【摘要】基于新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分參與到課堂中來，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。通過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師會(huì)借助問題來引發(fā)學(xué)生思考和探究，但是由于提問方式過于單一、問題缺乏吸引力等原因，導(dǎo)致問題的價(jià)值未能充分發(fā)揮出來，反而降低了課堂的效度。教師要通過巧問引思，激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性，發(fā)揮問題的作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；巧問引思；現(xiàn)實(shí)價(jià)值；有效策略

作者簡(jiǎn)介：雒慶彥（1966—），男，甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)賈莊小學(xué)。

要想促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，就需要借助有效的提問。一個(gè)好的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。由于年齡的原因，小學(xué)生的有意注意還未發(fā)育完全。那么，要想在課堂上滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，就需要教師巧問引思，通過精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好的問題，來促使學(xué)生思考［1］。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問課堂存在的問題

（一）問題缺乏吸引力

問題是引導(dǎo)學(xué)生探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師所設(shè)計(jì)的問題缺乏一定的吸引力。這些問題或過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性；或過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣的問題難以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性和積極性。

另外，部分教師一味強(qiáng)調(diào)問題的知識(shí)點(diǎn)特性，忽視了創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。脫離生活實(shí)際、缺乏趣味性的問題，不僅無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

（二）問題缺乏邏輯性

好的問題應(yīng)該具有連貫性和遞進(jìn)性，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性結(jié)構(gòu)。然而，縱觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師設(shè)計(jì)的問題往往缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，問題之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出隨意性和碎片化特征。這些問題雖然在一定程度上覆蓋了知識(shí)點(diǎn)，但是卻割裂了知識(shí)體系的完整性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系性，無法幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)框架。同時(shí)，此類缺乏邏輯性的問題也不利于發(fā)揮問題的承上啟下作用，既無法引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，又無法幫助學(xué)生將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來。

（三）問題缺乏生活性

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以隨時(shí)應(yīng)用到生活中。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師是為了提問而提問，導(dǎo)致問題缺乏生活性，無法引發(fā)學(xué)生共鳴，無法促進(jìn)學(xué)生思考，也無法提高教學(xué)的整體效果。為了建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師需要將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離［2］。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上巧問引思的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是一個(gè)人撐起整節(jié)課堂，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識(shí)，并未真正參與到課堂中。而教師與學(xué)生之間的互相提問，能夠在二者之間搭建起一座溝通的橋梁，既能夠拉近師生、生生之間的距離，還能夠激發(fā)學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）有助于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系

通過巧妙提問，教師可以幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自覺反思所學(xué)的不足之處。這樣既能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)框架，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行巧問引思的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性

問題情境一般分為兩類。其一是生活情境。也就是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。比如，在教學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境—將一塊月餅平均分給兩個(gè)學(xué)生，并提問：“同學(xué)們，你們有沒有遇到過這種情況呢？當(dāng)物品只剩下一個(gè)時(shí)，怎么滿足分配條件呢？”

這時(shí)，有學(xué)生回答：“老師，我在家過生日時(shí)，只有一個(gè)生日蛋糕，但是，為了讓大家都嘗到我的蛋糕，我會(huì)用刀把它平均分配，讓每個(gè)人都分到一樣大的蛋糕?！惫P者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻體會(huì)到，把整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)［3］。

其二是游戲情境。小學(xué)生對(duì)于新鮮、有趣的事物會(huì)更感興趣。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能動(dòng)性，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)時(shí)間管理優(yōu)化大賽的游戲情境，將游戲和問題相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中思考。這個(gè)時(shí)間管理優(yōu)化大賽的內(nèi)容包括洗臉5分鐘、聽音樂20分鐘、收拾被褥2分鐘、刷牙3分鐘、吃早餐10分鐘五件事。學(xué)生需要探究：把這五件事情全部做完，至少需要多少分鐘？

筆者啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，哪些事情可以同時(shí)做呢？比如，洗臉的同時(shí)能不能聽音樂？”接著，筆者讓學(xué)生回到家中，通過親身實(shí)踐得出問題的答案。通過真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到節(jié)省時(shí)間的重要性，掌握了節(jié)省時(shí)間的方法。

（二）設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。比如，學(xué)生從認(rèn)識(shí)數(shù)字開始，逐漸掌握加法、減法，再到乘法、除法，慢慢到更復(fù)雜、更高階的數(shù)學(xué)知識(shí)。提問亦是如此，想要獲得更好的教學(xué)效果，教師在提問前就需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)能力，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、逐漸深入的問題，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系［4］。

以“秒的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。筆者為了加深學(xué)生對(duì)60秒=1分鐘的認(rèn)識(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題。

（1）一個(gè)表盤一共有多少個(gè)小格？

（2）分針走一個(gè)小格，是幾分鐘？

（3）分針從“12”走回“12”，要花多少分鐘？

（4）分針走一圈，時(shí)針有什么變化？

（5）秒針從“12”出發(fā)，再走回“12”，一共走了多少個(gè)小格？分針有什么變化？

經(jīng)過小組討論，學(xué)生不僅回顧了二年級(jí)學(xué)習(xí)過的有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，還通過探究和解決問題，加深了對(duì)本課知識(shí)的理解。

教師通過將問題劃分為多個(gè)小問題，使問題之間層層遞進(jìn)，建立邏輯關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)成效。

（三）設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

數(shù)學(xué)是一門黏合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和問題解決能力，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題啟發(fā)學(xué)生的思維。

比如，教材中注明：“封閉圖形一周的長(zhǎng)度，是它的周長(zhǎng)?！惫P者就此提問：“同學(xué)們，對(duì)于這個(gè)概念，你們有什么疑問或者猜想嗎？如果圖形不是封閉的，那么還能稱之為周長(zhǎng)嗎？”

學(xué)生就以上問題展開討論，各抒己見。此時(shí)，筆者再提出一個(gè)開放性問題：“同學(xué)們，封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做周長(zhǎng)，那么這個(gè)封閉圖形里面的部分叫什么呢？”這個(gè)開放性問題進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

（四）有針對(duì)性地反問，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的主體地位日漸凸顯。為了提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師可通過有針對(duì)性地反問來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，讓學(xué)生體驗(yàn)主人翁的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

比如，筆者在講解有關(guān)面積的概念時(shí)，讓學(xué)生先以小組為單位展開探究。學(xué)生通過小組探討得出結(jié)論：面積是物體表面或封閉圖形的大小。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)面積概念的理解，筆者繼續(xù)提問：“面積可以借助小正方形的個(gè)數(shù)表示，這個(gè)小正方形是用來表示物體表面的什么呢？”學(xué)生回答：“大小?！?/p>

此時(shí)，筆者繼續(xù)提問：“同學(xué)們，為什么要用正方形來表示大小，用其他的圖形可不可以？比如長(zhǎng)方形、三角形、梯形，等等。如果可以，面積的概念是不是可以換一種說法呢？”

對(duì)于面積概念的教學(xué)，教師經(jīng)過有針對(duì)性地反問，不僅促使學(xué)生有針對(duì)性地反向思考，還幫助學(xué)生養(yǎng)成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知

數(shù)學(xué)是一門源于生活，又能夠被應(yīng)用于生活的學(xué)科。生活中有豐富的教學(xué)資源，因此教師應(yīng)該把目光放到生活中，從學(xué)生的生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到生活中去。

比如，在講解千米這部分知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生缺乏對(duì)千米這個(gè)單位的了解，因此筆者選擇學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)出了一道題。以小明同學(xué)為例，小明家是A地，學(xué)校是B地。人的步長(zhǎng)是50cm，小明從A地到B地要走10000步，如果每秒鐘走2步，走15分鐘，那么他走了幾千米？

為了讓學(xué)生更明確地區(qū)分米與千米，筆者再次舉例，教室是C地，學(xué)校大門是D地，教室到學(xué)校大門的直線距離大約是220米，小明從教室出發(fā)走到學(xué)校大門，大約花費(fèi)3分鐘。

由于學(xué)生都有類似的生活經(jīng)歷，因此教師通過巧妙提問和實(shí)際舉例，幫助學(xué)生對(duì)千米與米建立起了長(zhǎng)度認(rèn)知，這樣既達(dá)成了教學(xué)目的，又提高了教學(xué)的整體效率。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生的課堂主體地位日漸凸顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要通過巧問引思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提升學(xué)生的自主探究能力，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

［1］常海霞.預(yù)設(shè)越精心，提問越有效：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性分析［J］.試題與研究，2023（10）：153-155.

［2］巨靈慶.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（6）：8-10.

［3］田蓉.讓提問成為師生課堂互動(dòng)溝通的橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略研究［J］.考試周刊，2022（49）：86-90.

［4］孫惠霞.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考［J］.新課程，2022（17）：160-161.