【摘 要】 從鄉(xiāng)村小學起步，成長為語文教學名師，形成自己的教學主張，其專業(yè)成長必然是不斷進階的過程。分析一位名師成長過程中的要素及意義，不僅有助于理解其教學實踐與理論，也對探索教師專業(yè)發(fā)展機制有指導意義。

【關(guān)鍵詞】 教學主張 專業(yè)發(fā)展 成長要素 語文實踐

回望姜樹華一路走來的足印，我發(fā)現(xiàn)，支撐他拔節(jié)生長、華麗蛻變的，是從教學立意到教學主張、再到教學思想的孜孜以求、迭代升級。細致勾勒姜樹華的專業(yè)成長路線，深入分析其要素、意義，對于理解姜樹華語文教學實踐與理論探索的價值，對于研究教師專業(yè)發(fā)展的機制，都有積極作用。

一、姜樹華專業(yè)成長路線勾勒

在《語文個性化教學》一書中，通過對眾多語文名師成長案例的研究，我發(fā)現(xiàn)名師的專業(yè)發(fā)展具有明顯的階段性特點、共通性規(guī)律。一名新教師從走上工作崗位到成為卓越教師，大致要經(jīng)歷入職適應期、成熟勝任期、成功創(chuàng)造期等階段。在這一過程中，每個教師都會遭遇“高原”。提升教學立意，凝練教學主張，產(chǎn)生教學思想，塑造教學個性，形成教學風格，讓他們獲得內(nèi)在發(fā)展的無限熱情和不竭靈感，并在不斷前行中突破職業(yè)發(fā)展的動力瓶頸、思想瓶頸，這是由“高原”走向“高峰”的不二法門。姜樹華正是在教學立意、教學主張、教學思想的自覺接力中，實現(xiàn)了對語文教學的本質(zhì)理解、對語文教學實踐之路的創(chuàng)新開拓、對語文教學理論的自我建構(gòu)，到達了教育人生的高境界。

1.教學立意讓他微芒不朽，遠離庸常。1993年從師范學校畢業(yè)，姜樹華被分配到鄉(xiāng)村小學，一待就是十年。沒有出類拔萃的師傅指點，沒有優(yōu)秀的團隊相伴，甚至沒有良好的教研氛圍環(huán)繞。但姜樹華沒有安于現(xiàn)狀，善思、向上的勁頭讓他始終保持職業(yè)的警覺與前行的沖動，不斷積淀，不斷觸摸教育教學的門道。雖然每周要上22節(jié)以上的課，但這些貌似“隨意”的課卻不“隨便”，“簡約”而不“簡單”，顯示了其教學的視野，蘊含了他對小學語文教學旨歸的認識和對鄉(xiāng)村學生學情的把握。比如，他注重“磨耳朵”“練嘴巴”，讓學生打開語文學習的世界，讓語文與生活牽手，讓學生“家事國事天下事，事事關(guān)心”；閱讀教學重視朗讀自悟，要求學生讀得眉飛色舞、聲情并茂，讀出自己的見解；“讀—述—寫”一體……這些承載了教學的內(nèi)涵和意旨，體現(xiàn)了對語文課標、教學規(guī)律的把握，統(tǒng)攝著教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等各方面，統(tǒng)領著具體教學過程各個環(huán)節(jié)的教學核心命意，不但讓姜樹華的語文課閃爍高遠的意旨，讓他微芒不朽、遠離庸常，與小學語文教學改革的大潮合拍，而且已經(jīng)蘊含了其日后將語文教學的“言”與“意”關(guān)聯(lián)起來，形成個人的教學主張、教學思想的核心因子，并借此開啟語文教學的“闖蕩”歷程。

2.教學主張助他蹚出自己的語文之路。正如姜樹華在教育敘事《長成自己的樣子》一文中感嘆的，每個人生都會有冬天。但當他迎來屬于自己的春天時，冬就化成了溫情的淚水，滋潤春天前行的腳步。蟄伏鄉(xiāng)村小學十年的經(jīng)歷，讓姜樹華倍加珍惜教育人生的春天，更加珍惜各種學習、提升、展示的機會，并以異于常人的爆發(fā)力，開始了專業(yè)發(fā)展高速路上的疾馳狂奔。而為他照亮專業(yè)發(fā)展道路的，正是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的“結(jié)合體”——教學主張這盞明燈。

源于對言意分離造成的“非語文化”“泛語文化”給語文教學造成的深重災難的清醒認識，源于對母語特征和母語教育規(guī)律的深刻理解，讓姜樹華經(jīng)過反復錘煉，提出“言意共生教語文”的教學主張。他認為，語文的“言”與“意”從來都是相依共生的，“言”是“意”的外殼，“意”是“言”的內(nèi)核。發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，獲得“意”的快感；把握“意”的指向，獲得“言”的傳神?！把砸夤采睅淼氖钦Z文學習的高峰體驗。

“言意”問題不只是語文教學的核心問題，也是中國文學、美學領域的關(guān)鍵問題。姜樹華沒有繞道而行，他基于哲學思維，借助共生理論，深度開掘，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的“言意兼得”“文意兼得”的超越?！把浴薄耙狻北舜私蝗?、支撐、相長，語文教學就是要讓學生穿越“語”與“意”，在“言”與“意”的雙向通途中，體驗“言意共生”之妙，獲得“言意新生”。姜樹華是個思想者，也是一個實干家。一方面，他注重理論建設、價值探尋，新解傳統(tǒng)言意理論，突破言意兼得觀，用教學主張捍衛(wèi)語文教學本質(zhì)，把準語文學習規(guī)律，提升個體生命質(zhì)量；另一方面，他注重實踐探索、范式建構(gòu)，從“言意共生”語文課堂文本解讀的四個視角，到課堂實施的六種策略、兩條路徑，到三種理想課態(tài)、十類文體范式，并堅持用課例說話。他全方位發(fā)力，最終形成“言意共生教語文”的全景式研究體系，研究成果獲江蘇省基礎教育教學成果特等獎、國家基礎教育教學成果二等獎。

誠如成尚榮先生所言，教學主張是名師“教育自覺”的關(guān)鍵性標志。正是在從教學立意到“言意共生教語文”教學主張的自覺追尋中，姜樹華生長出了“根系”，找到自己的標識，實現(xiàn)了語文教學理論和實踐的質(zhì)變，實現(xiàn)了教育人生的重大跨越。

3.教育思想推他進入教育人生新境界。姜樹華是個永遠的行者。就在教學成果獲獎后，他給我打來電話，說想找一個抓手，讓“言意共生”的研究再上層樓。于是，一個雪后的清晨，我和他在水繪園門前的一間茶樓里，放開去聊。無論是察“言”會“意”、明“言”得“意”，還是賞“言”悟“意”、 學“言”表“意”，言與意之間，都少不了“思”。以思維能力的培養(yǎng)為著力點，從學的角度，揭示“言意共生”教語文的心理機制，遂成為姜樹華在很長時間內(nèi)探究的重點。

近幾年，南通市中小學名師培養(yǎng)導師團鼓勵卓越教師淬煉自己的教育思想。2022年9月24日，我收到姜樹華發(fā)來的闡述語文教育思想的文稿——《過“言意共生”的語文生活》。從“言意共生”語文生活的內(nèi)涵特質(zhì)到實現(xiàn)機理，從理論假設到建構(gòu)原則，姜樹華不僅完整建構(gòu)了其語文教育思想的話語譜系，而且架構(gòu)了囊括課堂、校園、家庭、社會語文生活的“四個空間”，凸顯語言性、文化性、生長性、活脫性“四大特質(zhì)”，呈現(xiàn)圖式建構(gòu)、生活創(chuàng)建、具身學習、解構(gòu)立新“四大策略”的操作譜系。立足學科育人高度，著眼當下與未來的并重、學養(yǎng)與素養(yǎng)的共生、實境與擬境的并存，姜樹華以語文生活為愿景設計，力圖讓語言學習規(guī)律與兒童成長節(jié)律相融，讓學生在“言”與“意”的雙向奔赴中遇見美好的生活風景，在言語能力生長的過程中涂抹精神的底色、打牢人生的底座，助推學生過上高品質(zhì)的語文生活。由教學主張到教育思想，姜樹華再一次實現(xiàn)了對自己的超越，而且是從具象到抽象、從實踐家到思想者的質(zhì)的超越。

二、姜樹華專業(yè)成長要素、意義分析

是什么讓姜樹華咬定青山、執(zhí)著前行？又是什么推動他在教學立意、主張、思想的接力中不斷調(diào)整、不斷升華自己的教學目標、人生境界？深入分析姜樹華專業(yè)發(fā)展的要素，可以更好地理解他的語文教學理論、實踐探索的意義，發(fā)現(xiàn)卓越教師成長的密碼。

1.板凳甘坐十年冷的堅毅。蟄伏鄉(xiāng)村小學十年，每天晚上放學后，姜樹華這個遠鄉(xiāng)人自然成了護校人，唯一陪伴他的“友人”是書籍。閱讀，成了他驅(qū)趕寂寞和通向教育理想的唯一選擇。正是這段人生歷練帶來的沉靜和堅毅，讓姜樹華可以在人心浮躁、資訊漫飛的當下，隨時可以凝神靜氣，沉下心來，潛心思考，全心實踐；正是長期的埋頭苦讀，奠定了他深厚的學養(yǎng)。厚積薄發(fā)，不僅讓姜樹華獲得專業(yè)成長的最初動力，還讓他在2008年南通市小學語文青年教師基本功比賽中，以遙遙領先的成績獲得第一名，教學錄像在全國比賽中獲得一等獎，也為他從教學立意、教學主張到教育思想的三級跳中，獲得源源不斷的靈感和專業(yè)學養(yǎng)支撐。記得2013年8月那個炎熱的下午，我倆一起為他的專著《言意共生教語文》擬定詳細提綱。當時，我心里其實是有些擔心的，因為專著不光要從操作層面進行總結(jié)，還要在理論層面深度挖掘。對他來說，這是一次巨大的挑戰(zhàn)。2014年寒假，他把書稿發(fā)給我，我震驚于他涉獵的廣泛、視野的開闊、思考的深刻，憑借哲學、語言學、教育學、課程與教學論、古代文論等方面深厚的積累和理性的思考，他很好地實現(xiàn)了從實踐到理論的超越，而這與他的堅毅、沉靜和學養(yǎng)也是關(guān)系極大的。

2.咬定青山不放松的專注。咬定青山不放松的專注，使姜樹華目標始終如一，以長跑運動員的姿態(tài)，以心無旁騖的人生態(tài)度，不斷向前。

姜樹華從沒有因為自己是著名校長以及管理事務繁忙而對語文教學有過一絲的懈怠。他一直強調(diào)，一個優(yōu)秀的教育管理者，首先必須是本學科的教學專家。每次見面，姜樹華總是滔滔不絕地講述他最近又在研究什么項目，做哪方面的探索。被評為特級教師、正高級教師、江蘇人民教育家培養(yǎng)對象后，他更加專注，不斷研課、上課、寫文、著書。當“言意共生教語文”全景呈現(xiàn)的成果，已經(jīng)獲得省級、國家級教學成果大獎后，他沒有陶醉躺平，而是更進一步，自覺以思維能力的培養(yǎng)為抓手，研究“言意共生教語文”的心理機制。接著，他又提出“過言意共生的語文生活”的教育思想，憑著一股韌勁、犟勁，十幾年如一日，著意要將“言意共生”進行到底。

3.轉(zhuǎn)益多師是吾師的智慧。除了內(nèi)在的動力和自身的才氣，如皋市雉水名師許友蘭工作室、南通市中小學名師培養(yǎng)第一梯隊、江蘇人民教育家培養(yǎng)對象工程，這縣、市、省三級階梯式名師培養(yǎng)機制，對姜樹華的脫穎而出、持續(xù)生長，起到了非常重要的引領、提攜和鞭策作用，給他鋪就了快速向上的“綠色通道”。姜樹華深知前行路上的“關(guān)鍵人物”對自己專業(yè)發(fā)展、境界提升帶來的重大意義，為此，他主動向成尚榮、楊九俊、陸志平、崔巒、周建忠、葉水濤等教育名家請教，勤奮好學，融會貫通。在名師、導師的指點下，姜樹華不斷反思，不斷調(diào)整，不斷修正，不斷升華。轉(zhuǎn)益多師的智慧，抬高了他的育人目標，提升了他的人生境界。

相信姜樹華會憑借堅毅、執(zhí)著、智慧、才氣，沿著言意共生語文路奮勇前行，可以再譜華章！※

（胡海舟，南通師范高等?？茖W校教授、南通市中小學名師培養(yǎng)導師團小幼組組長、江蘇省語文課程與教學論研究中心學術(shù)委員會副主任）