張小波

【摘要】課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手和“大思政課”體系的重要內(nèi)容，能夠和思政課程產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。然而，高中語文教師在推進(jìn)課程思政的過程中還存在意識不夠強(qiáng)、積極性不夠高、融入思政教育的方法不夠靈活和多樣等問題。文章針對這些問題，指出了高中語文課程思政的價值意蘊(yùn)，并提出了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、師生互動、作業(yè)設(shè)計、課后閱讀、第二課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課程思政；價值；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0019—04

課程思政是在“三全”育人背景下，將思政教育內(nèi)容融入各類課程，與思想政治課程同頻共振，對學(xué)生的思想認(rèn)識、言行舉止產(chǎn)生影響，最終高效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種教育理念。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出：“普通高中語文課程要為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。”[1]當(dāng)前，“大思政課”體系建設(shè)正在穩(wěn)步推行，在高等教育階段已經(jīng)取得顯著成效。但是，高中學(xué)段各學(xué)科課程思政建設(shè)還處于起步和探索階段，出現(xiàn)了許多問題。以高中語文學(xué)科為例，在教學(xué)活動中，語文教師推進(jìn)課程思政的意識還不夠強(qiáng)、積極性還不夠高，融入思政教育的方法不夠靈活和多樣，這些問題都制約了語文課程思政的進(jìn)程。因此，在建設(shè)教育強(qiáng)國背景下，如何推進(jìn)高中語文課程思政，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，如何更好地發(fā)揮高中語文課程的育人功能，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，是高中語文教師必須要認(rèn)真思考的問題。

一、把握高中語文課程思政的價值意蘊(yùn)

1.促進(jìn)師生素養(yǎng)的同步提升。對學(xué)生而言，高中語文課程思政不僅能滿足他們獲得學(xué)科知識、提升語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求，還能讓他們深切感受到語文學(xué)科的人文美，從而自覺提升審美能力和道德品質(zhì)。對教師而言，課程思政能夠增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增加政治理論知識的儲備，在教學(xué)活動中靈動自如地開展思政教育，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的引導(dǎo)作用[2]。

2.培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人。語文課程具有人文性很強(qiáng)的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了豐富的思政元素，作為課程思政的絕佳載體，在立德樹人中發(fā)揮著重要作用。在語文課程中融入思政素材，能使方向更加清晰、內(nèi)涵更加豐富、效能更加明顯，更有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，還能與“思政課程”同向發(fā)力，同步進(jìn)行思想啟迪、引導(dǎo)，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

二、吃透教材，扎實(shí)備課，發(fā)掘思政元素

部編版高中語文教材的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，各有目標(biāo)任務(wù)，相互滲透延伸。在備課時，教師要吃透教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，發(fā)掘教材中的思政元素，立足學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。

1.在單元導(dǎo)讀中發(fā)掘思政元素。語文教材每個單元的導(dǎo)讀內(nèi)容中包含單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要精研細(xì)讀單元導(dǎo)讀的每一段話、每一句話的內(nèi)容，把握內(nèi)在的邏輯關(guān)系，發(fā)掘思政元素。以必修上冊為例，每個單元的單元導(dǎo)讀部分主要有二至三段組成，第一、二、三、四、五、六、七單元的導(dǎo)讀部分都是三段；第四單元和第八單元是學(xué)習(xí)活動實(shí)踐單元，只有兩段。在這種結(jié)構(gòu)下，編者會按照一定的思路編寫單元導(dǎo)讀部分，一般情況下，三段的單元導(dǎo)讀內(nèi)容中，第一段主要陳述本單元的人文作用，第二段主要介紹選文情況，第三段體現(xiàn)核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，會涉及特別明顯的思政元素。對此，教師要把握這種規(guī)律發(fā)掘思政元素。比如，必修上冊第一單元的導(dǎo)讀內(nèi)容的第三段中寫道：“學(xué)習(xí)本單元，可從‘青春的價值角度思考作品的意蘊(yùn)”。第二單元的單元導(dǎo)讀內(nèi)容的第三段中寫道“學(xué)習(xí)本單元，通過專題研討等活動，深入體會‘勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想，形成正確的勞動觀念?！钡谌龁卧膯卧獙?dǎo)讀內(nèi)容的第三段中寫道：“認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識?！边@些語句就點(diǎn)明了思政教育的方向和主要內(nèi)容。

2.在學(xué)習(xí)提示中發(fā)掘思政元素。每篇選文后面附帶的學(xué)習(xí)提示部分是對文章主題和內(nèi)容的高度凝練，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。這部分內(nèi)容不僅能指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師把握教材內(nèi)容，確定核心素養(yǎng)目標(biāo)。對此，教師在備課時，要認(rèn)真研讀這部分內(nèi)容，理清語段內(nèi)部的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵語句，發(fā)掘思政元素。例如，《我與地壇》的學(xué)習(xí)提示中這樣寫道：“但他超越了自我，對人的生存狀態(tài)和意義，都有深邃的思考，感受作者的人格力量。”“體會其中的母愛，想想為何作者懷有痛徹心扉的悔恨和對母親深深的歉意。”從這些語句中就可以發(fā)掘出“感恩”“生命的意義”“人生的價值”等思政元素。

3.在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)掘思政元素。單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個單元學(xué)習(xí)活動的收尾部分，具有很好的總結(jié)作用。這部分內(nèi)容中會安排一些實(shí)踐內(nèi)容和寫作任務(wù)，這些任務(wù)都是編者結(jié)合選文內(nèi)容精心編排的任務(wù)，可以指導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動。對此，教師要仔細(xì)揣摩單元學(xué)習(xí)任務(wù)的各部分內(nèi)容，發(fā)掘思政元素。例如，“本單元的文章展現(xiàn)了革命導(dǎo)師和革命先烈對時代使命的深刻理解，表現(xiàn)了他們將個人抱負(fù)與時代要求相結(jié)合的人生選擇……聯(lián)系當(dāng)下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿?！保ū匦尴聝缘谖鍐卧膯卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)一）?！拔赫饔懈杏谑爻芍y……他們胸懷天下，勇于擔(dān)當(dāng)，拳拳之心見于字里行間?！保ū匦尴聝缘诎藛卧膯卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)一）。教師就可以從中發(fā)掘出“抱負(fù)”“責(zé)任”“使命”“擔(dān)當(dāng)”等思政元素。

4.在課文內(nèi)容中發(fā)掘思政元素。大單元教學(xué)背景下，每個單元的選文既有共性，又有個性。教師要結(jié)合單元導(dǎo)讀和每篇課文的學(xué)習(xí)提示，精研細(xì)讀課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容中發(fā)掘思政元素。例如，《與妻書》中的“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也……當(dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也”這些語句表達(dá)出了革命烈士林覺民對妻子和國家的深摯的愛，作者在盡情傾訴夫妻之間至愛的同時，暢敘了兒女情必須服從革命事業(yè)的至理，將“小我”的層面提升到“大我”的境界，體現(xiàn)出了甘愿犧牲“小我”，為國家獻(xiàn)出生命的高尚情操。對此，教師就要從中發(fā)掘出“心有大我”“愛國”“矢志報國”等思政元素。

三、巧妙設(shè)置，點(diǎn)石成金，推進(jìn)語文課程思政

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入思政教育。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課的開端，良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效集中學(xué)生的注意力。對此，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，將思政教育融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。例如，在設(shè)計必修上冊第六單元大單元教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可以將習(xí)近平總書記在2013年5月同各界優(yōu)秀青年代表座談時談到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷這一內(nèi)容設(shè)計到情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生了解領(lǐng)袖的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得。又如，在《喜看稻菽千重浪》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以把“共和國勛章”作為切入點(diǎn)，播放習(xí)近平總書記為袁隆平院士頒授“共和國勛章”的視頻，再讓學(xué)生講述自己從新聞或相關(guān)書籍中了解到的“雜交水稻之父”袁隆平院士的相關(guān)事跡，在此過程中融入思政教育，之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

2.在學(xué)習(xí)任務(wù)中融入思政教育。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的主要方式。對此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)各個學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接需要融入思政教育。例如，在《燭之武退秦師》這篇課文的教學(xué)中，可以設(shè)計“深入探究中華民族的風(fēng)骨”這一學(xué)習(xí)任務(wù)：攻伐頻頻的時代，當(dāng)國之不存、家何以堪的時候，所有有風(fēng)骨與氣節(jié)的君子們，要以“我血薦軒轅”，生活在新時代相對和平時代的我們要以自己的力量捍衛(wèi)祖國的安定，我們該怎么做？在學(xué)生交流展示的過程中，教師就可以融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生從社會主義核心價值觀公民層面的“愛國”“敬業(yè)”兩個方面來分享和交流。在《〈竇娥冤〉（節(jié)選）》的教學(xué)活動中可以設(shè)計“分角色朗讀演繹”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)和分析角色達(dá)成深入文本分析人物形象、理解悲劇意蘊(yùn)、培養(yǎng)共情意識、體會良知與悲憫情懷的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中，教師可以結(jié)合社會主義核心價值觀中的“友善”層面對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“友善”來分析人物形象，以此滲透思政教育。

3.在師生互動中融入思政教育。師生互動、生生互動是在教學(xué)過程中師生為共同完成教學(xué)任務(wù)而開展的一系列動態(tài)活動，這種互動是思維的碰撞、智慧的啟迪，具有1+1>2的效力。在教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷生成師生互動、啟發(fā)生生互動，并且在互動和評價的過程中找準(zhǔn)時機(jī)融入思政教育，以此深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解，引起學(xué)生的共鳴。例如，在《勸學(xué)》一課中，荀子在文中提出并闡釋了關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，講述了學(xué)習(xí)之道。教師在師生、生生互動中可以引用習(xí)近平總書記對青年學(xué)生的寄語，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要意義，鼓勵他們積極努力學(xué)習(xí)，錘煉鍛造自己，為強(qiáng)國建設(shè)積蓄力量。又如，在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文時，可以圍繞“工匠精神”開展師生、生生互動。教師可以引用習(xí)近平總書記關(guān)于“工匠精神”的講話來引導(dǎo)學(xué)生思考工匠精神的時代內(nèi)涵，深化他們對勞動的認(rèn)識，理解勞動的價值，進(jìn)而引導(dǎo)他們積極勞動、全面發(fā)展，努力培養(yǎng)其堅韌不拔、追求卓越的品質(zhì)。

4.在作業(yè)設(shè)計中融入思政教育。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動的重要組成部分，作為過程性評價，對教學(xué)活動具有重要作用。在作業(yè)設(shè)計中融入思政教育，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動和課后自主學(xué)習(xí)活動的高效銜接，進(jìn)一步夯實(shí)語文課程思政的載體，還能引導(dǎo)學(xué)生感受語文學(xué)科中的思政內(nèi)涵和育人思想。例如，在學(xué)習(xí)馬克思的《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》一文以及恩格斯的《在馬克思墓前的講話》一文之后，在作業(yè)設(shè)計中便可設(shè)置以下自主學(xué)習(xí)活動：閱讀馬克思在高中畢業(yè)時寫下的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文并寫出感想，以此來引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識革命導(dǎo)師的光輝形象，感受馬克思的崇高精神，從而增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感。

5.在課后閱讀中融入思政教育。讀書不僅可以幫助學(xué)生豐富知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體悟人生價值、汲取成長養(yǎng)料。2023年召開的全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。每天給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，是對課堂教學(xué)活動的有效補(bǔ)充和延伸。教師根據(jù)授課內(nèi)容推薦紅色經(jīng)典篇目、革命文化篇目或者與愛國、敬業(yè)、誠信、友善等主題相關(guān)的古典文學(xué)經(jīng)典篇目，可以引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，寫出讀書心得，也可安排時間開展閱讀分享交流活動，以達(dá)到融入思政教育的目的。例如，在學(xué)習(xí)完《沁園春·長沙》之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀毛澤東的《水調(diào)歌頭·重上井岡山》、周恩來的《大江歌罷掉頭東》、朱德的《贈諸友》、陳毅的《梅嶺三章》等紅色經(jīng)典詩詞，引導(dǎo)學(xué)生體悟老一輩革命家的凌云壯志和革命情懷。在閱讀《紅樓夢》時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)，深入挖掘其中的人性、道德、倫理等方面的問題，從中領(lǐng)悟文本資料所蘊(yùn)含的思想道德內(nèi)容，提升自己的道德品質(zhì)。

6.在第二課堂中融入思政教育。第二課堂是對學(xué)校師生互動、生生互動的第一課堂的有力補(bǔ)充，能更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，語文教師要充分發(fā)揮第二課堂的作用，設(shè)計出融合思政、主題鮮明、形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的實(shí)踐活動。比如，在家鄉(xiāng)文化生活實(shí)踐活動（必修上冊第四單元學(xué)習(xí)活動）中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過研學(xué)、走訪等方式調(diào)查和研究家鄉(xiāng)文化生活的特點(diǎn)，感受和分享家鄉(xiāng)文化生活的魅力，思考如何讓家鄉(xiāng)文化生活與時俱進(jìn)，緊跟新時代發(fā)展的步伐，更好地提升家鄉(xiāng)文化生活的品質(zhì)。也可以根據(jù)教材篇章中的案例內(nèi)容，設(shè)計一些志愿服務(wù)之類的社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用周末或者其他節(jié)假日到社區(qū)等實(shí)踐場所開展活動，通過這些活動引導(dǎo)學(xué)生理解志愿服務(wù)精神的內(nèi)涵，增強(qiáng)共建美好家園的意識，感悟節(jié)日背后的歷史文化內(nèi)涵，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義情感。此外，還可以結(jié)合選文，引導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，像《竇娥冤》《雷雨》等戲劇作品和《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《庖丁解?！返葘υ捫暂^強(qiáng)的作品，在編演過程中融入思政元素，強(qiáng)化思政教育。

綜上所述，語文教師要堅持目標(biāo)導(dǎo)向，深研學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)與思政內(nèi)容教育的高效結(jié)合，從而“滿足學(xué)生思想道德發(fā)展的需要”。在教學(xué)過程中，要融入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀等思政元素，切實(shí)推動語文教學(xué)思政變革，提高語文課程思政的實(shí)效性，推動“大思政課”落實(shí)落地，以此培養(yǎng)胸懷“國之大者”、堪當(dāng)民族復(fù)興和強(qiáng)國建設(shè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]洪彬.課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建[J].重慶高教研究，2019（01）：112-120.

編輯：郭裕嘉