[摘 要] 翻轉課堂是一種核心在于重新調整課堂內外時間的創(chuàng)新教學模式，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗，從而促進知識內化。翻轉課堂在中學數學教學實踐中具有一定積極意義，但也存在一些不足和困境。本文分析該教學模式在中學數學教學實踐中所面臨困境的基礎上，提出相應策略，以期促進翻轉課堂在數學課堂教學中的應用。

[關鍵詞] 中學數學；翻轉課堂；教學改革；課堂教學

翻轉課堂是一種核心在于重新調整課堂內外時間的創(chuàng)新教學模式。課前，學生通過看視頻講座、聽播客等預習新的知識。課中，教師與每個學生交流，采用協作法、探究法等方法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗，從而促進知識內化。課后，學生根據自己的實際需求掌握學習節(jié)奏，進行個性化鞏固。這種模式有助于培養(yǎng)學生解決問題和自主學習的能力。

一、翻轉課堂在中學數學教學中的應用意義

翻轉課堂的教學實踐，從根本上改變了傳統的教學思維，教師不再是課堂教學的主導者，而學生則成為課堂的主體。

（一） 教師視角的應用意義

1.利用信息技術改進教學效果，促進教師專業(yè)發(fā)展

翻轉課堂的實施往往伴隨著教育技術的使用，這些技術的應用使得教學方法更加多樣化。同時，翻轉課堂需要教師提前制作好教學視頻、設計學習任務和組織開展網絡教學及課堂討論，這需要教師掌握一定的運用信息技術的能力且具備較高的專業(yè)素養(yǎng)及教學能力。

2.優(yōu)化課堂教學時間

優(yōu)化課堂教學時間，可提高數學教學的實效性，促進個性化、差異化教學。在傳統的教學模式中，大部分課堂時間都用于講授新知識。而在翻轉課堂，這一部分內容可通過學生在課前自學來完成，使得課堂時間更多地用于師生深入討論和交流，避免傳統課堂教學中可能存在的“聽講疲勞”等問題。

（二） 學生視角的應用意義

1.有利于培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)

翻轉課堂強調學生預習和自主探究，鼓勵學生在學習新概念時提出問題和質疑，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力、知識歸納總結能力、創(chuàng)新能力及推斷能力，并逐漸形成自己的學習方法和思考方式。

2.有利于自主學習及終身學習習慣的培養(yǎng)

翻轉課堂鼓勵學生課前通過觀看教學視頻或閱讀材料來自主學習，有助于提高學生的自學能力和主動探究意識，養(yǎng)成自主學習及終身學習的習慣。

二、中學數學翻轉課堂教學實踐困境

相對于其他學科，在中學數學教學實踐中，翻轉課堂還存在一些困境和挑戰(zhàn)。其困境主要表現在教師的教學及學生的思維慣性，如學生認知水平差異較大，教師沒有充分突出學生的主體性，難以適應翻轉課堂應用需求等方面。

（一）外在環(huán)境及條件因素

1.技術條件限制及教學資源的缺乏

翻轉課堂需要一定的技術支持，比如制作教學視頻、在線互動等。然而，一些學?？赡芤驗榧夹g條件限制，缺乏必要的技術設施，如穩(wěn)定的網絡連接和學生可用的電子設備，無法開展翻轉課堂教學。

2.教學評價體系不能體現翻轉課堂應用價值

翻轉課堂的教學評價相對復雜，需要綜合考慮學生的參與度、學習成果等多個方面。但是多數中學在翻轉課堂教學模式的應用中，其教學評價體系中依然把學生學習成績當作評價的主要方面，這種成績評價雖然簡單易行，但是并不能真正體現翻轉課堂教學模式的核心價值，需要發(fā)展新的評估策略來衡量學生的參與度和理解水平。

3.家庭和社會支持的不足

家長對翻轉課堂的理解和支持不足可能影響學生的學習態(tài)度和家庭學習環(huán)境。社會對傳統教學模式的固有認知可能使翻轉課堂的推廣遇到阻力。家長的理解與合作及社會對教育體系的認知會影響其推廣和應用。

（二）教師主體因素

在當前翻轉課堂教學模式的應用中，很多教師并沒有真正認識到翻轉課堂的核心內涵，依然遵循傳統的教學思維，在課堂教學中沒有很好地突出學生的主體地位。另外，部分教師在課堂教學時，不由自主就變成了課堂教學的主導者，完全失去了翻轉課堂的應用意義，學生的主體地位沒有得到較好體現。而翻轉課堂的應用真正需要教師轉變傳統的教學觀念，從知識的傳授者轉變?yōu)橐龑д吆洼o助者。然而，一些教師可能因為教育理念轉變困難，無法適應新的教學方式，從而影響翻轉課堂的應用效果。

（三）學生主體因素

1.學生自主學習能力不足

翻轉課堂需要學生具備一定的自主學習能力和自我管理能力。一些學生可能因為缺乏自主學習能力和自我管理能力，無法有效進行課前預習和自主學習。

2.學生認知水平差異較大，難以適應翻轉課堂的應用需求

部分中學在引入翻轉課堂教學模式后，由于班級學生數量較多，并且認知水平存在著很大的差異，導致整體的翻轉課堂教學模式應用效果并不理想。并且這一困境問題，也反映了傳統教學模式下對學生認知水平與能力的不利影響。

三、中學數學翻轉課堂教學模式應用之教學策略

針對當前中學數學翻轉課堂教學模式實踐應用中所面臨的一些實際困境，教師應采取應對策略，如突出學生主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激發(fā)學生興趣及完善教學評價體系，促進翻轉課堂的廣泛應用。

（一） 中學數學翻轉課堂教學模式應用之教師“巧教”策略

1.轉變教學觀念及角色

思想決定行動。實現“翻轉課堂教學改革”構建“巧教樂學”課堂，教師需要深入學習相關理論知識，不斷夯實教育理論基礎，以革新當前的教學設計模式和思路。首先，深入學習先進的教育理論是教學設計的理論基礎。教師應加強學習，深入了解基于建構主義教育理論的課堂教學設計，注重培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，將理論與實踐相結合，實現教學相長的目的。其次，教師要轉變關注點，從關注“教什么”“怎么教”模式轉向關注學生的“學”。應關注學生“學什么”及“何以學會”的教學設計，秉承為學習而設計的教學理論原則。再次，教師需要深刻領會以“深度學習”為宗旨，以“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”為目標，以多元評價為價值導向的課堂文化及教學設計改革。最后，教師要具備課程設計思維，從學生的立場出發(fā)，以“學生的學為導向”，堅持“逆向操作”的教學設計思路。只有這樣，教師才能實時掌握學生的學習動態(tài)，根據實際情況及時調整教育教學方式，處理教學中預設與生成的矛盾關系，避免教學活動的固定化和程式化。

2.優(yōu)化教學設計

教師的設計思維要有以下幾個轉變：（1）變“教師立場”為“學生立場”，關注學生的一切學習活動，教師僅僅是陪伴學生學習的“導游”；（2）變“教師語言”為“學生語言”，設計教學活動要契合學生的語言、思維和認知；（3）改變教學設計的課時范圍?；趲椭鷮W生“學活活用”學習力的提升，基于達成一個主題學習目標設計整體大單元教學，而不是以課時為單位的傳統教學設計?！皹穼W活用”的課堂文化也會“反哺”課堂教學。反觀教學設計，可以促使教師盡力引導學生創(chuàng)設有意義的真實學習活動。以學生學習為中心的教學設計組成要素，包括學習主題、多維學習目標、多元評價任務、動態(tài)學習過程、分層作業(yè)練習、學后反思歸納等。

數學翻轉課堂教學設計的幾個流程轉變：（1）課前充分準備教學資源。首先，制作清晰、內容豐富的教學視頻，確保覆蓋課程要點。其次，提供額外的閱讀材料、在線資源和習題，以支持學生的自主學習。教師可以根據學生的實際情況和認知能力，設置與教學內容相關的題目和任務，引導學生進行自學和思考，同時利用多媒體技術制作生動的數學教學視頻，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。如巧用故事情節(jié)設計課前教學視頻，在課前材料設計中，將知識點充分融入有趣的故事情節(jié)中。教師可以設計吸引人的故事情節(jié)，讓學生通過這些情節(jié)來體驗知識點，激發(fā)學生的學習興趣和情感投入。（2）優(yōu)化課中教學設計。首先，增設具有趣味性的教學活動，通過完成任務和獲取獎勵以激發(fā)學生的學習動力。其次，構建“學習共同體”，進行合作式學習，學生通過小組討論和合作解決問題，以提高他們的理解和應用能力。如在教學“立體幾何”這一章節(jié)時，筆者經常引導學生采用“學習共同體”的合作學習模式。學生能夠互相協作，共同探討幾何證明的途徑，一起尋找巧妙的輔助線方法。學生發(fā)現非常簡潔的證明方法時，都會歡呼雀躍，共同享受成功的喜悅。（3）課后個別化指導，利用課余時間對需要額外幫助的學生進行個別化輔導。

3.翻轉課堂應用保障系統構建

（1）加強技術支持。學校需要加強技術支持，優(yōu)化翻轉課堂的技術條件和豐富網絡資源，如提供穩(wěn)定的網絡環(huán)境和高質量的教學視頻，同時可以為學生提供自主學習和在線互動的平臺，方便學生課前預習和課堂討論。（2）強化教師培訓。學校組織教師進行教學交流和研討活動，互相學習和分享經驗，同時邀請專家進行授課和指導。（3）建立完善的教學評估機制。建立學生學習檔案，記錄學生的學習情況和評估結果，同時進行定期的教學評估和即時反饋，及時發(fā)現問題并解決。對學生的作業(yè)和課堂表現提供及時反饋，幫助他們理解自己的強項和需要改進的地方。定期開展形式多樣的評估，以了解學生的學習進展和理解程度。

（二）中學數學翻轉課堂教學模式應用之學生“樂學”策略

在中學數學翻轉課堂教學模式中，除了教師的“巧教”策略外，還需要注重學生的“樂學”策略，以促進學生的積極參與和深入學習。積極探索基于“樂學”文化的學習方法，其終極目標是實現對傳統課堂教學模式的改變。

1.主動參與課前學習

學生通過觀看教學視頻、聽音頻課程或閱讀相關材料來準備課堂。同時制訂個人學習計劃，確保有效完成課前預習。

2.積極參與課堂互動

學生在課堂上提出疑問和參與小組討論，以增強課堂的互動性，且多展示和分享學習成果，如解題方法、項目報告等。

3.合作學習

通過小組項目或共同解決問題的方式，促進學生之間的合作學習，特別是在理解難度較大的數學概念時，更應該注重合作。

4.利用技術增強學習趣味性

利用數學教育軟件或應用程序來提高學習的趣味性和效果。鼓勵學生探索在線教育資源，如數學游戲、互動練習等，來豐富他們的學習過程。

5.培養(yǎng)學習興趣

聯系實際生活，通過將數學知識與實際生活聯系起來，激發(fā)學生學習數學的興趣，參與數學競賽和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生對數學學習的熱情。

6.時間管理和學習效率

學習如何有效地管理時間，確保既有時間完成課前學習，又有時間參與課堂活動。掌握高效的學習技巧，如摘要筆記、思維導圖等。實施這些策略，可以讓學生在翻轉課堂中更加積極主動地學習，不僅能提高數學成績，還能培養(yǎng)其終身學習的能力。

參考文獻

[1]傅海倫，權奎，王悅，等. 對中學數學教學實施翻轉課堂的理性思考[J].教學與管理，2019（21）：88-89.

[2]王娟，徐俠，石盛林.基于微課的翻轉課堂教學設計與實踐[J].電子商務，2017（1）：80-82.