摘 要：在習(xí)作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要提供適宜的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，為學(xué)生搭建課前與課中學(xué)習(xí)的橋梁。前置性習(xí)作單是專為習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)工具，基于具體的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的習(xí)作水平，通過閱讀任務(wù)、詞匯積累、片段練筆等豐富多樣的形式，幫助學(xué)生提高習(xí)作興趣、積累習(xí)作素材、鋪墊習(xí)作方法。教師設(shè)計(jì)前置性習(xí)作單需要遵循目標(biāo)性、興趣性、有效性和分層性原則。前置性習(xí)作單的基本類型主要有語(yǔ)言積累型、生活鏈接型、方法遷移型、思辨表達(dá)型等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；前置性習(xí)作單

在習(xí)作教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要深入細(xì)致地研讀教材，精準(zhǔn)把握習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，充分了解學(xué)生的“起點(diǎn)”，著眼于學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從積累、觀察、思考、表達(dá)、取材、構(gòu)思等方面綜合考慮，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。為此，教師需要提供適宜的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，為學(xué)生搭建課前與課中學(xué)習(xí)的橋梁。前置性習(xí)作單是專為習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)工具，基于具體的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的習(xí)作水平，通過閱讀任務(wù)、詞匯積累、片段練筆等豐富多樣的形式，幫助學(xué)生提高習(xí)作興趣、積累習(xí)作素材、鋪墊習(xí)作方法。下面結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勄爸眯粤?xí)作單的設(shè)計(jì)原則和基本類型。

一、前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)原則

前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)要貫徹“以學(xué)生學(xué)為中心”的教育理念。設(shè)計(jì)前置性習(xí)作單要講求四個(gè)原則，以幫助學(xué)生突破語(yǔ)言表達(dá)的難題，為習(xí)作夯基，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與探究中不斷提升自身的寫作能力。

（一）目標(biāo)性原則：不能面面俱到，要有的放矢

前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保他們能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)立足習(xí)作主題，構(gòu)建疊加式推進(jìn)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃前置性習(xí)作單的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師可以通過主題式習(xí)作任務(wù)的疊加，構(gòu)建層層遞進(jìn)的知識(shí)臺(tái)階，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的螺旋式上升。因此，教師應(yīng)深入鉆研主題習(xí)作例文，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握不同學(xué)段的訓(xùn)練點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定簡(jiǎn)約而適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)與學(xué)生的習(xí)作能力相匹配。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中與“動(dòng)物主題”有關(guān)的習(xí)作雖然相對(duì)獨(dú)立，但又緊密相連。由于不同學(xué)段的要求和學(xué)情不同，因此前置性習(xí)作單的內(nèi)容和難度也會(huì)相應(yīng)有所區(qū)別。在第一學(xué)段，習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣。

在二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》寫話《我想養(yǎng)的小動(dòng)物》的前置性習(xí)作單中，教師可以先設(shè)計(jì)閱讀繪本《我要大蜥蜴》的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生初步感知阿力養(yǎng)小動(dòng)物的理由;再設(shè)計(jì)一個(gè)養(yǎng)動(dòng)物的任務(wù)，讓他們親身體驗(yàn)生活，激發(fā)寫話的興趣。兩個(gè)任務(wù)完成后，再讓學(xué)生寫一寫《我想養(yǎng)的小動(dòng)物》，同時(shí)提醒學(xué)生需要寫出多條理由來(lái)支持自己的選擇。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于積累語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句。四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》，其要求是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。教師在前置性習(xí)作單中可以設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生了解如何捕捉特點(diǎn)，進(jìn)而通過捕捉動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)描述他們喜歡的小動(dòng)物，并表達(dá)出他們對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)“動(dòng)物名片”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生積累本單元課文《貓》《母雞》《白鵝》中充滿新鮮感的描寫動(dòng)物的語(yǔ)言，并通過思維導(dǎo)圖明晰本單元?jiǎng)游锏奶攸c(diǎn)，掌握基本的表達(dá)方法，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

（二）興趣性原則：融入趣味元素

前置性習(xí)作單在激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)力方面發(fā)揮著重要作用，能促使學(xué)生從被動(dòng)地表達(dá)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)他們熱切且自主地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生表達(dá)的愿望與質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)前置性習(xí)作單時(shí)，應(yīng)注重興趣性原則，巧妙地融入趣味元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的情感體驗(yàn)，覺得完成前置性習(xí)作單是一件愉快的事，一件值得期待的事，從而更加樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

仍以四年級(jí)下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》的前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)為例。教師可以設(shè)計(jì)“謎語(yǔ)大廳”的任務(wù)，先讓學(xué)生根據(jù)謎面猜一猜相關(guān)的動(dòng)物朋友，再自己搜集謎語(yǔ)記一記。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過程中初步了解介紹動(dòng)物要抓住特點(diǎn)這一寫作技巧。

又如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的前置性習(xí)作單中，教師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)手做一做”的任務(wù)，具體如下：

1.準(zhǔn)備材料：一個(gè)透明杯子、一個(gè)雞蛋、一袋鹽、一只筷子。

2.實(shí)驗(yàn)步驟：先在透明杯子里放水，再把雞蛋放入杯子，然后放少量鹽并觀察，接著加大量鹽并觀察，從中發(fā)現(xiàn)了什么？

3.上網(wǎng)探究：請(qǐng)你上網(wǎng)查一查原因。

學(xué)生喜歡做一做、看一看，上網(wǎng)查一查、想一想這樣的任務(wù)，因此，這樣的前置性習(xí)作單，無(wú)疑是學(xué)生感興趣的，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，也為習(xí)作提供了素材。

（三）有效性原則：注重導(dǎo)向和啟發(fā)

前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)要立足整體，基于單元習(xí)作目標(biāo)，以單元習(xí)作的最終呈現(xiàn)為導(dǎo)向，促習(xí)作目標(biāo)落地。前置性習(xí)作單的有效性原則體現(xiàn)在每個(gè)板塊的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生操作，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要體現(xiàn)螺旋上升的設(shè)計(jì)理念，必須對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，彰顯思維的深度與廣度。通過一系列的預(yù)熱，學(xué)生學(xué)會(huì)積極地搜集信息，積累豐富的材料，提煉習(xí)作的框架，為順利地表達(dá)真情實(shí)感服務(wù)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第五單元《游》的前置性習(xí)作單中，教師可以設(shè)置相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)習(xí)得謀篇布局、素材選擇、細(xì)節(jié)描摹等方法，為習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。內(nèi)容如下：

任務(wù)1：默讀課文《海上日出》，想想作者在寫日出時(shí)還抓住了哪些方面的變化？學(xué)會(huì)觀察某一景物的特點(diǎn)及變化。

任務(wù)2：默讀課文《記金華的雙龍洞》，理清作者游雙龍洞的順序，完成下列路線圖。

路上→（）→（）→（）→（）→出洞

針對(duì)你選擇的某一處景物，記錄游覽時(shí)的路線圖。

任務(wù)3：選擇你所寫的某一處景物，理清思路，把印象深刻的景物特點(diǎn)寫下來(lái)。

任務(wù)4：結(jié)合所游覽的景點(diǎn)的特點(diǎn)，想一想你會(huì)做哪些文字準(zhǔn)備？對(duì)于本次游覽，你會(huì)拍攝哪些方面的照片？你會(huì)用什么方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果？

（四）分層性原則：考慮個(gè)體差異

前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)還要充分考慮個(gè)體差異，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生合理設(shè)計(jì)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)前置性習(xí)作單時(shí)需要統(tǒng)籌考慮，內(nèi)容要豐富多元，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求難易適度，呈現(xiàn)由易到難的趨勢(shì)，且同一練習(xí)中要有不同的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。概括來(lái)說(shuō)，分層性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容的前置性習(xí)作單；二是在相同的前置性習(xí)作單中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提出不同的要求。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)與探究。

仍以三年級(jí)下冊(cè)第四單元《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)為例。教師請(qǐng)學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊觀察雞蛋、加鹽、攪拌的情境，發(fā)揮想象，用上比喻句、擬人句等完成記錄，具體如下：

1.雞蛋入水

2.加入少量鹽

鹽

雞蛋

攪拌

3.加入大量鹽

鹽

雞蛋

攪拌

其中，基本層級(jí)為完成“1”，并完成“2”“3”中各一處記錄；提升層級(jí)為完成“1”，并完成“2”“3”中各兩處

記錄;最高層級(jí)為完成全部記錄。

二、前置性習(xí)作單的基本類型

教師在設(shè)計(jì)前置性習(xí)作單時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)思一個(gè)富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，點(diǎn)燃他們的習(xí)作熱情；再圍繞習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，從語(yǔ)言積累、生活鏈接、方法遷移、思辨表達(dá)等類型入手，設(shè)計(jì)前置性習(xí)作單的內(nèi)容，力求靈活多樣，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，為他們

后續(xù)的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）語(yǔ)言積累型

只有厚積，才能薄發(fā)。因此，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言積累型的前置性習(xí)作單，讓學(xué)生通過背誦記憶、搭配運(yùn)用、美文摘錄等形式，豐富語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師也可以在前置性習(xí)作單中安排詞句積累的板塊，如詞海拾貝、記憶大比拼等。要注意的是，教師設(shè)計(jì)此類前置性習(xí)作單要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的資料進(jìn)行積累，讓每一次習(xí)作成為其語(yǔ)言修養(yǎng)提升的過程。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》的前置性習(xí)作單中，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

歡迎大家來(lái)到詞海拾貝，請(qǐng)跟我一起來(lái)“嗨皮嗨皮”。

1.記憶大比拼

活潑機(jī)靈 忠誠(chéng)可愛 調(diào)皮聰明

威風(fēng)凜凜 小巧玲瓏 尾巴翹翹

歡蹦亂跳 貪吃好睡 四蹄生風(fēng)

2.請(qǐng)你選擇恰當(dāng)?shù)乃淖衷~語(yǔ)填入括號(hào)內(nèi)

（ ）的小兔（ ）的老牛

（ ）的狗 （ ）的貓

（ ）的魚兒（ ）的駿馬

3.請(qǐng)你寫兩種你喜歡的小動(dòng)物的名字，用上四字詞語(yǔ)來(lái)描述

（ ）的（） （ ）的（）

（二）生活鏈接型

葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！鼻爸眯粤?xí)作單的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有效勾連生活，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的生活記憶庫(kù)，回憶關(guān)鍵情節(jié)，選取相契合的典型事例進(jìn)行練筆。

在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》的前置性習(xí)作單中，教師還設(shè)計(jì)了如下的小練筆：

同學(xué)們，請(qǐng)你開啟記憶之門，說(shuō)說(shuō)你和你最喜歡的小動(dòng)物之間發(fā)生的故事吧！

例：小狗可貪吃了。（搖頭擺尾、一縱身、瞪大眼睛、汪汪汪……）

小貓爬樹可有趣了。（身手敏捷、抓住樹干、后腿一蹬……）

教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展精彩的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，積累素材。例如，在

三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的前置性習(xí)作單中，教師布置學(xué)生回家按要求做一個(gè)“雞蛋浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，

調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，在腦海中形成豐富鮮活的形象。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作《我的植物朋友》的前置性習(xí)作單中，

教師請(qǐng)學(xué)生

仔細(xì)

觀察教室后面的白玉蘭、月季等，發(fā)現(xiàn)它們不同時(shí)間段的不同姿態(tài)，并完成觀察記錄。

（三）方法遷移型

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)中，

應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，

有針對(duì)性地傳授習(xí)作的方法，從而降低習(xí)作的難度。

如此，課堂習(xí)作更為高效，能夠達(dá)到事半功倍的效果。方法遷移型的前置性習(xí)作單引導(dǎo)學(xué)生通過同化、內(nèi)化語(yǔ)言的方式，在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中掌握表達(dá)方式，培養(yǎng)準(zhǔn)確的語(yǔ)感，建立語(yǔ)言模式。

仍然是在《我的動(dòng)物朋友》的前置性習(xí)作單中，教師設(shè)計(jì)了

相關(guān)任務(wù)，為學(xué)生之后的習(xí)作奠基。

內(nèi)容如下：

1.句子大變身（主要讓學(xué)生學(xué)寫比喻句，

使描寫生動(dòng)形象、突出特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的趣味性和可讀性）

例1：小貓“咪咪”的那一雙大耳朵，一天到晚都直豎著，哪個(gè)地方有聲音，馬上往那邊轉(zhuǎn)，活像一臺(tái)有特殊性能的雷達(dá)。

例2：小貓有一對(duì)透亮靈活的大眼睛，黑黑的瞳仁還會(huì)變：早晨，像棗核；中午，就成了細(xì)線；夜里，卻變成兩只綠燈泡，圓溜溜的，閃閃發(fā)光。

變身前：兔子有兩只紅紅的眼睛。

變身后： 。

變身前：小狗披著 。

變身后： 。

2.巧用語(yǔ)氣詞（主要讓學(xué)生通過語(yǔ)氣詞感受老舍先生對(duì)貓的喜愛及溫情，學(xué)會(huì)

用自然親切、生活化的語(yǔ)言表達(dá)情感）

例：說(shuō)它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？

3.超級(jí)模仿秀（主要讓學(xué)生抓住 “說(shuō)……吧，的確……可是……”的句式感受這種親切語(yǔ)氣中透出的喜愛之情，學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的轉(zhuǎn)折表達(dá)，說(shuō)說(shuō)熟悉的小動(dòng)物）

例：說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過問?？墒?，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。

（四）思辨表達(dá)型

思辨表達(dá)型的前置性習(xí)作單主要是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中思考，在實(shí)際問題中進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而提升

思維品質(zhì)和表達(dá)能力。教師在前置性習(xí)作單的設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)觀點(diǎn)，理性地說(shuō)理論證，嚴(yán)密地行文架構(gòu)，提升他們思維的靈活性、邏輯性和深刻性。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考、探究、討論并解決問題。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作《故事新編》的前置性習(xí)作單中，教師設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：

學(xué)?！傲弧眱和?jié)文藝會(huì)演節(jié)目開始征選。教材提供了《龜兔賽跑》的4種故事結(jié)局：（1）烏龜和兔子都贏了；（2）烏龜和兔子都沒能贏；（3）兔子贏了；（4）烏龜又贏了。請(qǐng)選擇一種結(jié)局反推設(shè)計(jì)故事情節(jié)，從不同角度設(shè)置烏龜和兔子比賽中的沖突。我們將評(píng)選出故事情節(jié)曲折豐富且有新奇感的最佳作品，改編成故事劇在文藝會(huì)演上演出。

值得注意的是，教師對(duì)于學(xué)生前置性習(xí)作單的完成必須嚴(yán)格對(duì)待，不可忽略檢查與評(píng)價(jià)。否則，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)敷衍的情況，從而使前置性習(xí)作單失去價(jià)值。我們堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)為中心”的原則，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的前置性習(xí)作單，讓習(xí)作教學(xué)基于學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，我們不斷進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，延伸教學(xué)的內(nèi)容，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓前置性習(xí)作單為學(xué)生的高質(zhì)量語(yǔ)言表達(dá)保駕護(hù)航。