張旻 繆祎伶

【摘 要】將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)，有助于加深學(xué)生對中華文化深厚底蘊和獨特價值觀的理解，培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感。新課程改革背景下，教師應(yīng)重視對學(xué)生語言能力和文化意識的培養(yǎng)，通過設(shè)計合理的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中的魅力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0061-03

【作者簡介】1.張旻，江蘇省宜興中學(xué)（江蘇宜興，214200）教師，高級教師；2.繆祎伶，江蘇省宜興市升溪中學(xué)（江蘇宜興，214206）教師，一級教師。

英語教學(xué)不僅要注重對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還要重視對其內(nèi)在文化素養(yǎng)的提升和批判性思維的培養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)，不僅是一種教育方法的創(chuàng)新，更是深遠(yuǎn)的文化傳承，有助于加深學(xué)生對中華文化深厚底蘊和獨特價值觀的理解，培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感。

為此，筆者基于行動研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，深入探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)的操作路徑。

一、設(shè)計多元文化融合的課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計多元文化融合的課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個具有包容性的教學(xué)環(huán)境，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相得益彰。對此，筆者認(rèn)為可以從宏觀、中觀和微觀三個層面切入。

宏觀層面，應(yīng)更多地強調(diào)課程設(shè)計的整體規(guī)劃與方向，如確立將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的長期目標(biāo)、完善資源配置等。中觀層面，需關(guān)注對課程體系和教材的開發(fā)，思考如何選擇和編排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容及其與英語教學(xué)目標(biāo)的整合方式。微觀層面，要進(jìn)一步重視具體的教學(xué)方法和活動設(shè)計，包括教師如何在日常教學(xué)中實施跨文化教學(xué)，如何通過具體的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

二、設(shè)計以傳統(tǒng)文化為核心的教學(xué)項目

1.與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗相結(jié)合

將英語教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用英語探索和介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識，還有助于提高其英語語言能力。具體教學(xué)活動包括制作節(jié)日海報，進(jìn)行有關(guān)節(jié)日習(xí)俗的演講和討論，編寫相關(guān)的英語故事或劇本，等等。這樣的教學(xué)項目使學(xué)生在真實語境中使用英語，達(dá)成語言學(xué)習(xí)與文化教育的雙重目標(biāo)。

2.與中國古典文學(xué)、藝術(shù)相結(jié)合

將英語教學(xué)與中國古典文學(xué)、藝術(shù)相結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生從跨文化的視角欣賞中國古典文學(xué)作品。教師可組織學(xué)生閱讀并分析著名的中國古詩詞、小說、戲劇等，引導(dǎo)學(xué)生探討這些作品的文化背景和藝術(shù)特色。從外部世界深入檢視本民族的文學(xué)與藝術(shù)，使用英語進(jìn)行表達(dá)。

三、基于教學(xué)活動探索英語教學(xué)新方法

創(chuàng)新教學(xué)活動不僅能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展，更是推動這一融合過程深入進(jìn)行的關(guān)鍵。

1.戲劇教學(xué)：通過模擬古代人物或情境，提高語言實際應(yīng)用能力

以譯林版英語教材七年級上冊Unit 5 Lets celebrate 的Welcome to the unit板塊的教學(xué)為例，教師可設(shè)計如下教學(xué)情境。

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。本板塊的教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過觀察圖片，獲取、梳理端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)的相關(guān)信息，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力；（2）編寫對話并分角色表演，考查學(xué)生的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新能力。

針對教學(xué)目標(biāo)（1），教師以不同節(jié)日的圖片作為導(dǎo)入，并設(shè)計如下問題鏈：What can you see in the picture？ What is this festival？ What do you usually do that day？ Who do people want to commemorate？ Why？ 隨后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日由來的視頻，幫助學(xué)生初步建立情感連接，體會人物品質(zhì)。最后，學(xué)生分角色朗讀課本對話，關(guān)注對話中不同角色的語氣。這樣的教學(xué)旨在激活學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗，借助問題驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘圖片內(nèi)容。觀看視頻和分角色朗讀對話，幫助學(xué)生拓展歷史背景、內(nèi)化語言知識，為語言輸出作鋪墊。針對教學(xué)目標(biāo)（2），教師給出范例，指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、拓展中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，學(xué)生兩兩合作完成對話編寫及角色扮演。這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)對話中的核心詞匯，加深對中華文化的理解，提高對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

2.項目式學(xué)習(xí)：圍繞傳統(tǒng)文化主題，開展跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)活動

以譯林版英語教材七年級上冊Unit 8 Fashion為例，教師可設(shè)計如下項目式學(xué)習(xí)活動（見圖1）。

教學(xué)伊始，教師給學(xué)生印發(fā)統(tǒng)編版七、八年級歷史課本中出現(xiàn)的與不同時期服飾相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生著重從不同時期的典型服飾入手完成項目活動。學(xué)生在整個項目進(jìn)行過程中，能夠圍繞項目主題，以活動目標(biāo)為導(dǎo)向，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取、整合信息，并嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在項目實施過程中，不僅學(xué)習(xí)、內(nèi)化了語言知識，更加深了對中華文化的認(rèn)識和理解。

這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗巧妙地將語言技能與文化教育融為一體，使學(xué)生獲得更為全面和深入的學(xué)習(xí)體驗，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和團隊合作精神。

3.創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生創(chuàng)作以中國傳統(tǒng)文化為背景的英文故事或劇本

以譯林版英語教材七年級下冊Unit 6 Integrated skills A部分的教學(xué)為例，在完成聽力練習(xí)后，基于學(xué)生對于風(fēng)箏發(fā)展史的了解，教師可結(jié)合課本中出現(xiàn)的四位人物Mozi， Lu Ban， Cai Lun，Marco Polo， 設(shè)計如下創(chuàng)意寫作任務(wù)：“我市正在開展Great Inventions英文課本劇大賽，請搜集相關(guān)資料，結(jié)合本課內(nèi)容，小組合作設(shè)計合理的故事情節(jié)，創(chuàng)作課本劇。要求：情節(jié)完整，語言生動，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化底蘊?！?/p>

在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠通過想象、創(chuàng)作和演繹感受文化價值的傳承與創(chuàng)新，從而更全面地理解和欣賞中華文化傳統(tǒng)。此外，參與創(chuàng)作和表演的過程也為學(xué)生提供了團隊合作的機會。在小組合作的過程中，學(xué)生不僅需要共同探討中國傳統(tǒng)文化的主題，還需要相互協(xié)作、共同努力，以呈現(xiàn)最佳的創(chuàng)作成果。

四、制訂文化融合教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

為準(zhǔn)確衡量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的效果，教師要建立一套全面的評價體系，制訂文化融合教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容應(yīng)該全面、系統(tǒng)，觀察學(xué)生的自我反饋、參與度以及對文化活動的興趣，不僅關(guān)注學(xué)生對文化知識的了解程度，更注重學(xué)生對文化的認(rèn)同感和情感投入。同時，也要注重對學(xué)生英語綜合能力的考查和評價，包括聽、說、讀、看、寫各方面，特別應(yīng)注重學(xué)生如何將學(xué)到的語言技能應(yīng)用于理解和表達(dá)文化內(nèi)容的能力。評價內(nèi)容應(yīng)具體、操作性強，能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和文化融合方面的實際水平。

同樣以上述Unit 6 Integrated skills A部分的教學(xué)為例，在學(xué)生完成劇本創(chuàng)作后，師生共同設(shè)計了如下課本劇評價表（見表1）。

師生共同設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生多角度、多維度搭建課本劇框架，完善課本劇細(xì)節(jié)，高效完成課本劇創(chuàng)作。學(xué)生上交初稿后，教師在批改過程中應(yīng)著重圈出劇本中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融合的設(shè)計亮點，并作為優(yōu)秀范例呈現(xiàn)。隨后，在課堂上組織小組間展開討論，并進(jìn)行小組互評，提出建議。教師全程關(guān)注各組討論情況，并根據(jù)學(xué)生情況予以反饋和指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陸海霞.CLIL理念下大學(xué)英語與母語文化融合教學(xué)探究［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，22（2）：129-132，137.

［2］范娟.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入大學(xué)英語寫作課堂的教學(xué)實踐研究［J］.高教學(xué)刊，2024（10）：106-110.