劉婷

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材在中低年級(jí)選編了不少的兒童詩(shī)。閱讀兒童詩(shī)能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)兒童主體意識(shí)的激活，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的自由精神，喚醒兒童的游戲精神，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的理解與感悟，賦予學(xué)生詩(shī)歌的慧心。這樣，不僅能讓學(xué)生感受到兒童詩(shī)的魅力，喜歡閱讀兒童詩(shī)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，而且凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良好的精神品格。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；兒童詩(shī)；主體意識(shí)；游戲精神

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）13-0044-03

兒童是天生的詩(shī)人。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少兒童詩(shī)，這些兒童詩(shī)形式自由，符合兒童的閱讀心理，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師不僅要觀照兒童精神，從兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生品味、感受兒童詩(shī)蘊(yùn)含的魅力與價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要結(jié)合兒童詩(shī)和學(xué)生的特點(diǎn)，用詩(shī)歌點(diǎn)亮童年，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，描繪五彩的童年。課堂上，教師可從關(guān)注兒童的主體意識(shí)、自由精神和游戲精神三個(gè)方面展開教學(xué)。

一、關(guān)注兒童的主體意識(shí)

兒童的主體意識(shí)主要是指兒童從內(nèi)心深處自發(fā)形成的一種意識(shí)，它不是被支配的，而是主動(dòng)產(chǎn)生的。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的激活與喚醒，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感受到閱讀兒童詩(shī)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

（一）以聽(tīng)觸發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律感受

兒童詩(shī)有其獨(dú)特的魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)詩(shī)歌、用情體驗(yàn)詩(shī)歌，以更好地感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，領(lǐng)悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，充分借助“聽(tīng)”這個(gè)媒介，讓學(xué)生盡情感受詩(shī)歌的韻律之美。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元《花牛歌》這首兒童詩(shī)，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢(mèng)”這幾句詩(shī)，使詩(shī)歌顯得結(jié)構(gòu)勻稱整齊，具有回環(huán)往復(fù)的韻律美。同時(shí)，這首兒童詩(shī)中第一小節(jié)的“坐”“羅”，第二小節(jié)的“眠”“天”，第三小節(jié)的“走”“溜”，第四小節(jié)的“夢(mèng)”“峰”具有押韻的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)聽(tīng)錄音和范讀來(lái)讓學(xué)生盡情感受詩(shī)歌的韻律之美。聽(tīng)，讓學(xué)生的思想更為純粹與專注，用心去感受兒童詩(shī)傳遞的情感，從而引起學(xué)生心靈的共鳴，走進(jìn)閱讀深處。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，以激活學(xué)生的情感，喚醒兒童的主體意識(shí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

（二）以視域融合引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境想象

兒童詩(shī)教學(xué)中的視域融合指的是兒童的視域與文本的視域相融合，讓兒童對(duì)詩(shī)歌的感知由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為視覺(jué)，在頭腦中形成一幅立體鮮活的畫面，生成對(duì)詩(shī)歌意境的獨(dú)特想象等。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《繁星（七一）》這首兒童詩(shī)時(shí)，教師可從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)方面引領(lǐng)學(xué)生去感受的它韻味。這首詩(shī)的第一句“這些事”后面是一個(gè)破折號(hào)，延伸了句子，為引出下文做鋪墊；第二句“是永不漫滅的回憶”，以否定的形式來(lái)表達(dá)肯定，加深學(xué)生對(duì)“這些事”的印象；第三、第四、第五句的字?jǐn)?shù)相等，都是短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，在排列上從左到右，首字遞減，末字增加，錯(cuò)層排列，給讀者一種獨(dú)特的視覺(jué)感受，對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象起到了重要的作用。從詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)看，作者并沒(méi)有面面俱到地描寫所有的事情，而是簡(jiǎn)單寫了“園中”“葉下”“膝上”三處場(chǎng)景。這對(duì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，把詩(shī)歌內(nèi)容與作者的生活結(jié)合起來(lái)，由物及己、由己及人，更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感起到了重要的作用。可見(jiàn)，在兒童詩(shī)教學(xué)中的視域融合，并不是簡(jiǎn)單的“視”的呈現(xiàn)，而是從整體到部分、從宏觀到微觀的剖析與審視，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的想象，有助于學(xué)生更好地解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（三）以感情朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感體悟

有感情地朗讀詩(shī)歌，有助于學(xué)生真正感悟、體味兒童詩(shī)的韻味與情感。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)不同的方式引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，理解作者表達(dá)的思想情感。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課時(shí)，“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”中“秋的”一詞要重讀；對(duì)“唰唰”一詞，要把樹葉顫動(dòng)的感覺(jué)讀出來(lái)；對(duì)“在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆……”這部分的朗讀，要一句比一句語(yǔ)氣強(qiáng)烈，具有遞進(jìn)性，讀出作者對(duì)秋的喜愛(ài)與贊美之情。在兒童詩(shī)教學(xué)中，情感朗讀不僅可以更好地傳遞出詩(shī)歌的情感，而且能激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到詩(shī)歌的魅力。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中感受到詩(shī)歌的豐富情感，提升兒童詩(shī)的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)注兒童的自由精神

兒童的自由精神是兒童的天性使然，他們不喜歡被限制，喜歡自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去挑戰(zhàn)，表達(dá)自己的看法。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)遵從兒童的自由精神，讓兒童的心靈得到釋放，順著自己的天性去想象、體驗(yàn)，以深化學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的審美體驗(yàn)，演繹詩(shī)歌教學(xué)的精彩。

（一）讓兒童成為一名發(fā)現(xiàn)者

世界上的許多發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都來(lái)自好奇心。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要遵從兒童的好奇心，讓兒童對(duì)某種事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，展開積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，成就不一樣的精彩。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《秋晚的江上》這首詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生在讀完后會(huì)不由得產(chǎn)生一些問(wèn)題：“雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上”是什么意思？“斜陽(yáng)”怎么會(huì)掉在江上？“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”是什么意思？“還馱著斜陽(yáng)回去”這句話中的“馱”字能換成“背”字嗎？在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生盡情地表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)、感悟，這是一種最純粹、最直接的表達(dá)。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的身份展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的魅力。

（二）讓兒童成為一名表達(dá)者

兒童不僅是天生的探索者和發(fā)現(xiàn)者，還具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。當(dāng)表現(xiàn)欲得到滿足之后，兒童就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感、成就感、自豪感，這樣能增強(qiáng)他們的自信，促使他們不斷深入探索。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，以更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意蘊(yùn)，讓學(xué)生不斷地完善自我、發(fā)展自我。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《童年的水墨畫》中的《溪邊》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“人影給溪水染綠了”這句話產(chǎn)生困惑，認(rèn)為應(yīng)該是“溪水給人影染綠了”。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞著這句話展開探究，想一想這句話的真正意思是什么。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)橄呌写沽?，垂柳把溪水染綠了，人倒映在溪水中，人影就被溪水給染綠了。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要滿足兒童的好奇心，讓他們積極主動(dòng)地去探索，在自我表達(dá)中更好地學(xué)習(xí)、理解兒童詩(shī)的內(nèi)涵與韻味，從而成為一名真正的探究者。

（三）讓兒童成為一名評(píng)價(jià)者

兒童很喜歡問(wèn)“為什么”，當(dāng)他們主動(dòng)提出疑問(wèn)時(shí)，說(shuō)明他們的智慧在不斷增長(zhǎng)。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生更好地解讀詩(shī)歌、理解作者，提升學(xué)生的審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《白樺》一詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用“潔白的流蘇”“燦燦的金暉”“姍姍來(lái)遲的朝霞”“晶亮的雪花”“銀色的光華”“白雪皚皚的樹枝”等短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)白樺給自己留下的印象，再讓學(xué)生從思辨性閱讀與表達(dá)的視角，評(píng)價(jià)作者筆下的白樺與艾青筆下的白樺有什么相同和不同之處。在兒童詩(shī)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言有了自己獨(dú)特的感悟與體會(huì)，并能進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)時(shí)，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了深入的解讀，這是一種自覺(jué)的審美追求，有助于學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

三、關(guān)注兒童的游戲精神

在兒童詩(shī)教學(xué)中融入游戲精神，把游戲的規(guī)則、體驗(yàn)和創(chuàng)造等融入教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活、敢于挑戰(zhàn)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（一）遵循規(guī)則意識(shí)，打開學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的第一扇大門

在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，如果把詩(shī)歌創(chuàng)作看作是一種游戲的話，那么學(xué)生就要遵守游戲規(guī)則。也就是說(shuō)，要掌握詩(shī)歌創(chuàng)作的基本方法，注重詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)等。如果無(wú)視這種規(guī)則，那么創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)歌就會(huì)顯得“四不像”；如果遵守了這種規(guī)則，創(chuàng)作出來(lái)的作品就會(huì)具有詩(shī)歌的雛形。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生打開詩(shī)歌創(chuàng)作的第一扇大門。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第七單元的《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩(shī)，共有兩個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)的開頭是“翻過(guò)來(lái)”，第二小節(jié)的開頭是“翻過(guò)去”，然后就是小作者對(duì)遠(yuǎn)足的期待。在仿寫創(chuàng)作中，教師要讓學(xué)生遵守這種規(guī)則，并運(yùn)用上語(yǔ)氣詞“哎”，表明小作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著的樣子。如果違背了這種規(guī)則亂寫一氣，就很難把期待的心情表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)，規(guī)則既是束縛，又是自由。教師要本著讓學(xué)生表達(dá)自己想法的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)。這樣，才會(huì)引起共鳴，使學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品既有其形又有其意，最終創(chuàng)作出比較優(yōu)秀的作品。

（二）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，打開學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的第二扇大門

小學(xué)生具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兒童在詩(shī)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生打開詩(shī)歌創(chuàng)作的第二扇大門。想象是兒童詩(shī)創(chuàng)作的根本。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元《綠》這首兒童詩(shī)的第二小節(jié)時(shí)，教師以紅、黃、藍(lán)為對(duì)象，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與這些顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，并比一比誰(shuí)說(shuō)出的詞語(yǔ)最多。于是，搭建了這樣的學(xué)習(xí)支架——

好像______的墨水瓶倒翻了，

到處是______。

到哪兒去尋找這么多的______：

______、______、______、______、______、______……

所有的______集中起來(lái)，

______，

______，

______

讓學(xué)生仿照著課文中的樣子進(jìn)行仿寫。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，在思維的碰撞中，學(xué)生迸發(fā)出了智慧的火花。他們不僅寫出了很多表示顏色的詞語(yǔ)，而且仿照詩(shī)歌格式進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，賦予顏色以內(nèi)涵，使顏色具有了流動(dòng)性，豐富了學(xué)生的想象。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象創(chuàng)作。這不僅是一種游戲，更是一種挑戰(zhàn)，能有效激發(fā)學(xué)生參與兒童詩(shī)創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)兒童精神與創(chuàng)作能力的同步生長(zhǎng)，真正把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（三）滿足兒童需求，打開學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的第三扇大門

在兒童詩(shī)創(chuàng)作中，兒童有著自己的創(chuàng)作特點(diǎn)，有著自己的思想與想要表達(dá)的情感。因此，教師要盡可能地滿足學(xué)生的創(chuàng)作需求。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作需求得到滿足的時(shí)候，詩(shī)歌創(chuàng)作的第三扇大門就被打開了。詩(shī)歌創(chuàng)作可以幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的審美能力得到提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《繁星（一五九）》這首詩(shī)歌時(shí)，有一個(gè)學(xué)生這樣仿寫：

母親??！

天上的風(fēng)雨來(lái)了，

太陽(yáng)躲進(jìn)了云層里；

心中的風(fēng)雨來(lái)了，

我只好躲進(jìn)房間里。

這里的“我只好躲進(jìn)房間里”雖然語(yǔ)言直白，略顯稚嫩，卻讓我們看到了小作者在心情不佳時(shí)獨(dú)自在房間里的樣子，表明“我”想通過(guò)獨(dú)處調(diào)整好自己的心態(tài)、重新出發(fā)的思想。游戲式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感到滿足與放松。這種滿足與放松，給學(xué)生帶來(lái)一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們參與兒童詩(shī)創(chuàng)作的興趣更加濃厚。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要注重滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)的感受與體驗(yàn)，展示自己學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師要從兒童意識(shí)出發(fā)，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需要，讓兒童站在學(xué)習(xí)的中央，主動(dòng)發(fā)掘并感受詩(shī)歌的魅力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)生活。這樣，能讓童詩(shī)潤(rùn)澤童心，讓童心點(diǎn)亮童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌的海洋里徜徉，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳添星.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究，2023（18）：120-122.

[2] 禹玉珍.胸懷天下家國(guó)情，放眼世界凌云志：淺談兒童詩(shī)教課程[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（17）：31-33.

[3] 鄭華.基于審美視角，優(yōu)化兒童詩(shī)教學(xué)[J].福建教育，2023（27）：54-55.

[4] 蔣榮吉.兒童詩(shī)教學(xué)的可視化探索[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2023（7）：44-47.

[5] 吳思敬.淺談李漁文化對(duì)兒童詩(shī)創(chuàng)作的價(jià)值[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（27）：13-16.

（責(zé)編 韋 雄）