小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略探索

摘要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。文章從多媒體教學(xué)、角色扮演等不同角度和層面探究情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，期望在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教師也在不斷探索新的閱讀教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)方法，得到了廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)能夠通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力[1]。

一、借助科技，激發(fā)閱讀興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)是情境創(chuàng)設(shè)的重要手段之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻等方式模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第八單元課文《雪地里的小畫家》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有以下教學(xué)片段。

師：你們喜歡下雪嗎？

生：喜歡！

師：下雪的時(shí)候，你們喜歡在雪地里做什么？

生：打雪仗、堆雪人、滑雪……

師：你們想知道雪地里的小畫家們畫了什么？

生：想！

師：好的，讓我們一起來看看雪地里的小畫家們畫了什么吧?。ㄕn件展示）你們看到了什么？

生：看到了小雞畫竹葉、小鴨畫楓葉、小狗畫梅花、小馬畫月牙。

師：你們覺得這些小畫家們畫得怎么樣？

生：畫得很好！

師：那么，為什么它們畫出了不同的痕跡呢？讓我們一起來探究一下吧！

生：因?yàn)樗鼈冏叩牟阶硬灰粯印?/p>

師：很好！

在上述教學(xué)案例中，教師充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程中，師生之間積極交流和溝通有效拉近了距離，讓學(xué)生能更加積極地參與到課堂中來。

二、角色扮演，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)的另一種重要方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演文本中的角色，讓學(xué)生更加深入地了解事件背景，體驗(yàn)文本中的情感[2]。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《比尾巴》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有以下教學(xué)片段。

師：你們喜歡動(dòng)物嗎？

生：喜歡！

師：動(dòng)物們有很多有趣的特征，其中尾巴就是它們的一個(gè)重要特征。你們想知道哪些動(dòng)物參加了比尾巴比賽嗎？

生：想！

師：好的，讓我們一起來扮演這些參加比尾巴比賽的小動(dòng)物吧?。ń處熞龑?dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物角色，并幫助他們戴上相應(yīng)的動(dòng)物頭飾。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，進(jìn)行角色扮演）

師：你們扮演的是什么動(dòng)物？

生：我扮演的是猴子。

師：猴子有什么特點(diǎn)呢？

生：猴子有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可以掛在樹上蕩秋千。

師：非常好！同學(xué)們，你們覺得這些動(dòng)物的尾巴有什么特點(diǎn)呢？你們還知道哪些動(dòng)物的尾巴有特殊的功能嗎？

生：動(dòng)物的尾巴都有不同的特點(diǎn)，有的可以用來保護(hù)自己，有的可以用來平衡身體。

師：非常棒！那么你們想不想也來創(chuàng)作一篇關(guān)于動(dòng)物尾巴的小故事呢？讓我們一起來發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力吧！

在上述教學(xué)案例中，教師通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，拓展了他們的知識(shí)面和想象力。

三、語言描述，理解文本內(nèi)涵

語言描述是情境創(chuàng)設(shè)的另一種重要方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用生動(dòng)形象的語言描述，讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中《小蝌蚪找媽媽》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有以下教學(xué)片段。

師：你們知道小蝌蚪是什么嗎？

生1：小蝌蚪是青蛙的幼體。

師：非常好！那么你們知道小蝌蚪為什么要找媽媽嗎？

生2：因?yàn)樗鼈兿胱兂汕嗤堋?/p>

師：是的，小蝌蚪想變成青蛙，所以它們要找媽媽。那么，它們?cè)谡覌寢尩倪^程中會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？讓我們一起來讀一讀，然后說一說你們從中學(xué)習(xí)到哪些道理。

生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它們勇敢面對(duì)困難的精神。

生：我們?cè)谒鼈兩砩蠈W(xué)習(xí)到要孝敬父母。

師：非常好，這些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的道理。同時(shí)，這個(gè)故事也告訴我們，母愛是偉大的，我們應(yīng)該珍惜和感恩。

在上述教學(xué)案例中，教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，讓他們注意故事中的語言描述，培養(yǎng)了他們的語言感知能力，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入討論文本內(nèi)涵，讓他們理解了故事所蘊(yùn)含的道理和意義。

四、小組合作，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小組合作是情境教學(xué)中一種重要策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。小組合作的教學(xué)方法，能夠提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)[3]。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元《望廬山瀑布》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有以下教學(xué)片段。

師：你們知道廬山嗎？

生：我知道，廬山是中國的一座著名山峰，風(fēng)景很美麗。

師：非常好！那么你們知道廬山瀑布嗎？

生：我知道，廬山瀑布非常壯觀，有很多游客都會(huì)去那里觀賞。

師：是的，廬山瀑布是中國的著名景點(diǎn)。下面小組開展合作探究，討論本詩的背景、作者、詩意等，然后思考這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感和思想？它對(duì)我們有哪些啟示？

生：這首詩表達(dá)了作者對(duì)自然景色的熱愛和對(duì)自由的追求，告訴我們應(yīng)該熱愛大自然，追求自由和美好。

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考和討論的方式，更好地理解了詩歌所蘊(yùn)含的人文精神，培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，讓他們?cè)谟^察和思考中不斷提高自己的認(rèn)知水平和思維能力。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能夠提高閱讀教學(xué)的效果。在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景、角色扮演等方式，更加深入地理解文本內(nèi)容，提高閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金利.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].新課程，2021（44）：96.

[2]左曉玲.漫談基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建途徑[J].新課程，2021（48）：173.

[3]張素萍.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（10）：15.

作者簡(jiǎn)介：山東省泰安市東平縣第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。