摘 要：“梳理與探究”在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基本理念、課程目標、課程實施內(nèi)容層面均有表述。從內(nèi)涵特征看，“梳理與探究”是一種和“閱讀與鑒賞”“表達與交流”共融的語文實踐活動，是一種以舊知為基礎構建新知的語文學習能力，是一種具有明確程序與方法的語文學習策略。從價值意蘊看，“梳理與探究”彰顯以文化人的育人導向，確立讀寫共生的教學理念，構建螺旋進階的學習路徑。從實施思路看，指向字詞積累、生活體驗、問題解決三個維度的“梳理與探究”是不同的。

關鍵詞：小學語文；梳理與探究；實踐活動；學習能力；學習策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，“梳理與探究”是學生形成、發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的重要實踐方式之一，但現(xiàn)行統(tǒng)編小學語文教材沒有安排與“梳理與探究”完全契合的板塊和學習要求，導致一線教師對其認識不深刻、落實不到位。我們需要充分認識“梳理與探究”的內(nèi)涵特征，把握價值意蘊，探尋實施思路。

一、內(nèi)涵特征：一種新形態(tài)

新課標中“梳理與探究”一共出現(xiàn)了9次，其中“梳理”一詞出現(xiàn)了41次，“探究”一詞出現(xiàn)了46次。“梳理與探究”在課程理念中是一種語文實踐活動，在課程目標中是一種語文學習能力，在課程實施中是一種語文學習策略。具體來說，“梳理與探究”的內(nèi)涵特征如下：

（一）是一種和“閱讀與鑒賞”“表達與交流”共融的語文實踐活動

新課標指出，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系的主線就是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動。這四種基本的語文實踐活動是一個整體，在學生形成語文核心素養(yǎng)的過程中循環(huán)互動、不可分割。如學生在“閱讀與鑒賞”的基礎上接觸了豐富的語料，經(jīng)“梳理與探究”實現(xiàn)一次轉(zhuǎn)化——發(fā)現(xiàn)語言表達的規(guī)律；在“表達與交流”時實現(xiàn)二次轉(zhuǎn)化，即運用典型語言現(xiàn)象中的規(guī)律和規(guī)范去評估檢驗自己的語言表達是不是準確、嚴謹和得體，并加以矯正和優(yōu)化。所以說，“梳理與探究”鏈接“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，是“在紛繁復雜的語言材料和其他語文因素的積累中理出有規(guī)律的線索，形成便于提取和吸納、易于激活和鏈接的秩序，強化語文積累的‘儲存庫’與輸入輸出的反應機制” ［1］。簡言之，在“閱讀與鑒賞”的基礎上進行“梳理與探究”，又以“梳理與探究”的結果為指導進行“表達與交流”。

（二）是一種以舊知為基礎構建新知的語文學習能力

語文學習中“梳理與探究”的對象是學過的碎片化知識、積累的語料，目標是系統(tǒng)梳理、合理探究存在于學習或社會生活中的問題，把零散的知識結構化，并以多種方式呈現(xiàn)新的學習成果，收獲新的認知體驗。

“梳理與探究”是一種在前概念基礎上進行深度學習的能力。梳理，指向記憶、理解認知水平，指向淺表學習；探究，指向應用、分析、評價和創(chuàng)造認知水平，指向深度學習。梳理，是為了有所發(fā)現(xiàn)；探究，是為了有新成果呈現(xiàn)。沒有新發(fā)現(xiàn)、新成果的“梳理與探究”是無意義的。這就需要學生積極歷練，提升能力：對事實性知識進行梳理，夯實和提升積累整合、篩選提煉、歸整分類的能力；對概念性知識進行探究，夯實和提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由此可以看出，“梳理與探究”是一種運用舊知創(chuàng)生新知的必備語文學習能力。

（三）是一種具有明確程序與方法的語文學習策略

首先，“梳理與探究”中的“梳理”與“探究”之間是有先后順序并循環(huán)上升的?！笆崂怼笔恰疤骄俊钡幕A，“探究”是“梳理”的升華?！拔唇?jīng)‘梳理’的知識、常識或者內(nèi)容、材料的學習是不值得‘探究’的?！保?］

其次，“梳理與探究”中的“梳理”與“探究”都是有看得見的操作流程和隱含的思維路徑的，有著一定的程序性。如“梳理”先要積累多個類別的碎片化知識，再根據(jù)一定的標準進行合理分類，然后發(fā)現(xiàn)其隱含的言語規(guī)律。“探究”也不是隨心所欲展開的，先要有梳理的知識作為基礎，再深入到問題或任務情境中，借助已有語文知識、跨學科知識和資料等，在梳理對比中解決問題。

再次，“梳理與探究”包含諸多學習方法，如運用列表法、繪圖法、統(tǒng)計法等為認知提供豐富的支架，輔助學習；運用分類、比較、排序、辨別、想象、預測、推理、判斷等方法探究，以能真正解決問題，呈現(xiàn)學習成果。因此，“梳理與探究”是一種重要的語文學習策略，需要按照一定的程序，綜合運用多種方法解決問題。

二、價值意蘊：一條新路徑

新課標分學段指明了“梳理與探究”的學習目標、學習提示，并在學業(yè)質(zhì)量中提出了相應的具體表現(xiàn)，為我們探尋其價值提供了依據(jù)。

（一）彰顯以文化人的育人導向

小學三個學段“梳理與探究”的對象，首先是構字組詞的規(guī)則，涉及漢字音、形、義三位一體的特點、豐富變幻的詞語規(guī)律，能讓學生領悟到祖國通用文字的形象美、書寫美和內(nèi)涵美，感受到造字構詞的邏輯美、意蘊美和智慧美。其次，活動中的體驗、學習生活中的問題等也是“梳理與探究”的對象，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，都是以一個個形象、一篇篇文章、一本本童書呈現(xiàn)出來，促使學生在“梳理與探究”中深度閱讀，靈活運用語言文字，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信，發(fā)展思維能力，催生審美創(chuàng)造?！笆崂砼c探究”還關聯(lián)、整合其他學科和生活中的經(jīng)驗，在真實的學習情境和語用活動中，梳理對比、交流討論、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，整體提升語文學科核心素養(yǎng)。

（二）確立讀寫共生的教學理念

閱讀與表達是語文學科的兩大關鍵能力，言意兼得、讀寫共生是語文教學的應然追求?！笆崂砼c探究”體現(xiàn)了語文學習輸入積累與輸出表達的共生共融，確立了語文教學讀寫共生的教學理念。

學生在真實的學習情境中，為完成具體任務進行“閱讀與鑒賞”，借用列表法、繪圖法、統(tǒng)計法等梳理方法輔助學習，逐層深入理解文本或語料的表層意思、內(nèi)層意思和深層意思，使得閱讀思維更加縝密和深入。在解決問題的過程中，學生討論交流，提出問題或解釋想法；記錄探究的過程和結論，形成解決問題方案、研究報告等，都要運用語言文字合理、得體地表達出來。

“梳理與探究”實現(xiàn)了讀與寫的不斷往復進階，實現(xiàn)了以讀促寫，以寫促讀，言意共生，讀寫相融。

（三）構建螺旋進階的學習路徑

首先，“梳理與探究”是真實可見的活動進階過程?！笆崂怼笔菍W生在已有認知的基礎上實現(xiàn)“積累語言材料—聚焦語言現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律—合理分類梳理—有效轉(zhuǎn)化吸收”的進階；“探究”是學生圍繞任務情境，實現(xiàn)“獲取知識—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—找尋知識—建立聯(lián)系—解決問題—內(nèi)化知識”的進階。

其次，“梳理與探究”是思維不斷進階的深度學習過程。“梳理”與“探究”，“前者一般停留在記憶、理解的認知水平，后者一般指向理解、應用、分析甚至評價和創(chuàng)造的認知水平?！保?］對于小學生而言，“梳理與探究”往往是感性思維先行、理性思維跟進，并不斷螺旋推進的。

三、實施思路：指向三個維度

新課標中“梳理與探究”的目標分為三個學段，每個學段又分為三個項目。同時，“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”以及各個語文學習任務群中也有對“梳理與探究”的要求。從整體看，基本指向字詞積累、生活體驗、問題解決三個維度。目標維度不同，

實施思路與策略會有差異。

（一）指向字詞積累

新課標中關于“梳理與探究”的學段要求第一條均指向“語言積累”。小學階段主要是字詞積累，旨在掌握構字組詞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字、詞語和生活的聯(lián)系，能獨立識寫；特別是根據(jù)祖國語言文字的特點，能在生活中自覺學習、積累和運用語言文字。圖1展示的是指向字詞積累的“梳理與探究”實施思路。

從圖1可知，字詞積累的“梳理與探究”是立足已學字詞，引導學生認真觀察，分析組成部分之間的關聯(lián)特點，合理分類，整理與發(fā)現(xiàn)構字組詞的內(nèi)隱規(guī)律；然后，在新的語境或生活中應用語言文字，主動識、讀、寫，促進字詞的積累與內(nèi)化，不斷豐盈個人字詞積累，豐富字感、詞感、語感，優(yōu)化知識結構。新的知識結構又成為下一階段的學習基礎，與新的學習組合碰撞，在新一輪“梳理與探究”的基礎上重建更高級的語言系統(tǒng)，以此實現(xiàn)知識的結構化。

字詞積累是聚沙成塔、螺旋上升的過程，從字到詞，不是固化的按部就班，不是非要先學字再學詞，字不離詞，詞不離句，字詞積累與運用離不開語境，并需要循序漸進。如學習

一年級下冊《小猴子下山》中的生字，從本課所學二會字“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”出發(fā)，回顧以前學過的其他含“扌”的字，觀察分析，發(fā)現(xiàn)組成部件與整個字的音、形、義之間的關聯(lián)，然后在生活或課外閱讀中繼續(xù)自主學習與“扌”相關的字，就能較好地達成從“學幾個”到“學一類”，不斷豐富個人字庫和認字方法。再如學習三年級下冊《火燒云》中的生字，從文中一類描寫顏色的詞出發(fā)，分析構詞方式，分類整理，會發(fā)現(xiàn)“紅彤彤”“金燦燦”是ABB式的，表示艷麗的顏色，節(jié)奏感強；分析“半紫半黃”“半灰半百合色”，勾連之前學過的“紅白相間”“白里透紅”，會發(fā)現(xiàn)這些詞語都表示兩種顏色混合后的豐富色彩；分析“葡萄灰”“梨黃”，會發(fā)現(xiàn)這是用“事物+顏色”構成的，以事物比喻表述更清楚、形象。在此基礎上推動學生在新的語境中運用這些新的構詞方法，恰如其分地表達日常生活中的紛繁多樣的顏色，從而建構更大的個人詞庫，掌握比構字更為豐富的組詞規(guī)律，學生內(nèi)化與積累的效率就會高很多。

可見，“梳理與探究”是幫助學生由本來對單個字詞的學習走向了“一類”“多類”字詞的學習，由原來教師指導下的學習走向了掌握規(guī)律之后的主動學習，把原來零散化、碎片化的字詞整理在相對有序、彼此關聯(lián)的框架體系之中，完成了所學知識的結構化，最終實現(xiàn)獨立識寫、運用能力的提升，為語文學習奠定基礎。

（二）指向生活體驗

語文的外延是生活。新課標中“梳理與探究”的目標維度之二是指向生活體驗的，意在讓學生置身于開放的自然、社會生活場景中，把當下的具身體驗與已有的語文學習融通，獲得新發(fā)現(xiàn)和新成果。

指向生活體驗的“梳理與探究”，是讓學生通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺運用。［4］圖2展示的是指向生活體驗的“梳理與探究”的實施思路。

由圖2可知，指向生活體驗的“梳理與探究”，是讓學生觀察大自然，參加校園、社區(qū)的語文實踐活動，身心融合，積累豐富的具身體驗，并結合學過的相關語文知識整理活動中的見聞心得，合理表達收獲。隨著學習能力的提升，中年級學生可以學習運用多種媒介分享學習成果；高年級學生可以自主策劃簡單的校園、社會活動，對策劃主題進行討論分析，或?qū)Υ蠹谊P注的話題、感興趣的文學作品中的故事、形象等開展專題探究，以此促進知識素養(yǎng)化。如學完五年級下冊第七單元后，學生要做小小講解員，宣講校園里有代表性的地方或是一處文化遺產(chǎn)：故宮、莫高窟、兵馬俑等。以終為始設計教學，教師可以組織四次“梳理與探究”，推動學生完成任務。一是收集整理資料，具身參與活動。這是要求學生在收集相關信息、資料的基礎上，或?qū)嵉赜^察，或借助信息科技沉浸式游覽，充分了解要介紹的對象，之后根據(jù)聽眾特點和講解目的，用資料卡、列表等方式分類整理，做明晰的介紹。二是梳理舊知，擬定提綱。這是要求學生結合本單元所學，采用列一列內(nèi)容表、猜一猜游覽線、畫一畫結構圖等方式，回顧分析三篇文章的寫作思路。由此，學生會發(fā)現(xiàn)，三篇文章的選材角度和組材方法都不一樣：《威尼斯的小艇》立足威尼斯的風土人情，聚焦典型事物，抓取與小艇相關的畫面呈現(xiàn)整體風貌，寫作思路和生活場景相似；《牧場之國》借助四個畫面呈現(xiàn)牧場的特征，由整體風貌逐步分解到典型畫面，以總分總的方式構篇，按時間順序組織材料；《金字塔》中描寫金字塔夕照的場景則由遠而近，聚焦一個事物從多個維度拓展聯(lián)想。據(jù)此，學生根據(jù)介紹任務自覺調(diào)動、選擇和運用合適的素材，明晰講解思路。三是討論分析，策劃活動。這要求學生根據(jù)講解情境，討論、選擇語言風格，輔以圖片，整理清楚活動過程。這既是對前面兩次“梳理與探究”的精加工，又是對后期講解活動的計劃性整理。四是梳理成果，合理分享。這要求學生正式或模擬開展講解活動，運用多種媒介分享前期的學習成果。

可見，在“梳理與探究”的指引下，重要的不是活動本身，而是學生為了在活動中具身參與，深入體驗：在資料的“分類整理”、思路的“探究遷移”、方案的“理析探尋”、成果的“總結梳理”中，不斷積累語文知識，發(fā)展言語經(jīng)驗，培養(yǎng)全面、深刻、靈活的語文思維，感受中華文化魅力，提高審美志趣。

（三）指向問題解決

字詞積累使所學字詞從散狀單一走向了多元；活動體驗強調(diào)具身經(jīng)驗與所學語文知識的結合，使所學語文知識實現(xiàn)了多聯(lián)互聯(lián)；問題解決則需要將具身生活經(jīng)驗、所學語文知識、跨學科知識共融，實現(xiàn)所學知識的抽象化，即內(nèi)化為“活”的概括性知識。圖3展示的是指向問題解決的“梳理與探究”的實施思路。

由圖3可知，指向問題解決的“梳理與探究”，需要學生保持好奇心，能在觀察和放大生活學習中某個點、某個方面、某種現(xiàn)象等過程中，提出有價值的問題；然后聚焦問題的某個角度、層面或整體，積極運用學過的語文學科知識或跨學科知識，并借助相關資料的搜集和整理，就問題展開討論交流、表達看法，從而解決問題。對于高年級的學生，教師除了引導他們通過調(diào)用舊知、查找運用資料、合作討論等方法解決問題外，還要能積極梳理成果，用完成研究報告、調(diào)查報告等合適的方式表達和分享成果。如有學生學習六年級上冊《書戴嵩畫?！芬晃臅r，對“牛斗”時尾“搐入兩股間”還是“向上擺動、搖晃”產(chǎn)生了好奇，提出問題。教師鼓勵學生調(diào)用所學探尋解決問題的思路。有的學生結合所學發(fā)現(xiàn)：牛的品種不一，情緒不同，互斗時尾巴的狀態(tài)就不一樣。有的學生立足生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：紅牛廣告配圖中的牛也在斗，尾巴就沒有夾在兩腿間。聚焦學生疑問，教師發(fā)動學生收集與“牛斗”相關的資料。有學生在線采訪四川阿壩州一帶愛牛養(yǎng)牛的親戚，有學生找到了乾隆皇帝在戴嵩《斗牛圖》上的另一題跋，有學生收集了各種斗牛圖……面對豐富的資料，教師和學生共同設定標準，分類整理資料，通過合作討論解決問題，最后完成了簡單的研究報告《關于“牛斗，尾如何”的研究報告》。這份報告從問題提出、研究方法、資料整理、研究結論等角度回顧梳理，分享成果。

教學中，教師要保護好學生的求知欲與好奇心，“刻意”引導學生聚焦感興趣的內(nèi)容，主動質(zhì)疑問難；要搭建合理的學習支架，鼓勵學生調(diào)用豐富的學科知識或跨學科知識，學習用記筆記、列大綱、繪制思維導圖等方法整理資料；啟發(fā)學生從多個角度去閱讀、表達，展開討論，進而初步運用表格、圖像、音頻等媒介展示信息，表達自己的探究所得。整個過程要讓學生為解決問題而學，為做事而學，要及時盤活已學語文知識，打通語文學科知識內(nèi)部及其與其他學科知識的融合，化知識為方法，真正能用知識解決問題。

“梳理與探究”是落實學生語文核心素養(yǎng)的新形態(tài)和新路徑，是推進當下語文教學變革的得力憑借。我們還要繼續(xù)探索如何讓“梳理與探究”與“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”高度融合，和諧互促；如何在六大語文學習任務群的落地實施中滲透“梳理與探究”的方法，培養(yǎng)學生“梳理與探究”的能力，促進學生全面、深刻、真實地學習語文。

參考文獻：

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