[摘 要] 信息科技已然在經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域扮演著舉足輕重的角色。信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。核心素養(yǎng)并不是簡單地強調(diào)某個學(xué)科的知識點，而是關(guān)注一個學(xué)科所能帶給學(xué)生的深層次的認(rèn)知、情感和能力的整合。這就意味著教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，結(jié)合時代發(fā)展趨勢，搭建一個更為開放民主、更具探索性的學(xué)習(xí)平臺。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；信息科技；創(chuàng)新教學(xué)

一、初中信息科技課程教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）強化信息意識，樹立正確價值觀

數(shù)字化時代，信息已經(jīng)成為驅(qū)動各個領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵力量?；诤诵乃仞B(yǎng)的信息科技課程創(chuàng)新教學(xué)不再局限于傳授技術(shù)知識，而是要讓學(xué)生意識到信息的價值，并學(xué)會科學(xué)處理、評估和利用這些信息。學(xué)生需要學(xué)會批判性地看待網(wǎng)絡(luò)上的信息，學(xué)會鑒別信息的真實性和準(zhǔn)確性，從而做出明智的決策。初中信息科技課程不僅教給學(xué)生如何使用信息技術(shù)工具，而且致力于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化時代所需的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加有效地利用信息來解決問題。

（二）培養(yǎng)計算思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力

在信息科技課程中，學(xué)生被引導(dǎo)從具體實例中提取關(guān)鍵信息，學(xué)會抽象思考，并將復(fù)雜的問題簡單化，這種分步解決問題的能力是計算思維的核心。通過對問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，從而進(jìn)一步提高解決問題的能力。初中信息科技課程中的實際操作和實驗教學(xué)活動的開展，使學(xué)生有機會運用所學(xué)知識，提高動手操作能力。信息科技課程鼓勵學(xué)生將計算思維應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中，這種跨學(xué)科的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

（三）提高創(chuàng)新水平，推動數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意味著學(xué)生不僅要學(xué)會使用數(shù)字化工具，還要學(xué)會利用這些工具去探究、解決問題甚至創(chuàng)造新知。教師鼓勵學(xué)生采用多種數(shù)字化工具和在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的資源，使學(xué)習(xí)不再受時空的限制，學(xué)生能夠體驗到不同的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的多樣性能夠提高學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備自主探究、合作分享等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）遵守法律法規(guī)，履行社會責(zé)任

初中信息科技課程教學(xué)注重將信息技能融入日常生活，與社會價值觀和公民道德相結(jié)合。重視教育學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下遵循行為規(guī)范和行為原則，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)、理性看待網(wǎng)絡(luò)信息等，從而增強社會責(zé)任感。利用真實的案例分析和模擬場景，使學(xué)生更直觀地了解到自己在網(wǎng)絡(luò)空間中的行為對他人和社會可能產(chǎn)生的影響。信息科技課程創(chuàng)新教學(xué)能夠使學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)空間的權(quán)利與義務(wù)，知道在遵守法律法規(guī)的前提下，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)公民的網(wǎng)絡(luò)意識和社會責(zé)任感。教育學(xué)生識別和避免網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，明確網(wǎng)絡(luò)安全和個人信息保護的重要性，培養(yǎng)出具有高度責(zé)任感的公民。

二、當(dāng)前初中信息科技課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)脫離實際，知識應(yīng)用能力不足

為了幫助學(xué)生熟練掌握信息科技知識與技能，教師過于關(guān)注教材的內(nèi)容而忽略了知識背后的應(yīng)用價值。這種偏重于知識輸出的教學(xué)方法，可能使得學(xué)生只是重復(fù)記憶知識，而不能真正理解和消化所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)前的教學(xué)未能緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，沒有引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的信息科技應(yīng)用場景，教學(xué)內(nèi)容只停留在屏幕上的文字和圖表上，使得學(xué)生感覺所學(xué)知識與實際生活脫節(jié)，難以感受到知識的現(xiàn)實意義。

（二）教學(xué)手段單一，課堂趣味不夠

新課改鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，有的教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上仍停留在傳統(tǒng)的框架內(nèi)，缺乏新的教學(xué)思維。這種以教師為中心的模式，強調(diào)知識技能的機械性傳授，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。每個學(xué)生都有其獨特的興趣和學(xué)習(xí)方式，但是在教學(xué)過程中，有的教師并沒有充分考慮到這些因素，致使教學(xué)手段與學(xué)生實際需求脫節(jié)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)評價失衡，學(xué)習(xí)效果不佳

教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)不匹配，教學(xué)目標(biāo)未能充分圍繞核心素養(yǎng)來確定，教學(xué)評價仍然以知識技能的掌握為主，對于網(wǎng)絡(luò)意識、社會責(zé)任等方面關(guān)注不夠，這種不匹配會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機偏離教學(xué)目標(biāo)。這種失衡的評價方式，導(dǎo)致教師和學(xué)生將獲取知識技能視為首要目標(biāo)，學(xué)生偏重于機械地掌握教師安排的某項技術(shù)訓(xùn)練任務(wù)，欠缺知識和技能的遷移。學(xué)生雖然在課堂上掌握了一些知識技能，但是在實際應(yīng)用中顯得力不從心。由于教師過于追求學(xué)生知識技能掌握而缺乏開放性的評價，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到充分培養(yǎng)，致使學(xué)生在面對新的挑戰(zhàn)時缺乏創(chuàng)新意識和批判性思維。

三、初中信息科技課程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）開展探究實踐，強化自主學(xué)習(xí)意識

隨著社會的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力顯得尤為重要。只有具備這樣的能力，個體才能在不斷變化的環(huán)境中保持競爭力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生從被動接受知識的角色中脫離出來，鼓勵學(xué)生自主探尋答案。教師可以設(shè)計一系列的探究式學(xué)習(xí)活動，包括小組討論、實驗觀察、調(diào)查研究等，鼓勵學(xué)生自主提出問題、收集材料、分析結(jié)果。教師還可以提供網(wǎng)絡(luò)資源和實驗工具等，讓學(xué)生自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過提出引人深思的問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識，鍛煉批判性思維和獨立思考的能力。

以“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊為例，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用是推動時代進(jìn)步和國家發(fā)展的重要力量。因此，在外出旅游購票和乘車過程中，互聯(lián)網(wǎng)都起著關(guān)鍵的作用。教師可以設(shè)計一項探究活動，讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)在實名制購票與乘車環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用，分析這一過程中用到的關(guān)鍵技術(shù)，并制作信息采集、傳輸、反饋的流程示意圖。學(xué)生需要調(diào)查不同的交通工具（火車、飛機、長途巴士等）的購票系統(tǒng)中實名制購票的具體流程，分析這些系統(tǒng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)信息的收集、處理和反饋，研究實名制購票系統(tǒng)如何識別乘客的身份信息，如二維碼和面部識別等，探討這些技術(shù)背后的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方法，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)將身份信息與票務(wù)系統(tǒng)相連接、如何實時更新和處理數(shù)據(jù)、如何確?；ヂ?lián)網(wǎng)個人信息傳輸安全等，基于收集的數(shù)據(jù)和技術(shù)分析，制作一個完整的示意圖，展示從乘客輸入身份信息到系統(tǒng)確認(rèn)購票再到乘車的完整流程，在示意圖中，需明確標(biāo)出信息采集、傳輸和反饋的各個環(huán)節(jié)。小組可通過分工合作，采用共同編輯協(xié)作文檔的形式分享研究成果，共同交流學(xué)習(xí)。整個過程，既有對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之科學(xué)原理的教學(xué)，又有對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，充分彰顯新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的要求。

（二）應(yīng)用項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)不僅是數(shù)字知識的積累，更多是個體在數(shù)字化環(huán)境中解讀、運用和創(chuàng)新信息的綜合能力。通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”等方法，能夠讓學(xué)生深入體驗，從而更為系統(tǒng)地掌握核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、問題解決能力和協(xié)同合作意識。因此，教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計主題項目，引導(dǎo)學(xué)生共同完成項目任務(wù)。在項目教學(xué)的初始階段，教師從宏觀的視角，針對課程大綱、學(xué)科核心素養(yǎng)等設(shè)定項目教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際生活和社會發(fā)展趨勢，確保項目內(nèi)容具有實際意義。教師應(yīng)選擇適合的項目主題。優(yōu)質(zhì)的項目主題應(yīng)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，從而能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。教師可以與學(xué)生共同探討、甄選主題，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更愿意參與項目活動。一旦確定了項目主題，教師可以幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的實施計劃，落實項目的各個環(huán)節(jié)，包括操作步驟、任務(wù)分配、時間安排以及所需的資源。然后讓學(xué)生自主進(jìn)行項目實踐，運用所學(xué)知識技能，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、信息整理、軟件運用等。在實踐過程中，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及時給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。完成項目后，學(xué)生需要對成果進(jìn)行整理和總結(jié)，制作成報告、PPT演示文稿等，將項目的過程和成果展現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強課堂教學(xué)趣味性

在日常生活中，信息科技無處不在，從智能家居的控制到在線購物的支付，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更深入地應(yīng)用信息科技，教師可以巧妙地使用生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即可以根據(jù)實際生活場景，設(shè)計一系列模擬活動，讓學(xué)生在課堂上動手操作；還可以利用多媒體技術(shù)、虛擬實驗等工具模擬實際情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實際操作，提供更真實的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解知識。如，模擬一個網(wǎng)絡(luò)安全攻防的場景，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，學(xué)習(xí)如何防范網(wǎng)絡(luò)攻擊。

在學(xué)習(xí)“機器人撿球”時，教師播放運動員打羽毛球的視頻，創(chuàng)設(shè)一個羽毛球訓(xùn)練的情境，當(dāng)運動員擊打羽毛球進(jìn)行訓(xùn)練時，許多羽毛球會分散在場地上，這時引出可以自動完成撿球任務(wù)的機器人。機器人利用超聲波距離傳感器，不斷掃描其周圍的區(qū)域，尋找地面上的羽毛球。一旦傳感器檢測到與羽毛球的形狀和大小相匹配的物體，機器人就會利用其內(nèi)部算法計算球的精確位置。機器人的舵機收到指令，根據(jù)預(yù)設(shè)的路徑和速度，控制機器人移動到球的位置。舵機將電壓信號轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)矩和轉(zhuǎn)速，精確控制機器人的速度和方向，確保其穩(wěn)定地靠近羽毛球。機器人到達(dá)羽毛球所在的位置后，會啟動一個特殊的機械臂，該機械臂可以輕柔地夾起羽毛球。機器人撿完所有的羽毛球或其存儲區(qū)已滿后，會自動返回到場地的起始位置。學(xué)生根據(jù)機器人撿球的流程畫出活動流程圖，分析機器人撿球的工作原理。

（四）堅持“教—學(xué)—評”一致性，服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量

完善教學(xué)評價不僅是為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是從中獲取反饋，為教育教學(xué)提供改進(jìn)的方向。傳統(tǒng)的評價過于關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握情況，忽視了對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識、社會責(zé)任等方面的培養(yǎng)。因此，在強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價方面，教師不能只滿足于考查學(xué)生是否掌握了某個知識點，學(xué)會了某個技術(shù)，更要評判學(xué)生是否能夠?qū)⑦@些能力應(yīng)用于實際，是否有批判性思考問題的能力，是否具備網(wǎng)絡(luò)意識和社會責(zé)任感。

單一的評價方式往往容易導(dǎo)致評價的片面性，為了避免這一問題，教師應(yīng)引入多元的評價方式。學(xué)生和家長都可以參與評價。開展學(xué)生自評和互評，為學(xué)生制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生提供真實、有建設(shè)性的意見反饋，為教學(xué)評價提供更多的維度，幫助學(xué)生更全面地了解自己的優(yōu)點和不足。教師采用多元的評價方式時，還可加入探究活動、項目表現(xiàn)、團隊合作等過程性評價，更加客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價的結(jié)果不只是一個分?jǐn)?shù)或等級，更重要的是其帶來的反饋。這些反饋可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。對于學(xué)生而言，評價反饋也是其了解個人學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中信息科技課程教學(xué)，關(guān)鍵在于從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計課程，以學(xué)生為主體，緊跟時代步伐，營造開放民主的教學(xué)氛圍。信息科技課程教學(xué)的創(chuàng)新是一次全面而深刻的改革。教師需不斷加強對新課標(biāo)精神的鉆研和實踐，做到與時俱進(jìn)，緊密結(jié)合學(xué)生的實際需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮課程育人功能，幫助學(xué)生健康成長。