基于核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩文教學(xué)探索

摘要：文章針對目前小學(xué)古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩文教學(xué)策略，以期提高小學(xué)古詩文教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩文教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重點之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)和終身發(fā)展能力。小學(xué)古詩文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一[1]。因此，如何將核心素養(yǎng)融入小學(xué)古詩文教學(xué)中，是當(dāng)前教育工作者需要關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，強化教學(xué)效果

為了提高小學(xué)古詩文教學(xué)的效果，需要創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助手段，增強教學(xué)的直觀性和生動性。

例如，一位教師在對小學(xué)一年級下冊第六單元古詩《小池》進行教學(xué)時，首先通過播放配樂朗誦音頻，讓學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和情感。接著，教師向?qū)W生介紹《小池》的創(chuàng)作背景。在賞析詩歌內(nèi)容時，教師逐句分析詩歌中的意象和情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。為了進一步鞏固學(xué)生對詩歌的理解和感受，教師組織學(xué)生進行小組討論和朗誦比賽。學(xué)生通過相互交流和討論，進一步加深對詩歌的理解和感受。在朗誦比賽中，學(xué)生通過朗誦的方式進一步感受詩歌的韻律美和情感，同時也鍛煉了自己的口語表達能力和自信心。

在上述教學(xué)案例中，教師的教學(xué)過程完整有序，教學(xué)方法靈活有效，幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，提高了學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。同時，教師也注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和自信心，讓學(xué)生通過互動交流和朗誦的方式進一步感受詩歌的韻律美和情感。

二、注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.實踐教學(xué)多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)古詩文實踐教學(xué)可以采用多種形式，如組織詩歌朗誦比賽、古詩文創(chuàng)作比賽、古詩文表演等。這些活動可以讓學(xué)生更加深入理解古詩文的內(nèi)涵和情感，提高對古詩文的欣賞能力。同時，多樣化的實踐教學(xué)形式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元古詩《登鸛雀樓》的教學(xué)中，一位教師通過展示《登鸛雀樓》的背景圖片和配樂朗誦，讓學(xué)生直觀感受詩歌的韻律美。在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展實踐活動，鼓勵學(xué)生進行小組討論，通過自主思考和合作學(xué)習(xí)的方式，探討詩歌中的意象和情感。同時，教師給予學(xué)生充分指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效完成討論任務(wù)。為了進一步強化學(xué)生對詩歌的理解和感受，教師組織學(xué)生開展朗誦比賽。學(xué)生通過聲情并茂的朗誦體會到古詩的音律之美，促進自身語言表達能力和口語交際能力的全面提升。

在上述教學(xué)案例中，教師對教學(xué)過程進行精心設(shè)計和規(guī)劃，通過小組討論、朗誦比賽等多樣化的實踐教學(xué)形式，成功引導(dǎo)學(xué)生深入理解了詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

2.實踐教學(xué)個性化，提高學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異和需求，提供個性化指導(dǎo)。對于一些在古詩文方面有特長的學(xué)生，教師可以提供更高層次、更具挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)；對于一些在古詩文方面存在困難的學(xué)生，教師可以提供更加基礎(chǔ)、易于理解的實踐任務(wù)。通過個性化指導(dǎo)，可以更好地滿足學(xué)生的需求，提高實踐教學(xué)的效果。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元古詩《詠柳》進行教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示《詠柳》的課文內(nèi)容和相關(guān)的背景圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的古代詩歌，為新課導(dǎo)入做好鋪墊。接著，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀古詩內(nèi)容，結(jié)合注釋自主理解課文含義，并進行有效指導(dǎo)。另外，針對不同學(xué)生在性格和能力方面的差異，教師需要采用不同的教學(xué)方法和策略。例如，對于理解能力較強的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們深入探討詩歌的深層含義和審美價值；對于理解能力較弱的學(xué)生，教師采用直觀、生動的教學(xué)方式，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在講解、實踐探索和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師進行歸納小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回顧詩歌的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、意象和情感等方面的知識點。同時，教師也為學(xué)生提供具體的反饋和建議，幫助他們進一步鞏固所學(xué)知識，提高文學(xué)鑒賞能力。

在上述教學(xué)案例中，教師的一系列實踐教學(xué)活動都體現(xiàn)了個性化指導(dǎo)的重要性，教師針對學(xué)生的個體差異，采用不同的教學(xué)方法和策略，確保每個學(xué)生都能理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。通過多樣化的實踐教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌中蘊含的藝術(shù)美，培養(yǎng)了學(xué)生的詩歌鑒賞能力和文學(xué)審美情趣。

三、豐富評價方式，培養(yǎng)綜合能力

為了全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要采用多元化的評價方式。除了考試成績外，還可以考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動參與度等方面。同時，可以采用自評、互評、師評等多種評價方式，確保評價的客觀性和公正性[2]。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元古詩《山行》進行教學(xué)時，可以組織學(xué)生進行小組討論，探討詩歌中的意象和情感，讓學(xué)生積極開展自主思考和合作學(xué)習(xí)，深入理解詩歌的內(nèi)涵和寫作手法。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師再對《山行》的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、意象和情感等方面進行詳細講解和分析，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，提高古詩鑒賞能力。為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師采用多種評價方式，評價目標不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)包括學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等。因此，評價目標應(yīng)包括知識、能力、情感等多個方面。另外，評價主體不應(yīng)只是教師，學(xué)生也可以參與課堂評價，自評和互評能夠讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)情況和進步。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩文教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑之一。通過創(chuàng)新教學(xué)方式、挖掘古詩文內(nèi)涵和情感、注重實踐教學(xué)和多元化評價方式等策略的實施，可以有效提高小學(xué)古詩文教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳瑋.小學(xué)古詩詞教學(xué)策略探討[J].教師，2022（33）：33-35.

[2]白麗峰.提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的實踐路徑[J].試題與研究，2023（06）：141-143.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗小學(xué)語文教師。