鄒益

［摘 要］基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計需要錨定核心任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、評價場域三大支點。核心任務(wù)的提煉可以瞄準語文要素、文本情境和課后習(xí)題；探究活動可以圍繞內(nèi)容設(shè)計研究型活動、圍繞形式設(shè)計梳理型活動、圍繞主題設(shè)計推介型活動；表現(xiàn)多維的評價場域主要包括真實的生活實踐場、可能的情感體驗場、虛擬的文學(xué)創(chuàng)作場。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇閱讀；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0056-03

閱讀教學(xué)的有效實施要基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的基本要求，有效落實編者的編排意圖，讓學(xué)生通過積極的言語實踐活動達成能力進階和素養(yǎng)提升的目標?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計，需要錨定核心任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、評價場域三大支點。

一、設(shè)計角度多樣的核心任務(wù)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)要以核心任務(wù)為抓手，統(tǒng)整單元或課時教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)重點，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、深入思考、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)空間。

（一）依托語文要素提煉任務(wù)

教師在教學(xué)中回歸基本問題，重構(gòu)單元或課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，揭示核心任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到不同的任務(wù)中，由此形成基本問題統(tǒng)領(lǐng)下單元要素統(tǒng)整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

如《梅蘭芳蓄須》是統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的一篇略讀課文，生動地刻畫了一代京劇表演藝術(shù)家堅定的民族立場和高尚的愛國情懷——在國家生死存亡的時刻，梅蘭芳先生用自己的方式，詮釋了何為“天下興亡，匹夫有責(zé)”。本單元語文要素為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。教學(xué)中，教師提出基本問題：“默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難?！辈⒁悦诽m芳紀念館為載體，創(chuàng)設(shè)“民族氣節(jié)展廳”的情境，構(gòu)建了分展區(qū)、選展品、做講解三大任務(wù)群，逐步落實語文要素。

任務(wù)一：了解故事，劃分展區(qū)。教師出示自讀要求，讓學(xué)生思考課文講了梅蘭芳的哪幾件事。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞，關(guān)注主要的三件事，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一張表格（見表1），并借助表格復(fù)述課文。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)布展，挑選展品。在梳理清楚課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助梅蘭芳所做的事，將“民族氣節(jié)展廳”分為“深居簡出”“蓄須明志”“打針生病”三個展區(qū)。那么，第一個展區(qū)放什么展品更能表現(xiàn)梅先生的民族氣節(jié)呢？學(xué)生帶著這個任務(wù)再次走進課文，去文字中尋找，選擇了能夠表達梅蘭芳的愛國情懷的最有代表性的一件物品——“特制厚窗簾”，并在聊展品的過程中講故事、說感受。

任務(wù)三：自選展區(qū)，合作講解。以第一個展區(qū)作為示范，學(xué)生運用抓主要事件把握主要內(nèi)容的方法，選擇展區(qū)二或展區(qū)三，同桌合作繼續(xù)挑選展品并做講解（見圖1）。

（二）依托文本情境提煉任務(wù)

文本情境既是核心素養(yǎng)的“用武之地”，也是核心素養(yǎng)的“孕育搖籃”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，依托文本情境架構(gòu)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能賦予學(xué)習(xí)真實的意義，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

如《中國美食》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊識字單元的第四篇課文。課文主要通過介紹中國美食，讓學(xué)生了解制作食物的常用烹飪方法；學(xué)習(xí)生字，掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，了解帶有“火”和“灬”偏旁的字多與火有關(guān)，從而了解中國的美食文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師遵循低年級學(xué)生的認知規(guī)律，通過“孫悟空”這一線索人物，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生變身“文化小使者”，帶著外國小朋友了解中國美食的情境，設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：中國美食“我”來報?！皩O悟空”帶著學(xué)生來到中國美食城，將“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”等識字任務(wù)以“菜單”的形式呈現(xiàn)出來。作為“文化小使者”，怎樣將菜名正確地報給外國小朋友呢？學(xué)生帶著任務(wù)，通過帶拼音讀、教師正音，發(fā)現(xiàn)形聲字讀音規(guī)律，最后去掉拼音，自信大方地報出中國美食城的招牌菜，并將其分為“菜”和“主食”兩大類。

任務(wù)二：烹飪方法“我”來認?！拔幕∈拐摺苯榻B了中國美食菜單，那這些美食是怎么做出來的呢？帶著這一任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)菜單中含有的美食烹飪方法“拌、煎、燒、烤、煮、爆、燉、蒸、炸、炒”，使學(xué)生了解帶有“火”和“灬”的字都與火有關(guān)，“灬”是由“火”字演變而來的。最后，“文化小使者”借助“魔術(shù)貼”，通過同桌合作，用游戲的方式來介紹中國美食的烹飪方法。

任務(wù)三：特色美食“我”推薦。經(jīng)過美食菜單、烹飪方法的介紹，教師運用動畫場景，讓學(xué)生為迫不及待想要嘗一嘗中國美食的外國小朋友設(shè)計“東方套餐”。“孫悟空”示范設(shè)計，“文化小使者”小組合作設(shè)計，要求有葷有素有主食，并進行展示、點評。

（三）依托課后習(xí)題提煉任務(wù)

課后練習(xí)是教材的有機組成部分，是結(jié)合教材設(shè)置的關(guān)鍵知識和能力點，對教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。

如《蜜蜂》是統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的第二篇精讀課文，作者是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾。課文以第一人稱的方式寫了法布爾所做的一個實驗，即驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力。教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)“校園科技節(jié)”這一真實情境，招募實驗者，做一個實驗，寫一篇實驗小作文，優(yōu)勝者可獲“小法布爾”獎。借助關(guān)鍵語句，學(xué)生明晰了課文中的實驗?zāi)康氖球炞C蜜蜂是否有辨認方向的能力，實驗結(jié)論是蜜蜂靠無法解釋的本能辨認方向。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)重點聚焦于實驗過程，借助課后習(xí)題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：梳理實驗過程。教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文第2～7自然段，找一找實驗是在哪里做的，法布爾在實驗中做了哪些事；通過“圈一圈，連一連”的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞概括大意，梳理實驗過程（見圖2），并復(fù)述。

任務(wù)二：進行實驗大揭秘。教師先讓學(xué)生對法布爾的實驗過程進行質(zhì)疑，并用“我把蜜蜂放在紙袋里是為了；我，是為了 ”的句式來進行解釋，感受法布爾嚴謹?shù)奶攸c。接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文的字里行間進行品讀，用橫線畫出法布爾看到的，用波浪線畫出他想到的。最后，借助課后練習(xí)2，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“二十只左右”“好像”“大概”“兩點四十分”等一系列表示猜測、不確定的詞語，進一步體會科學(xué)家求實、求真的精神。

二、設(shè)計指向多元的學(xué)習(xí)活動

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)任務(wù)的達成離不開形式多樣的學(xué)習(xí)活動，多元的學(xué)習(xí)探究活動更有利于學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的形成。

（一）圍繞內(nèi)容設(shè)計研究型活動

教師圍繞課文內(nèi)容以適切的問題設(shè)計研究型活動，能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。六年級下冊第四單元第10課是三首體現(xiàn)愛國情懷的古詩，這三首詩有著鮮明的托物言志的共性表現(xiàn)。結(jié)合單元人文主題“愛國情懷”和語文要素“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”，教師設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：“查閱資料，借助注釋說詩意”“說說三首古詩中的事物與作者表達的情感有何聯(lián)系”“穿越時空，做歷史宣講員，宣講詩人的愛國熱情”。學(xué)生以三首古詩的作者為研究對象，進行了以下探究性學(xué)習(xí)：（1）收集詩人生平經(jīng)歷及詩歌創(chuàng)作背景等，建立資料包；（2）整合素材找關(guān)聯(lián)；（3）“我是歷史宣講員”。通過查閱資料、自主閱讀、小組合作探究，學(xué)生理解了三首古詩的內(nèi)容，在整合資料、運用資料的同時加深了對詩人愛國情懷的體悟，同時對古詩中鮮明的托物言志的表現(xiàn)手法有了深刻的認識。

（二）圍繞形式設(shè)計梳理型活動

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元編排了四篇中外經(jīng)典神話故事，本單元的語文要素指向兩個核心概念“了解”和“感受”?！傲私狻笔歉鶕?jù)神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，概括故事的主要內(nèi)容；“感受”是在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，感受神話中瑰麗的想象和鮮明的人物形象。教師在把握核心概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計梳理型活動：（1）從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的角度，用小標題或思維導(dǎo)圖的形式，對故事進行全面梳理，實現(xiàn)故事內(nèi)容和語文要素的連接；（2）扣住故事的細節(jié)，思考讓自己最感動的描寫，展開想象，創(chuàng)造性地講故事；（3）在聯(lián)系剖析中共同梳理總結(jié)神話故事神奇的特點，深入感受其中的人物形象，體悟神話背后蘊含的豐富價值。

（三）圍繞主題設(shè)計推介型活動

在推介型活動中，學(xué)生運用學(xué)科知識，將建構(gòu)的認知、獲得的方法和形成的能力等以一定的形式表現(xiàn)出來。這樣的參與方式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的語文綜合運用能力。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。在前期廣泛收集家鄉(xiāng)風(fēng)俗的素材中，學(xué)生拍攝了豐富的短視頻，配以解說，不僅與單元語文要素“分清內(nèi)容的主次”“抓住重點，寫出特點”的要求十分匹配，而且有效解決了素材不夠鮮活的難題。于是，教師設(shè)計“巧娃微直播”語文實踐活動，讓學(xué)生通過制作微視頻，分享自己的家鄉(xiāng)風(fēng)俗；同時，以推選“家鄉(xiāng)金牌代言人”為目標，激勵學(xué)生完成“直播代言講解框架”、撰寫“代言講稿”和“錄制直播視頻”的系列任務(wù)。這是一個能體現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的語文實踐活動，在推介中能真實地反映學(xué)生理解及創(chuàng)造性運用語文知識的水平。

三、設(shè)計表現(xiàn)多維的評價場域

閱讀教學(xué)強調(diào)“教—學(xué)—評”一體化，需要教師緊扣教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同的維度設(shè)定評價標準，通過教師評、學(xué)生評、自評、組評等多元評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)專注認真、深入探究、創(chuàng)意創(chuàng)新，實現(xiàn)資源共享和對知識的遷移運用。

（一）聯(lián)結(jié)真實的生活實踐場

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。聯(lián)結(jié)真實生活實踐場或借助真實的情境開展教學(xué)和組織評價，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生對學(xué)科核心知識的理解、運用，使學(xué)生獲得更深刻的自我感知、自我體會與自我發(fā)展。如對聯(lián)結(jié)生活的“巧娃微直播”語文實踐活動的評價，除了評價學(xué)生對語文要素的理解及遷移能力，還要對學(xué)生的書面和口頭表達、搜集整理資料等能力做出評價。尤其在推選“家鄉(xiāng)金牌代言人”時，教師還應(yīng)搭建多元評價平臺，讓家長、學(xué)生、教師等共同參與，在特定情境中開拓多元評價渠道，拓寬學(xué)生的思維空間，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）勾連可能的情感體驗場

語文新課標強調(diào)過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，在過程性評價中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式等，通過評價激勵、督促學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。在“巧娃微直播”這一活動中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動的特點，確定了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察評價的內(nèi)容。如觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：在探究活動中是否積極主動、認真專注；是否做到做中思、做中學(xué)；是否主動與同學(xué)合作探討、分享交流；能否遷移運用、創(chuàng)意創(chuàng)新等。這樣勾連情感的評價體驗，不僅發(fā)揮了評價本身的激勵、導(dǎo)向和診斷功能，而且促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，走向深度探究。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬的文學(xué)創(chuàng)作場

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要因素。創(chuàng)設(shè)虛擬的文學(xué)創(chuàng)作場，通過讀寫結(jié)合，可以從說和用兩個方面評估學(xué)生對知識的遷移運用能力以及教學(xué)目標的達成、反饋和改進情況。如緊扣六年級下冊第一單元《臘八粥》的教學(xué)目標“調(diào)動感官，運用‘食材+做法+味道的寫法寫一種你最喜愛的食物”，教師在“遷移練語言”環(huán)節(jié)設(shè)計了小練筆：“嘗試用‘食材+做法+味道的寫法寫一種你最喜歡的食物?！备鶕?jù)練筆的內(nèi)容和要求，教師制訂相應(yīng)的評價指標，鼓勵學(xué)生進行自評：1.書寫端正、整潔、美觀（一星）；2.調(diào)動自己的感官，用上“食材+做法+味道”的寫法（二星）；3.用上比喻、擬人、排比等修辭手法寫食物（三星）。在以上遷移運用中，學(xué)生用評價指標對照自己的學(xué)習(xí)成果，提升了學(xué)習(xí)能力，努力回應(yīng)了語文新課標的要求。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動折射出來的。閱讀教學(xué)的高效實施需要教師系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計有效的探究活動，營造直指教學(xué)目標的評價場，以評價促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 劉宇帆）