作者簡介：

任春亮，男，江西豐城人，碩士，南昌師范學院教育培訓學院教授，主要從事教師教育、教育技術應用方面的研究.

摘? 要：培訓教師自主選學課程對促進教師個性發(fā)展、提高培訓效果和解決供需矛盾都具有重要意義。一些省市在這方面積累了寶貴的經(jīng)驗，但也存在一些不足。在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎上，文章提出，實現(xiàn)課程自主選學，線下可通過選擇培訓項目、在項目實施中提供課程選擇機會以及按學員選擇的課程組班開展培訓；線上可通過直播方式或網(wǎng)絡課程選學的方式實現(xiàn)，還可以借助于在線學習平臺、教育培訓機構(gòu)等非正式方式進行。

關鍵詞：教師培訓；自主選學；線上課程；實現(xiàn)方式

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2024）05-0004-05

教育部、財政部在2021年聯(lián)合下發(fā)的《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》中提出，要開展教師自主選學試點，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段制定個性化、周期性的發(fā)展規(guī)劃，建設選學服務平臺，教師自主選擇培訓項目，探索教師自主發(fā)展機制［1］。自主選學正成為教師培訓發(fā)展的重要方向，為各地所關注。參加培訓的教師自主選學課程，包括自主選擇培訓機構(gòu)、培訓課程、培訓形式、培訓時間等，而課程是培訓最核心的要素，也是學員最為希望能實現(xiàn)自主選學的維度［2］。在實踐中，很多地方都做了有益的探索，下面就其實現(xiàn)的具體方式做一探討。

一、培訓教師自主選學課程的內(nèi)涵和意義

培訓教師自主選學課程是指在教師培訓過程中，受訓教師根據(jù)自身的需求和興趣選擇適合自己的培訓課程。這種方式強調(diào)教師的選擇權(quán)、主動性和個性化發(fā)展。教師自主選學培訓課程具有以下幾個特點：（1）自主性：教師可以根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展目標和學習需求，自主選擇適合自己的課程，靈活安排學習時間和方式。（2）個性化：教師可以根據(jù)自己的學科領域、教學層次、興趣愛好等因素，選擇與自己相關的課程，以滿足教師個性化的學習需求。（3）主動性：由于能夠自主選擇學習自己感興趣和需要的內(nèi)容，因而更加投入學習，積極主動地獲取知識和技能。（4）實踐性：教師的自主選學往往以實踐為導向，關注能夠直接提升自己教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的課程，以更好地解決實際教學中的問題，提高教學質(zhì)量。

培訓教師自主選學課程無論是對教師發(fā)展，還是對提高培訓效果或者解決供需矛盾都具有重要意義。首先，可以促進教師個性化發(fā)展。每位教師在學科知識與專業(yè)能力、教學技能與方法、教育理論與研究、教育技術與創(chuàng)新等方面都有不同的興趣和需求，通過自主選擇適合自己的培訓課程，能夠更好地促進自身的發(fā)展。其次，可以提高培訓效果。給教師自主選擇課程的機會，把主動權(quán)交給教師，教師選擇自己感興趣和需要的內(nèi)容，在培訓過程中就能夠更加主動地參與學習中去。有教師的積極參與，勢必切實提高培訓的效果。第三，可以解決培訓供需矛盾［3］。傳統(tǒng)培訓中經(jīng)常存在針對性不強和實效性不高的問題。這不是簡單的學員學習不積極和專家講得不好的問題，而是所學非所需的問題。讓參訓學員自主選擇培訓課程則是有效解決之道。在培訓中應積極創(chuàng)造條件，讓教師有自主選學課程的機會。

二、培訓教師自主選學課程的現(xiàn)狀及問題

基于實踐的考量和政策的推動，一些地方積極開展了教師培訓自主選學課程的實踐，取得了良好的效果，積累了寶貴的經(jīng)驗。下面列舉幾個代表以了解教師培訓自主選學課程的現(xiàn)狀：（1）浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓：浙江省作為國內(nèi)率先推行教師培訓自主選學的省份，建立了省級教師培訓管理平臺。平臺每年發(fā)布培訓項目，教師根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展需求在規(guī)定時間內(nèi)登錄平臺自主選課。平臺課程涵蓋多個領域，同時設置必修與選修課程，確保培訓的系統(tǒng)性與個性化［4］。（2）江蘇省開展的教師網(wǎng)絡自主選學遠程培訓：通過網(wǎng)絡遠程培訓的形式進行，每期20天，每月兩期，多月連續(xù)，教師可自選參與。課程包含必修和選修課程，教師可以根據(jù)自己的時間選擇參與培訓課程，在規(guī)定的時間段內(nèi)參與網(wǎng)絡自主選學遠程培訓［5］。（3）重慶市南岸區(qū)教師自主選學培訓：采用類似新高考選課走班的方式進行教師培訓，教師根據(jù)個人需求選擇課程，同類課程教師集中學習，不同課程分散進行。這種模式打破了傳統(tǒng)培訓班級界限，實現(xiàn)了培訓的個性化定制，提高了培訓的針對性和實效性［6］。（4）“青椒計劃”在線教師培訓項目：由北京師范大學等單位發(fā)起的針對鄉(xiāng)村青年教師的在線培訓項目，通過網(wǎng)絡平臺提供系列培訓課程。項目根據(jù)鄉(xiāng)村教師需求設計課程，教師可自主選擇參與，同時設有線上社群互動，增強教師間的交流與合作［7］。（5）國家智慧教育云平臺：為全國教師提供寒暑假自主選學課程，教師可根據(jù)自身需求靈活安排學習時間。平臺整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提供豐富多樣的在線課程，教師可自主選擇與專業(yè)發(fā)展相關的課程進行學習，完成培訓任務，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

此外，還有廣東省實施“粵教云”教師培訓計劃，搭建了全省統(tǒng)一的教師自主選學平臺；北京市海淀區(qū)推出的“海淀教師自主選學菜單”；深圳市“名師大講堂”在線自主選學項目；長江三角洲地區(qū)部分城市組建“長三角教師培訓聯(lián)盟”及網(wǎng)絡專業(yè)教育社區(qū)等。這些案例展示了教師培訓自主選學課程在不同地區(qū)和不同形式下的實踐情況，其共同特點是賦予教師充分的選擇權(quán)，依據(jù)教師個體需求提供豐富、多元、個性化的培訓課程，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)培訓資源的整合與共享，以適應教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求。但是，在實踐中教師培訓自主選學課程還有一些不足，如課程資源質(zhì)量參差不齊，培訓需求與課程供應匹配度有待提高，培訓效果評價與反饋機制缺失，教師數(shù)字素養(yǎng)與自主學習能力差異等。尤其是在教師培訓自主選學課程的實施方式上比較單一，主要以線上為主，且側(cè)重網(wǎng)絡課程方式。其實，教師培訓自主選學課程的實現(xiàn)方式可以是線下，也可以是線上，還可以通過非正式的方式實施。下面進行具體闡述。

三、線下教師培訓自主選學課程的實現(xiàn)方式

教師培訓按照是否依托于網(wǎng)絡進行，可以分為線下培訓和線上培訓。線下教師培訓就是我們通常采用的集中面對面的培訓模式，其特點和優(yōu)勢在于提供面對面的交流、互動和實踐機會，具有現(xiàn)場參與感，有良好的學習氛圍，便于培養(yǎng)團隊合作精神等。在線下進行的教師培訓中要實現(xiàn)自主選學課程由易到難可以通過以下三種方式來實現(xiàn)［8］。

（一）以選擇項目的方式來實現(xiàn)課程的自主選學

不同項目設置的培訓課程自然不一樣。要讓教師有選擇項目的機會，使培訓更加符合教師的需求。為此，在項目規(guī)劃上可以多開發(fā)一些時間相對較短的專題性或主題性培訓項目，這種項目課程相對集中在某方面，方便教師根據(jù)自己需求選擇對應的培訓項目。比如語文教師培訓可設置閱讀、寫作、識字等主題性培訓項目，教師根據(jù)自身需要選擇不同主題的項目，選擇不同的項目意味著選擇了不同的課程。這種方式在一定程度可以滿足學員對課程的選擇，在實踐操作層面也較容易實現(xiàn)。但存在的不足是，參加該項目的學員學習同樣的課程，很難做到整個項目的所有課程都是學員想學的。對于培訓時間較長，主題較寬泛的項目就更難做到這點。

在實踐上要實現(xiàn)這種自主選學項目的方式，需要各參與主體的通力合作。首先作為教育行政部門要做好所轄區(qū)域內(nèi)教師培訓的總體規(guī)劃，針對不同層次、不同學科、不同類別的教師制訂科學的培訓計劃。具體承擔培訓任務的單位和機構(gòu)根據(jù)教育行政部門的規(guī)劃設計具體的培訓項目，最好是專題性或主題性的培訓項目。作為選派單位的學校要提供給符合培訓對象要求的教師自主選擇的機會。教師個人則根據(jù)自身工作情況和實際需要選擇合適的項目參加培訓，學校提供必要的便利和保障。

（二）在項目實施中提供教師自主選擇課程的機會

這種方式是對第一種方式的補充和完善。學員根據(jù)需求選擇相應的項目參加培訓，為使培訓的課程能更好的滿足學員的需要，作為承辦單位在具體組織實施該項目的過程中，在某幾個時間段提供多個課程菜單供參訓學員選擇，比如在某個單位時間分幾個學校參觀考察，分幾條線路進行現(xiàn)場教學，分幾個主題進行專題講座等，通識性或必修性的課程大家合在一起培訓，其他性質(zhì)的一些課程則分開來進行，整個培訓有分有合。這種方式在一定程度上滿足了學員的不同需求。在目前條件下，這是一種可以實現(xiàn)，也相對容易操作的實施方式。

在實踐上，落實這種自主選學的關鍵在承訓機構(gòu)。如果承訓機構(gòu)只是為了完成相應的培訓任務，培訓課程從頭到尾都是統(tǒng)一的，則教師就沒有選擇的機會。若承訓機構(gòu)站在學員的角度考慮，為切實提高培訓的針對性和實效性，則在培訓中就應該多開設一些課程供參訓學員自主選擇。當然這樣會增加管理的難度，也會增加培訓的開支，但從國家對培訓的要求上以及培訓的價值追求上考慮都應該積極的創(chuàng)造條件讓學員有自主選擇的機會。

（三）以學員自主選擇的課程來組班進行培訓

與上面方式不同的是改變傳統(tǒng)的以項目來組織實施教師培訓的方式，而是按照新高考選課走班制的方式來組織培訓。即教師根據(jù)自己的需要、興趣愛好和能力等，在所提供的課程中按照一定的要求選擇自己培訓的課程（一般在網(wǎng)上進行）。作為承訓機構(gòu)承擔的不再是具體的培訓項目，而是具體的培訓課程。在具體的線下培訓組織實施環(huán)節(jié)，選擇了相同課程的教師在一起上，不同課程在不同地方上。對某個教師來說，這堂課你可能跟這些教師在一起上，下堂課可能跟另一些教師上。這種方式將弱化傳統(tǒng)的培訓班級，能最大限度地滿足學員需求，真正做到所學即所需，提高培訓的針對性和實效性。

在實踐上實現(xiàn)比較好的方式是通過網(wǎng)絡來組織實施。若采用面對面集中培訓的方式，如果考慮到培訓的成本和教師出來培訓的方便，可以采用統(tǒng)籌、協(xié)作的方式進行。比如一項為期3天1000人的高中新課程省級培訓計劃，由三所高校承辦，各自承擔了6門課程的培訓任務。在實施中可以由教育行政部門發(fā)文確定統(tǒng)一的培訓時間和地點（或多個距離較近的場所），每位參訓教師從三所高校推出的18門課程中選擇6門形成各自的3天培訓課程表，在此基礎上三所承擔培訓任務的高校根據(jù)教師的課程表安排每門課程培訓的時間和教室。

四、線上教師培訓自主選學課程的實現(xiàn)方式

線上教師培訓是指通過互聯(lián)網(wǎng)和在線平臺提供的培訓課程和資源開展的教師培訓，其特點和優(yōu)勢在于靈活性和便利性：可以根據(jù)教師的時間和地點靈活安排學習，不受地理位置和時間限制，而且可提供豐富多樣的學習資源，方便個性化學習和自主學習，節(jié)省時間和成本等［9］。線上教師培訓可以根據(jù)時間上是否同步，分為線上直播方式和網(wǎng)絡課程方式兩種。

（一）線上直播方式下的自主選學課程實現(xiàn)

線上直播方式指參訓教師和培訓師在同一時間進行的在線培訓，通過直播平臺、視頻會議、在線教學平臺等進行的實時培訓活動。這種方式實際上就是把面對面的集中培訓換成線上進行，但因某種原因大家不方便或不能聚集在一起而借助于網(wǎng)絡和平臺采用直播的方式進行。在新冠疫情期間很多培訓項目就是通過這種方式完成的。

對于線下進行的教師培訓自主選學課程方式通過線上直播方式組織實施起來更為方便。只需把每門培訓課程直播的時間、平臺、進入直播間的方式等信息事先提供給教師，到時選擇自己需要的課程登錄參與進去就可以了。特別是要實現(xiàn)以學員自主選擇的課程來組班進行培訓，而且要保證有比較好的效果，采用直播的方式是較好的選擇。一是直播方式可以實現(xiàn)師生面對面的教學并能完成即時互動，最接近和還原真實課堂教學情境，效果較好；二是其不受空間的限制，每位教師可按照自己選擇的課程在線上參加直播課程培訓，省去了旅途的奔波，節(jié)省了時間；承辦機構(gòu)也不用擔心場所、課程所選人數(shù)、經(jīng)費等問題，可有效解決線下自主選學課程難組織和實施的問題［10］。

在實踐操作層面，這種方式是很容易實現(xiàn)的，關鍵是作為承訓機構(gòu)要提供較多的直播課程，就同一主題有多門課程對應，在某單位時間推出多個直播課程讓教師有選擇的機會，對教師選擇的課程不管人數(shù)多少都安排對應的直播課程。其次，學校要為教師參加直播課程學習提供方便，以保證教師能安下心來全身心的投入到直播課程學習中。

（二）線上網(wǎng)絡課程方式下的自主選學課程實現(xiàn)

網(wǎng)絡課程方式也就是我們傳統(tǒng)意義上說的網(wǎng)上培訓或遠程培訓。這種方式一般是事先將相關課程提前錄制好視頻放到在線學習平臺上，學員隨時隨地都可進行學習的一種在線培訓模式。這種模式的優(yōu)點在于可以重復學習，并且專家可以精心準備，將所有不可控因素的影響降到最低。

網(wǎng)絡課程方式對實現(xiàn)課程的自主選學最為方便?，F(xiàn)在無論是網(wǎng)絡、平臺、資源，還是教師操作都沒有問題。在具體的實施中一般借助于相關網(wǎng)絡平臺來進行。教師在網(wǎng)絡平臺上根據(jù)培訓主題以及自身發(fā)展需要，自主地從課程庫中選取課程，按照培訓課程要求觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)等。為保證學員有課程選及網(wǎng)上培訓的質(zhì)量，一是提供較多的網(wǎng)上培訓課程，只規(guī)定學員選修的學時，具體培訓課程交由受訓教師自主選擇；二是選學的時間相對較長，不至于對學員的工作生活產(chǎn)生影響；三是制定相應的考核評價方案，以評促學。

這種方式能夠最大限度的滿足學員選課的需要，解決傳統(tǒng)線下培訓工學矛盾突出的問題，培訓效益比較高，比較適合大規(guī)模的全員培訓。在實踐上，在很多地方都開展了網(wǎng)上培訓的自主選學，取得了比較好的效果。比如去年國家推出的國家智慧教育云平臺，教師在寒暑假就可以在該平臺自主選學相關的課程，完成相應的培訓任務，實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。但這種模式在實施中，因時空隔離，缺乏相應的監(jiān)督、沒有現(xiàn)場感、過分依賴學員學習的自覺性，培訓的效果往往不如線下面對面的集中培訓。

五、非正式的教師培訓自主選學課程實現(xiàn)方式

前面探討的教師培訓自主選學課程都是在教育行政部門、承訓機構(gòu)、學校參與下開展的比較正式的、有組織實施的培訓課程的自主選學。除此之外，還存在多種非正式的、教師根據(jù)自身發(fā)展需要，通過自己掌握的資源和信息，自愿參與的自主學習活動。

（一）教師通過在線學習平臺自主選擇學習的課程

實際上，網(wǎng)上除了教育行政部門或承訓機構(gòu)搭建的專門培訓平臺外，還有非常多的各企業(yè)、機構(gòu)、組織等開設的在線學習平臺。許多在線學習平臺提供了豐富的教師學習課程，教師可以根據(jù)自己的需求和興趣，在平臺上自主選擇適合自己的課程。這些平臺通常提供了搜索和篩選功能，可以根據(jù)不同的主題、學科、技能等進行篩選，幫助教師找到合適的課程。以慕課學習平臺為例，代表性的就有慕課中國、慕課網(wǎng)、學堂在線、愛課程網(wǎng)等慕課課程平臺，平臺有著非常豐富的優(yōu)秀課程資源，而且基本上都是免費的，只需要注冊一個帳號就可登錄平臺選擇相關的課程進行學習。

（二）教師自主參加教育培訓機構(gòu)提供的培訓課程

社會上也有很多專門的教育培訓機構(gòu)，他們長期關注教育、教師的發(fā)展，具有敏銳的洞察能力和把握時代熱點、難點問題的能力，也經(jīng)常定期和不定期的舉辦一些專業(yè)性的培訓、學術會議與研討會等。教師可以根據(jù)自身情況自主的選擇參加一些教育機構(gòu)提供的專業(yè)培訓課程、研討會、講座等，與其他教師互動、學習交流，借鑒他人的經(jīng)驗和成果，拓展視野、提升自我。教育行政部門和學校應鼓勵教師進行自主學習和自主研究活動，并將這些活動納入到教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的考核體系中。

除此之外，教師進行的自主學習活動形式就更多，比如閱讀、寫作、反思、研修、研討、工作坊等。這些形式的自主學習要求教師自身有較強的學習意愿和學習能力。雖然其學習效果不容易考核，但對很多教師來說這恰恰是其快速成長的秘笈。為促進教師的自主選學，鼓勵教師的自主學習活動，應進一步完善對教師培訓的考核，逐步將教師的自主學習活動納入到培訓學分當中。

參考文獻：

［1］

教育部 財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知［EB／OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-05/20/content_5609135.htm，2021年4月30日.

［2］肖遠軍.中小學校長培訓“自主選學”機制探討［J］浙江外國語學院學報，2011（4）：70-75+86.

［3］蔣紅.教師培訓自主選學的大數(shù)據(jù)分析與思考［J］.中小學教師培訓，2017（10） ：26-28.

［4］徐建華.中小學教師培訓自主選學的浙江實踐及推進路徑［J］.中國教育學刊，2023（07）：91-96.

［5］關于做好2019年江蘇省中小學（幼兒園）教師網(wǎng)絡自主選學遠程培訓的通知［EB／OL］.https：//www.jste.net.cn/cmsplus/cms2/content.jsp？relationId=99314f68-0442-41f2-a12c-d082146e9f7e，2019年3月19日.

［6］楊波，朱括，田偉.高感性視角混合式自主選學模式探索［J］.中小學教師培訓，2022（12）：12-16.

［7］趙瑩瑩.“特崗青椒計劃”：探索鄉(xiāng)村教師成長新路徑［EB／OL］.http：//www.counsellor.gov.cn/2020-11/03/c_1210874138.htm，2020年11月3日.

［8］任春亮.對教師培訓自主選學維度及其實現(xiàn)的思考［J］.南昌師范學院學報，2022，43（02）：121-125+133.

［9］任春亮.教師培訓自主選學的實施模式探討［J］.中小學教師培訓，2021（ 7）：11-14.

［10］ 李德勝，袁文力，姜恩建.教師培訓自主選學的路徑［J］.中國教師，2021（08）：79-82.

Exploring the Implementation Method of Autonomous Course Selection in Teacher Training

Ren Chun-liang

（Education and Training College of Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330029）

Abstract：Autonomous course selection in teacher training is of great significance in promoting the development of teacher personality， improving training effectiveness， and resolving supply-demand conflicts. Some provinces and cities have carried out practical activities in this area， accumulating valuable experience， but there are also some shortcomings. On the basis of summarizing existing experience， the article proposes that the autonomous selection of courses can be achieved offline by selecting training programs， providing opportunities for course selection during project implementation， and organizing training classes according to the courses selected by students. Online can be achieved through live streaming and online courses， and informal methods such as online learning platforms and educational training institutions can also be utilized.Keywords：

Teacher training; Independent study selection; Online courses; Implementation mode（責任編校：吳云漢）