【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是音樂學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐的主要內(nèi)容之一。教師要優(yōu)化小學(xué)音樂課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要把握音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵，即思維的獨(dú)特性、流暢性、變通性，提升學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。教師要開展合唱類、樂器類、欣賞類活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。教師要設(shè)計(jì)游戲法、創(chuàng)作法、展演法等教學(xué)策略，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂創(chuàng)造力；小學(xué)音樂

作者簡介：曹會(huì)玉（1979—），女，江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”4類藝術(shù)實(shí)踐。其中“創(chuàng)造”包括聲音與音樂探索、即興表演、音樂編創(chuàng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)音樂課程中，教師要組織學(xué)生參加各種類型的音樂創(chuàng)造活動(dòng)，提升他們的音樂創(chuàng)造力。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)等。教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，從而提升他們的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

一、基于審美感知，探析音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵

音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵包括三種發(fā)散性思維能力。教師可以基于這三種能力設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。

（一）獨(dú)特性，解讀藝術(shù)形象

音樂創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一為思維的獨(dú)特性。它指的是根據(jù)已有知識(shí)水平或能力創(chuàng)造出新穎別致的作品的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生解讀藝術(shù)形象，讓學(xué)生試著說出自己的感受。

教師要選擇一些藝術(shù)形象豐富的音樂作品，如《天鵝湖組曲》，組織學(xué)生參加審美解讀活動(dòng)。教師可以從以下三方面提高學(xué)生思維的獨(dú)特性。第一，引導(dǎo)學(xué)生尋找新的分析角度。教師可以讓學(xué)生從旋律入手，感受人物形象；也可以讓學(xué)生從作品背景入手，了解這些藝術(shù)形象處于什么社會(huì)環(huán)境。第二，引導(dǎo)學(xué)生用具有特色的語言描述形象。教師可以讓學(xué)生描述藝術(shù)形象的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等。第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)特的見解。例如，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《天鵝湖組曲》展現(xiàn)了天鵝優(yōu)雅的形象，但有一名學(xué)生別出心裁，認(rèn)為主人公有著憂郁的內(nèi)心。在音樂賞析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)形象，讓學(xué)生試著用自己的語言描述藝術(shù)形象，從分析視角、形象描繪、形象評(píng)價(jià)這三個(gè)角度入手，提高思維的獨(dú)特性［1］。

（二）流暢性，表達(dá)豐富情感

音樂創(chuàng)造力的另一個(gè)表現(xiàn)是思維的流暢性。它指的是在一定時(shí)間內(nèi)解決問題的多少。教師可以讓學(xué)生在傾聽音樂時(shí)說出自己的切身感受，快速表達(dá)作品中蘊(yùn)含了什么情感。這種訓(xùn)練能提高學(xué)生思維的流暢性。

某些音樂作品旋律跌宕起伏，具有一定的故事情節(jié)，蘊(yùn)含豐富的情感變化。教師可以選擇這些作品，設(shè)計(jì)音樂賞析活動(dòng)，讓學(xué)生一邊傾聽，一邊說出自己的即時(shí)感受。例如，教師可以選擇《瑤族舞曲》，讓學(xué)生說說自己感受到了什么，并讓他們交流討論，看看彼此的體會(huì)是否一樣，從而提升他們的創(chuàng)造性表達(dá)能力。一名學(xué)生回答：“這段旋律速度比較快，讓我聯(lián)想到瑤族民眾正圍著火堆跳舞，心情很愉悅?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“這段旋律很快，讓我聯(lián)想到熱火朝天的勞動(dòng)場面，展現(xiàn)了人們內(nèi)心的激動(dòng)之情?！彼麄兊谋硎鲭m然不同，但都是在傾聽音樂后即時(shí)表達(dá)的感想，都體現(xiàn)了創(chuàng)造力。教師讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)表述體會(huì)到的情感，有助于豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)美、感知美，提升他們的認(rèn)知和反應(yīng)能力，讓他們的思維更流暢。

（三）變通性，辨識(shí)風(fēng)格意蘊(yùn)

思維的變通性也是音樂創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一，它指的是改變一些想法和材料，使之有不同用處。在音樂賞析中，教師可以讓學(xué)生說說自己的整體感受，或先讓他們了解一般人的傾聽感受，再讓他們說說自己獨(dú)特的感受。這樣有助于學(xué)生對(duì)比分析，更好地辨析音樂作品的風(fēng)格和意蘊(yùn)。

例如，在教授《花之圓舞曲》時(shí)，教師圍繞“圓舞曲”這一音樂類型，設(shè)計(jì)審美辨識(shí)活動(dòng)。教師先讓學(xué)生通過哼唱體會(huì)圓舞曲的節(jié)奏特點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)比不同類型的圓舞曲，說說它們有哪些獨(dú)特之處。一名學(xué)生在傾聽《花之圓舞曲》后，感受到了它的獨(dú)特性，提出：“這首作品和一般的圓舞曲一樣，都給人優(yōu)美、抒情的感覺。但這首樂曲也有獨(dú)特之處，那就是圓號(hào)以重奏的形式展現(xiàn)了仙女們的姿態(tài)。”通過異同對(duì)比的方法，學(xué)生找出了特定音樂類型的風(fēng)格特點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了具體樂曲的獨(dú)特意蘊(yùn)，這提高了學(xué)生思維的整體性和變通性［2］。

二、聚焦創(chuàng)意實(shí)踐，組織培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力的活動(dòng)

合唱、樂器演奏、音樂賞析是音樂課堂上常見的活動(dòng)。教師可以在這些活動(dòng)中融入新意，組織學(xué)生開展創(chuàng)意實(shí)踐，讓他們通過實(shí)踐提升自己的創(chuàng)造力。

（一）合唱類，引導(dǎo)聯(lián)想想象

在合唱類活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊合唱，一邊展開想象，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生分別想象不同聲部表現(xiàn)的情緒，在演唱中盡可能呈現(xiàn)這種效果，并通過想象還原音樂作品的情節(jié)和人物形象。例如，在演唱《七子之歌—澳門》時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集歷史資料，了解澳門的往事，展望澳門的未來發(fā)展，并在腦海中想象當(dāng)年先輩們保家衛(wèi)國的場景，體會(huì)他們的壯烈情懷。帶著這種情緒演唱，低音聲部的學(xué)生能唱出歷史的厚重，高音聲部的學(xué)生能唱出對(duì)未來的期望。小學(xué)生的想象力豐富，形象思維能力較強(qiáng)。教師可以組織他們參加合唱活動(dòng)，引發(fā)他們的聯(lián)想想象，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

（二）樂器類，指導(dǎo)即興演奏

在樂器類活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生介紹各種樂器的演奏技巧，指導(dǎo)他們模仿演奏，還可以引導(dǎo)他們參與即興演奏活動(dòng)，讓他們?nèi)谌雮€(gè)性化想法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生說說各自的創(chuàng)編思路。

即興演奏可分為自主創(chuàng)編和交流互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。以《空山鳥語》的教學(xué)為例。在自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師設(shè)置難度不同的演奏任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇。任務(wù)一為根據(jù)已有樂曲進(jìn)行演奏，并使用特定的演奏技巧，適當(dāng)調(diào)整演奏節(jié)奏。在用豎笛演奏《空山鳥語》片段時(shí)，一名學(xué)生特意放慢了速度，以此表現(xiàn)寧靜的氛圍。任務(wù)二為根據(jù)已有主題自主演奏。教師讓學(xué)生圍繞“山與鳥鳴”這個(gè)主題，即興吹奏豎笛，嘗試展現(xiàn)不同鳥類鳴叫的聲音，體現(xiàn)鳥叫聲在大山中的回響。有的學(xué)生相互配合，一人吹高音，一人吹低音，展現(xiàn)老鳥和小鳥相互呼應(yīng)的場景。還有的學(xué)生交錯(cuò)吹笛，產(chǎn)生回音的效果。在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說說各自的創(chuàng)編感受，讓學(xué)生獲取他人的經(jīng)驗(yàn)。一名學(xué)生表示：“我先回憶自己聽到的鳥叫聲，然后試著用豎笛還原。”該學(xué)生提供了借鑒生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)編方法，值得其他同學(xué)模仿。即興演奏和交流互動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能讓學(xué)生從同伴的創(chuàng)造中得到啟迪，全面提升他們的創(chuàng)造性思維。

（三）欣賞類，探索文化意蘊(yùn)

在欣賞類活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找獨(dú)特的賞析角度，用個(gè)性化的語言表達(dá)想法，在個(gè)性化呈現(xiàn)中加深對(duì)文化意蘊(yùn)的探索和理解。

欣賞類活動(dòng)可以分為探索文化視角、交流賞析感受、創(chuàng)造賞析作品三個(gè)環(huán)節(jié)。在探索文化視角環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生從中國傳統(tǒng)文化的傳承角度入手，賞析音樂作品。例如，在賞析《卜算子·詠梅》時(shí)，教師讓學(xué)生從古詩詞韻律在音樂中的體現(xiàn)、“梅花”在詩詞中的象征意義、托物言志在傳統(tǒng)文化中的意義等新穎的角度進(jìn)行思考。一名學(xué)生說道：“‘梅花在古詩詞中象征著高潔、有傲骨。我認(rèn)為比較適合用古琴來展現(xiàn)梅花的形象。因?yàn)楣徘俚穆曇舯容^清冷，給人不媚俗的感覺，和梅花的形象很符合?！痹诮涣髻p析感受環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生說說自己的個(gè)性化體驗(yàn)。一名學(xué)生說道：“我覺得改編古詩詞要用中國古代的五聲音階，這樣才有韻味?！痹趧?chuàng)造賞析作品環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生從形式上創(chuàng)新，通過撰寫音樂評(píng)論、錄制評(píng)論視頻、設(shè)計(jì)多媒體課件等方式，表達(dá)自己的感受和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在音樂賞析中，教師要為學(xué)生營造合適的審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的想法，并將創(chuàng)造性想法轉(zhuǎn)化成藝術(shù)成果。

三、指向藝術(shù)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力的策略

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略時(shí)，教師要將提升藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)策略?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想情感、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力。”因此，教師要結(jié)合激發(fā)靈感、創(chuàng)造形象、展現(xiàn)美感這三點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

（一）游戲法，激發(fā)個(gè)性靈感

利用游戲法能幫助學(xué)生激發(fā)靈感，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)《鳳陽花鼓》時(shí)，教師開展以“花鼓”為主題的創(chuàng)編活動(dòng)，并開展以下游戲。游戲一為“擊鼓傳花”。該游戲的主要作用是讓學(xué)生熟悉“鼓”的節(jié)奏，并激發(fā)他們的參與興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓的基本節(jié)奏包括單打、雙打、三連打等，不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)速度不同，給人的感覺也不同。游戲二為“我做你學(xué)”。教師讓一名學(xué)生隨意擊鼓，讓其他學(xué)生再現(xiàn)該學(xué)生的動(dòng)作，看看誰能完整再現(xiàn)該節(jié)奏。該游戲的作用是讓學(xué)生掌握擊鼓的技巧，并創(chuàng)造性地編創(chuàng)各種節(jié)奏。同時(shí)，該游戲也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的打擊樂創(chuàng)作靈感。在完成這兩個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生參與“花鼓創(chuàng)編”活動(dòng)，讓學(xué)生分小組行動(dòng)，一邊演唱《鳳陽花鼓》，一邊將有特色的鼓點(diǎn)節(jié)奏融入表演中。一名學(xué)生認(rèn)為可以將轉(zhuǎn)身、跳躍等舞蹈動(dòng)作和擊鼓結(jié)合在一起。還有一名學(xué)生認(rèn)為可以將大鼓和小鼓結(jié)合在一起，這樣能讓鼓聲更有層次感，表現(xiàn)效果也會(huì)更好。在游戲中，學(xué)生的思維更活躍，他們能在與同伴的交流和競爭中產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而提升創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)作法，旨在學(xué)以致用

利用創(chuàng)作法能提升學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)形象的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的音樂知識(shí)和創(chuàng)作技巧，圍繞各種主題自主創(chuàng)作，進(jìn)而在學(xué)以致用中提升創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《四季歌》時(shí)，學(xué)生學(xué)到了延長記號(hào)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到延長記號(hào)能將音符延長到原音符時(shí)值的一倍。為了讓學(xué)生鞏固該知識(shí)點(diǎn)，并提升實(shí)踐運(yùn)用能力，教師可以組織創(chuàng)作活動(dòng)。第一步，教師讓學(xué)生先找出《四季歌》中的延長記號(hào)并進(jìn)行演唱，然后去掉延長記號(hào)，再次演唱，對(duì)比它們的不同之處。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的樂曲，找出帶有延長記號(hào)的旋律，體會(huì)延長記號(hào)的特點(diǎn)。第三步，教師讓學(xué)生以某一季節(jié)為創(chuàng)作主題，哼唱一段能體現(xiàn)該季節(jié)的旋律，在創(chuàng)作中要注意加入延長記號(hào)。第四步，教師安排學(xué)生各自吟唱自己創(chuàng)作的旋律，并從延長記號(hào)的使用效果和旋律是否貼合主題這兩個(gè)方面展開自評(píng)和互評(píng)。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生自由運(yùn)用藝術(shù)語言，塑造了音樂形象，創(chuàng)編了音樂旋律，掌握了延長記號(hào)的相關(guān)音樂知識(shí)。

（三）展演法，轉(zhuǎn)化生活體驗(yàn)

利用展演法能促使學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)融入音樂創(chuàng)作中。教師可以讓學(xué)生觀察生活，挖掘創(chuàng)作資源，并融入展演活動(dòng)中。這樣有助于學(xué)生在體驗(yàn)中提升創(chuàng)造力，與同伴交流思想，合作完成展演。

例如，在教學(xué)《一只鳥仔》時(shí)，教師組織學(xué)生參加綜合表演。首先，教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，回想自己養(yǎng)小雞的經(jīng)歷，回憶它們的狀態(tài)是怎樣的、它們和母雞之間是如何互動(dòng)的、自己是否嘗試過接觸它們。其次，教師組織學(xué)生開展小組合作，思考如何結(jié)合生活體驗(yàn)，通過演唱、舞蹈、演奏等綜合表演形式演繹《一只鳥仔》。一名學(xué)生說道：“小鳥蹣跚學(xué)步的樣子很可愛?！苯處燀槃菀龑?dǎo)，讓學(xué)生模仿小鳥學(xué)走路的樣子，并和同伴討論如何用舞蹈展現(xiàn)“老鳥教小鳥走路”的場景。最后，教師安排學(xué)生參加歌舞展演，并要求學(xué)生從生活場景的還原度、多種藝術(shù)形式的融合度、設(shè)計(jì)的新穎度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”。在合作展演中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到藝術(shù)和生活的關(guān)系，在創(chuàng)作過程中運(yùn)用生活資源、挖掘生活情感、表達(dá)生活態(tài)度，進(jìn)而提升藝術(shù)表現(xiàn)力。

結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把握音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵，組織學(xué)生參加有助于提升創(chuàng)造力的活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略。這樣能讓學(xué)生逐步形成對(duì)音樂的獨(dú)特見解，并能流暢地表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而發(fā)展他們的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈燕.借助音樂社團(tuán)破解小學(xué)“三點(diǎn)半難題”［J］.教學(xué)與管理，2019（17）：4-6.

［2］戴軒轅，苗飛.小學(xué)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系的創(chuàng)新建構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2022（23）：49-52.