◎張秀琳 劉 彤

當(dāng)前，高等職業(yè)教育進(jìn)入“雙高計(jì)劃”時(shí)代，著力于“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以志圖強(qiáng)”。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，為更好地支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)繼續(xù)健康發(fā)展，必須要堅(jiān)持職業(yè)教育的類型特色，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。同時(shí)，步入新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，多元文化沖擊力不斷加大，機(jī)遇風(fēng)險(xiǎn)不斷交迭也在倒逼勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的轉(zhuǎn)變。高職院校把落實(shí)“三全育人”教育理念作為改革突破口，結(jié)合“千禧一代”高職學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘各項(xiàng)工作的育人元素與內(nèi)涵，適時(shí)調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，全面審視高職學(xué)生人才培養(yǎng)意義凸顯。

一、新時(shí)代高職院校推進(jìn)“三全育人”的現(xiàn)實(shí)要求

我國(guó)高職院校從屬于高校范疇，育人工作開(kāi)展更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。但“育人”是教育最本質(zhì)的要求。時(shí)代在進(jìn)步，教育也應(yīng)適應(yīng)全方位的變革。高職院校落實(shí)“三全育人”是堅(jiān)持社會(huì)主義正確辦學(xué)方向的重要保證，是踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，是引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擔(dān)負(fù)起時(shí)代責(zé)任的必然需要，是整合育人資源提高育人實(shí)效的必要路徑。

（一）高職育人主體與資源整合的“全員”需要

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這是新時(shí)代高等職業(yè)教育必須回答好的根本問(wèn)題。高職院校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，必須首先站在“為黨育人、為國(guó)育才”的政治高度，才能做好“三全育人”要求下的立德樹(shù)人工作。在此基礎(chǔ)之上，“全員”育人放在首位，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的基本前提。這意味著在推進(jìn)育人工作中，職業(yè)教育主體應(yīng)“全員”參與。

在高職院校中，“全員”參與強(qiáng)調(diào)校內(nèi)、校外兩方面育人主體。在校內(nèi)，教師隊(duì)伍作為教書育人的主體力量，但課內(nèi)外育人工作僅靠專職教師這一群體無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該將職能部門、學(xué)管隊(duì)伍、輔導(dǎo)單位及學(xué)校相關(guān)育人資源都統(tǒng)一整合，承擔(dān)不同在崗職位的育人“角色”；在校外，高職教育更顯職業(yè)性，與社會(huì)方面交互面更大，完整高職育人鏈條不僅為學(xué)校全體教職工，更應(yīng)覆蓋家長(zhǎng)、企業(yè)方等全社會(huì)教育支持力量。因此，高職教育中不同的“育人角色”必須要充分發(fā)揮其“育人作用”，實(shí)現(xiàn)育人主體全員參與及相關(guān)資源統(tǒng)一吸納。

（二）高職教育銜接各育人階段的“全過(guò)程”需要

構(gòu)建高職教育完善的銜接體系是加快建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)體系的必然要求。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)逐步建成世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，其銜接體系正逐步過(guò)渡到統(tǒng)籌職業(yè)教研、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的整體性規(guī)劃。在高職教育中，應(yīng)從學(xué)生入學(xué)—在校學(xué)習(xí)—離校實(shí)習(xí)—畢業(yè)成才進(jìn)行全程關(guān)注育才，保障學(xué)生培養(yǎng)在高職階段不留育人“斷點(diǎn)”，做好全過(guò)程育人是現(xiàn)代職業(yè)教育體系提質(zhì)培優(yōu)的重要手段，也符合以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)引領(lǐng)職業(yè)教育人才高質(zhì)量培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)。

據(jù)此，針對(duì)高職生源不同的特點(diǎn)，必須分情況討論各類學(xué)生各個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)和實(shí)際需求，使用循序漸進(jìn)且潛移默化的教育手段，制定與其特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，形成有機(jī)銜接的全過(guò)程育人局面。

（三）高職教育貫通育人時(shí)空的“全方位”需要

全方位育人要求高職院校聚焦理想信念、專業(yè)技能、道德養(yǎng)成等育人元素開(kāi)展立德樹(shù)人工作，促進(jìn)高職院校學(xué)生培養(yǎng)工作內(nèi)容從“點(diǎn)”到“面”的提升。立足新時(shí)代，高職院校通過(guò)教育內(nèi)容的重組，將立德樹(shù)人根本任務(wù)融進(jìn)“五育并舉”理念下的教學(xué)改革中，各種育人資源集中到學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展上。將傳統(tǒng)單一師資、平臺(tái)、資源提升為雙向教學(xué)、培養(yǎng)、成長(zhǎng)上來(lái)。

在全方位育人的要求和支持下，高職院校一是可以系統(tǒng)地梳理專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)習(xí)的思政元素，推進(jìn)理論教育與實(shí)踐育人相結(jié)合、知識(shí)技能和思政教育相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)思政育人內(nèi)容貫穿育人全過(guò)程；二是打破教育時(shí)空的限制，通過(guò)銜接線上線下、產(chǎn)教融合、校企合作等方式，整合全領(lǐng)域育人要素，形成多元支持力量的全方位育人格局。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

“三全育人”強(qiáng)調(diào)各育人要素的集合，致力于建設(shè)全員、全過(guò)程、全方位的人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前，“三全育人”體系建設(shè)最終推廣到所有層次的教學(xué)單位中，還需要進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)體中改革試點(diǎn)，提升其應(yīng)用的實(shí)效性。目前，我國(guó)高職院校實(shí)施“三全育人”起步較晚，師資育人力量較差、“2+1”學(xué)制學(xué)習(xí)時(shí)間較短、專業(yè)特色建設(shè)力量不足等現(xiàn)狀不容忽視。

（一）“大思政”背景下，高職院校“全員”育人存在短板

育人的首要目標(biāo)是育德。目標(biāo)的明確為高職院校推進(jìn)構(gòu)建“三全育人”體系提供力量支撐。將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)上升為高職院校一切工作的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，則是高職院校中“三全育人”的根本目標(biāo)。在院校學(xué)生培養(yǎng)中，一個(gè)根本目標(biāo)的明晰與落實(shí)勢(shì)必要求各個(gè)育人單位的任務(wù)協(xié)同處理。

一方面，高職院校中協(xié)同育人導(dǎo)向機(jī)制構(gòu)建還不夠完善。學(xué)生理想信念培養(yǎng)渠道偏重于課堂教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐渠道應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)總體效果不佳。

另一方面，育人工作隊(duì)伍合力不足，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展中的主體認(rèn)識(shí)不到位?！叭恕币暯窍赂呗殞W(xué)生培養(yǎng)管理工作的開(kāi)展中，優(yōu)質(zhì)化育人隊(duì)伍建設(shè)是影響育人效果的重要因素。當(dāng)前，“全員”育人意識(shí)有所加強(qiáng)，但仍存在“育人”角色缺失的情況?！叭珕T”育人認(rèn)識(shí)片面。以學(xué)管工作為例，部分教師仍然認(rèn)為學(xué)管工作主要集中在輔導(dǎo)員、班主任，其他崗位無(wú)需涉及，而學(xué)管隊(duì)伍往往又因忙于日常事務(wù)性工作，疏于對(duì)學(xué)生的思政教育。同時(shí)，“全員”育人覆蓋不全。高職院校從屬于高等院校，隨著院校對(duì)社會(huì)開(kāi)放程度愈高，社會(huì)面與學(xué)生接觸愈多。但在實(shí)際工作中，往往忽略社會(huì)面育人力量的參與，未納入全員育人的范圍。

（二）高職教育體制改革背景下，“全過(guò)程”育人存在斷點(diǎn)

為了突破校企合作的“深水區(qū)”，我國(guó)高職教育不斷進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，改變了既定傳統(tǒng)授課模式，促進(jìn)學(xué)歷社會(huì)向能力社會(huì)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際工作中，全過(guò)程育人更多強(qiáng)調(diào)育人時(shí)間的長(zhǎng)度和完整。在“2+1”培養(yǎng)模式普遍實(shí)行后，高職學(xué)生在校時(shí)間客觀減少。因此“全過(guò)程”育人在高職院校中面臨著新的形勢(shì)與任務(wù)。

一方面，對(duì)于學(xué)生發(fā)展中的主體認(rèn)識(shí)不到位。根據(jù)高職學(xué)生群體特寫，他們思維敏捷、樂(lè)于表達(dá)、個(gè)性張揚(yáng)，價(jià)值取向具有較強(qiáng)的主觀性和可塑性。學(xué)生主觀功利主義，缺少自我約束力的現(xiàn)象也普遍存在。但傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合下的高職教育并不貼合，聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式逐步成為高職教育培養(yǎng)的主流模式，這使得院系與學(xué)生之間流動(dòng)性加強(qiáng)，容易造成院系管理服務(wù)缺失，學(xué)生個(gè)人情況掌握不明等情況。具體表現(xiàn)為教師盡管具有較高的學(xué)歷背景和專業(yè)技能，但在學(xué)生基礎(chǔ)管理方面缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致在學(xué)生不同發(fā)展階段時(shí)，管理素質(zhì)有待提升，難以滿足當(dāng)前學(xué)生群體分化下的多元化興趣教育發(fā)展的需要，為培養(yǎng)工作的深入開(kāi)展帶來(lái)了阻礙。

另一方面，綜合“2+1”教學(xué)模式，院系對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)難度加大，主要體現(xiàn)在“全程”和“全時(shí)”兩方面。一是“三全育人”在學(xué)生實(shí)習(xí)期間很難實(shí)現(xiàn)，尤其在學(xué)生自主就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段，幾乎處于高職院校育人的空窗期；二是學(xué)生離校實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)點(diǎn)眾多且分散，學(xué)校規(guī)章制度和企業(yè)規(guī)章制度存在本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生在外實(shí)習(xí)生活自律性難以保證，加之校內(nèi)教師定期尋訪并開(kāi)展育人工作比較困難，極大影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）新媒體廣泛應(yīng)用背景下，“全方位”育人存在盲區(qū)

高職學(xué)生培養(yǎng)仍襲用傳統(tǒng)路徑，缺乏建立新媒體時(shí)代的創(chuàng)新范式。高職學(xué)生處于人生蓬勃發(fā)展期，對(duì)世界的探索力強(qiáng)、思維開(kāi)闊，伴隨而來(lái)的是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏、閱歷不足等短板。傳統(tǒng)高職院校學(xué)生工作中，管理教育方式較為守舊，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)模式仍需探索，模式化管理弊端未得到解決，交互性較低?；顒?dòng)開(kāi)展大多以二級(jí)學(xué)院為主導(dǎo)，圍繞專業(yè)開(kāi)展的理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、參觀調(diào)研等，這些活動(dòng)受客觀條件影響，作用發(fā)揮受到限制。加之少數(shù)高職學(xué)生在入學(xué)后存在松懈情緒，對(duì)于院系開(kāi)展的一系列活動(dòng)興致缺失，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展成效不佳，實(shí)效性不夠。

以“三微一端”為代表的新媒體已極大改變了大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)模式和思想觀念。但部分高職院校并未真正完全把握住網(wǎng)絡(luò)思政陣地。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)未充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體交互性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)、層次渠道多的特點(diǎn)；部分高校在學(xué)團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展中也存在院系已開(kāi)發(fā)了微信公眾號(hào)、學(xué)院工作網(wǎng)站板塊等新媒體宣傳渠道，在從實(shí)際流量看，學(xué)生對(duì)院系官方新媒體發(fā)布內(nèi)容的關(guān)注度仍需提升，相關(guān)工作人員對(duì)網(wǎng)站、公眾號(hào)等官方宣傳平臺(tái)的后期維護(hù)不到位，新媒體平臺(tái)始終缺少網(wǎng)絡(luò)思政號(hào)召力。

三、高職院?！叭恕本C合改革路徑分析

高職教育重在培養(yǎng)我國(guó)亟需的高端職業(yè)技能型人才，提高高職學(xué)生培養(yǎng)整體質(zhì)量，需要在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，采取真正行之有效的保障措施，從打牢思想根基入手，加強(qiáng)跟蹤培養(yǎng)教育，堅(jiān)持培養(yǎng)高職學(xué)生家國(guó)情懷、勞動(dòng)精神、工匠精神，全力推進(jìn)“三全育人”工作落地和見(jiàn)成效。

（一）持續(xù)開(kāi)展全方位思想政治教育，確保構(gòu)建“大思政”育人格局

思想政治工作是學(xué)生黨建工作中的重中之重，在協(xié)同工作中堅(jiān)持以黨建引領(lǐng)，形成“黨建+教學(xué)、團(tuán)建、科研”等工作格局，將“三全育人”納入高職事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，形成以黨建引領(lǐng)的“三全育人”育人格局。

一方面，黨建工作和思想政治工作相結(jié)合。高職院校的黨建工作與思政育人工作聯(lián)動(dòng)開(kāi)展，必須遵循“大思政”的理念。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色的現(xiàn)代化發(fā)展要求培養(yǎng)人才的高校要勇于打破門戶思維和割裂狀態(tài)，恪守立德樹(shù)人的根本教育目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)以中國(guó)價(jià)值為內(nèi)核的思政育人集合體。尤其在學(xué)生培養(yǎng)工作中，若實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與創(chuàng)建思政協(xié)同育人的良好環(huán)境的目標(biāo)，廣泛凝結(jié)起協(xié)同育人的共識(shí)則必不可少，各院系統(tǒng)籌“全員育人”力量，在日常教育中督促學(xué)生率先在學(xué)懂、弄通、做實(shí)身上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生讀原著、讀經(jīng)典，幫助他們深刻理解歷史和人民為何選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

另一方面，職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。習(xí)近平總書記指出，要“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著我國(guó)實(shí)現(xiàn)技能型人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)任務(wù)。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌課程育人體系，促進(jìn)各類教育資源銜接融合。高職院校將職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃融入高職學(xué)生培養(yǎng)，要促進(jìn)課程思政和專業(yè)資源的有效融合，將思政元素充分融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中，促使高職學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，使其對(duì)職業(yè)價(jià)值擁有正確認(rèn)知，明確新時(shí)代高職學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中的責(zé)任所在，爭(zhēng)當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)涞募夹g(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

（二）加強(qiáng)打造全過(guò)程教育協(xié)同機(jī)制，確保聯(lián)動(dòng)多重育人空間

高職院校要始終做到為學(xué)生服務(wù)的根本宗旨，針對(duì)學(xué)生教育管理更要?jiǎng)?chuàng)新教育模式。從學(xué)校到企業(yè)、從入學(xué)到就業(yè)、從課堂到宿舍，眾多因素都會(huì)影響學(xué)生的思想和行動(dòng)。因此，高職院校必須采取“有層次、有步驟、有規(guī)劃”循序漸進(jìn)式教育方式，利用多元教育力量緊密合作，打通入學(xué)—學(xué)習(xí)—就業(yè)各環(huán)節(jié)，形成育人向上的耦合力，立足課內(nèi)，聯(lián)動(dòng)課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外生活有機(jī)統(tǒng)一，確保育人工作貫通于學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。

第一，在入學(xué)教育考察培養(yǎng)中建立榜樣生活平臺(tái)。高職院校中學(xué)生教育與管理環(huán)節(jié)的開(kāi)展應(yīng)牢牢把握新生入學(xué)這一教育時(shí)機(jī)，在日常行為規(guī)范中奠定提升學(xué)生質(zhì)量的基礎(chǔ)。各二級(jí)學(xué)院應(yīng)在學(xué)生活動(dòng)最長(zhǎng)的宿舍生活區(qū)開(kāi)展網(wǎng)格化學(xué)生管理制度，調(diào)度學(xué)生自我管理組織，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部先鋒模范帶頭作用，建立榜樣生活平臺(tái)。一名學(xué)生黨員、學(xué)生干部對(duì)應(yīng)一塊生活區(qū)責(zé)任田。其所在的宿舍、班級(jí)的思想動(dòng)態(tài)、輿情把握、學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生評(píng)級(jí)等方面，學(xué)生黨員、干部都擔(dān)負(fù)起相應(yīng)責(zé)任，使學(xué)生黨員、干部率先垂范，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)生班級(jí)、學(xué)生黨員“一對(duì)一”日常行為管理模式。在新生入學(xué)之初即形成素質(zhì)修煉的“大熔爐”，給每位學(xué)生制定素質(zhì)積分表，成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、黨員發(fā)展、畢業(yè)求職的重要依據(jù)，形成“量化、動(dòng)態(tài)、聯(lián)動(dòng)”育人管理模式，推動(dòng)育人質(zhì)量螺旋式上升。

第二，在學(xué)校專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)中建立育人要素共享機(jī)制，激發(fā)形成全校一體化、協(xié)同育人的最大合力。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)變革和挑戰(zhàn)，高職院校要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律和不同發(fā)展階段的成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)協(xié)同家庭、社會(huì)兩個(gè)教育子系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，整體規(guī)劃學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)實(shí)踐安排，解決學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境三個(gè)教育子系統(tǒng)的橫向育人斷層問(wèn)題，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)工作能力?；鶎狱h委要根據(jù)學(xué)院、系部特點(diǎn)，對(duì)所有育人元素資源準(zhǔn)確剖析，為建立全過(guò)程育人要素共享創(chuàng)造制度環(huán)境支持條件。同時(shí)，基層黨委要制定共同黨建考核目標(biāo)，將黨政齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)體制落到實(shí)處，建成一支思政教師+專業(yè)教師+輔導(dǎo)員+行政管理的“大思政”育人隊(duì)伍，深入挖掘教育、教學(xué)、管理、實(shí)踐等多領(lǐng)域的育人資源，實(shí)施“課程思政”改革計(jì)劃，確保課程思政100%覆蓋，不斷提升協(xié)同育人工作的廣度和深度。

第三，在離校實(shí)習(xí)教育管理中全程育才，不留育人斷點(diǎn)?！?+1”模式中的“1”是當(dāng)前高職學(xué)生必須的實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)年，是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。高職院校要通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等多種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式，對(duì)接政府和企業(yè)，廣泛拓展實(shí)踐育人途徑，使高職學(xué)生離校前走出“舒適圈”，對(duì)國(guó)情民生有一定了解，在實(shí)踐中鍛煉自己、增長(zhǎng)才干。同時(shí)，在學(xué)生離校實(shí)習(xí)中實(shí)行校內(nèi)外“雙引導(dǎo)”育人機(jī)制，搭建學(xué)生實(shí)踐骨干平臺(tái)，要求校內(nèi)外實(shí)習(xí)教師同向而行，開(kāi)展思政育人工作，將思政教育作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)考核指標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位提升實(shí)踐技能、踐行正確職業(yè)價(jià)值觀。

（三）共商共建全方位實(shí)踐育人基地，確保打造協(xié)同工作體系

在實(shí)際工作中，將“三全育人”教學(xué)理念覆蓋線上線下，聯(lián)結(jié)在?！髽I(yè)兩方教學(xué)空間，是“三全育人”理念中的重要一環(huán)。因此，高職院校用好網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳教育和探索校企模式的多元協(xié)同，是打通育人工作“最后一公里”的必行育人手段。

一方面，用好網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳教育，實(shí)現(xiàn)教育載體的創(chuàng)新融合。學(xué)生的價(jià)值觀和思維方式深刻被網(wǎng)絡(luò)載體傳播的多元文化影響著，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，建好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)顯得尤為迫切。高職院校要注重傳統(tǒng)媒體和新媒體的互動(dòng)互促，把線上網(wǎng)絡(luò)的“屏對(duì)屏”作為線下工作“面對(duì)面”的有益補(bǔ)充。第一，筑牢意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)陣地。學(xué)管隊(duì)伍要積極關(guān)注并加入學(xué)生發(fā)聲渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并具備正確疏導(dǎo)的處理能力，積極利用好網(wǎng)絡(luò)媒體的輻射作用，通過(guò)“三微一端”將學(xué)生聚攏起來(lái)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的渠道主動(dòng)發(fā)聲、正面引導(dǎo)；第二，加強(qiáng)院系新媒體建設(shè)。通過(guò)考察學(xué)習(xí)，建設(shè)院系新媒體宣傳陣地。圍繞建設(shè)目標(biāo)，借鑒新媒體建設(shè)先進(jìn)有益經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展新媒體管理隊(duì)伍業(yè)務(wù)培養(yǎng)，以此提高新媒體宣傳平臺(tái)在育人工作方面的實(shí)效性；第三，廣泛開(kāi)展高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)團(tuán)活動(dòng)。依托新媒體平臺(tái)，將學(xué)生日?；顒?dòng)、技能獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)文化等資源上傳網(wǎng)絡(luò)，著力營(yíng)造積極向上、風(fēng)清氣正的校園網(wǎng)絡(luò)文化。

另一方面，高職院校要積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作等人才培養(yǎng)模式，突出“深水區(qū)”，通過(guò)強(qiáng)化利益紐帶、創(chuàng)新合作形式等方式構(gòu)建起真正的校企命運(yùn)共同體。針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生群體的不同，高職院校創(chuàng)造條件保證實(shí)習(xí)學(xué)生在外學(xué)習(xí)生活的有序開(kāi)展。第一，充分發(fā)揮學(xué)生干部、黨員的先鋒模范作用，創(chuàng)造條件共建流動(dòng)黨支部，學(xué)校黨組織指導(dǎo)學(xué)生黨員在企實(shí)習(xí)重點(diǎn)工作。以點(diǎn)帶面，準(zhǔn)確把握學(xué)生在外實(shí)習(xí)重點(diǎn)情況；第二，在企業(yè)指導(dǎo)下，組織學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)文化規(guī)范、提升專業(yè)實(shí)踐技能，感受社會(huì)對(duì)技能人才的需求認(rèn)可，進(jìn)一步明確技能型人才的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，保證學(xué)生黨員在實(shí)習(xí)期間不忘發(fā)揮黨員先進(jìn)性。第三，育人主體全面覆蓋、動(dòng)態(tài)掌握在企學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、實(shí)踐行為評(píng)價(jià)及學(xué)生合理訴求，加強(qiáng)與社會(huì)、實(shí)習(xí)單位、政府機(jī)構(gòu)的聯(lián)系交流，使廣大實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，勇于擔(dān)當(dāng)作為。