)生比起其他學(xué)生，更容易在閱讀文本時產(chǎn)生獨特的觀點。在實際教學(xué)中，教師可以采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)造任務(wù)通常包括讀寫結(jié)合類任務(wù)、口語表達類任務(wù)等。借助這些任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)新的經(jīng)驗，促使學(xué)生高階思維能力獲得發(fā)展［3］。

以譯林版英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”

為例，本單元Reading部分題目為“Volunteering for the

Special Olympics World Games”的課文旨在弘揚世界特殊奧林匹克運動會期間志愿者的服務(wù)精神與奉獻精神。在本課時閱讀教學(xué)過程中，教師可以將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并向?qū)W生展示如下創(chuàng)造任務(wù)群。

（1）讀寫結(jié)合類任務(wù)：閱讀課文，結(jié)合教師給出的關(guān)鍵句“It's fantastic to work as a volunteer！”展開擴展性描寫。

（2）口語表達類任務(wù)：閱讀后，開展頭腦風(fēng)暴活動，在開放式交流情境中用英語表達對課文主旨的看法。

（3）思維導(dǎo)圖繪制類任務(wù)：圍繞課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性地設(shè)計思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖具有個性化特征。

布置上述任務(wù)，能促使學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉重點，進行再創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）后期應(yīng)用，通過實操檢驗思維水平

在閱讀教學(xué)后期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握文本的深層次含義時，教師需要為學(xué)生布置與分析、評價、創(chuàng)造相關(guān)的習(xí)題，檢驗學(xué)生的思維水平。常見的實操內(nèi)容包括寫讀后感、即興演講、板報制作等。學(xué)生能在實操過程中進一步發(fā)展高階思維能力［4］。

例如，譯林版英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”Reading部分以書信的形式展示了九年級學(xué)生Millie向Friend先生傾訴煩惱的過程。在本課時教學(xué)尾聲，教師可以為學(xué)生布置如下實操類閱讀作業(yè)。

（1）進行即興演講活動，概括本課時閱讀內(nèi)容，錄制2分鐘左右的活動視頻。

（2）撰寫關(guān)于本課時閱讀的感受（200詞左右）。

（3）仿照Friend先生的口吻寫一封回信。

（4）繪制與本課時閱讀有關(guān)的思維導(dǎo)圖，梳理課文結(jié)構(gòu)。

上述作業(yè)形式豐富、目標(biāo)明確，能作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識。學(xué)生能在實操類閱讀作業(yè)的輔助下形成良好的知識遷移、應(yīng)用意識。教師在后期指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生的思維獲得拓展。

結(jié)語

綜上所述，高階思維能力在初中英語閱讀中發(fā)揮著重要作用，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展、課程品質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)教育的落實。在閱讀教學(xué)中，教師可以將高階思維能力的培養(yǎng)劃分為前期釋疑、中期訓(xùn)練和后期應(yīng)用三個部分，在前期鼓勵學(xué)生自主解決基礎(chǔ)問題，在中期分層訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力，在后期檢驗學(xué)生的思維水平，從而使學(xué)生的英語閱讀能力真正得到提升。

【參考文獻】

［1］張藝文.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究［J］.海外英語，2022（19）：188-190.

［2］林雪英.小學(xué)英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)設(shè)計與實踐：以閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip Part A為例［J］.亞太教育，2021（24）：44-46.

［3］蘇凡，鐘蘭鳳.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀問題設(shè)計［J］.海外英語，2021（9）：47-49.

［4］黃實超.高階思維視域下初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計［J］.中國教育技術(shù)裝備，2020（3）：79-81.