[摘 要] “教—學(xué)—評(píng)”一體化是提高教育質(zhì)量的重要手段之一。在初中語文教育中，作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教－學(xué)－評(píng)”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文分析了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要意義，指出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)“教－學(xué)－評(píng)”一體化具有重要作用，同時(shí)提出了幾項(xiàng)具體的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞] “教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

從一般意義上說，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指將評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建一種健康的動(dòng)態(tài)育人范式。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)之中，在課前、課中、課后依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量上的作用。

在初中語文教育實(shí)踐中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要環(huán)節(jié)。然而，在目前的初中語文教育實(shí)踐中，作業(yè)目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容相對(duì)單調(diào)、形式缺乏靈活性、數(shù)量多耗時(shí)長、難度設(shè)置不合理、評(píng)價(jià)流于形式等問題比較突出。

2021年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，針對(duì)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題提出了“教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求”的要求。由此可見，保障作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性以及作業(yè)實(shí)施的有效性，是擺在一線教師面前的重要課題。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有分層意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師常常以“合適為準(zhǔn)、基礎(chǔ)為重、考點(diǎn)為向、素養(yǎng)為根”為原則把作業(yè)分成基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、能力提升型作業(yè)、實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)、綜合創(chuàng)新型作業(yè)。在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際認(rèn)知水平，尊重學(xué)生個(gè)體差異，布置難易適中、科學(xué)合理的作業(yè)，必要時(shí)還可適當(dāng)布置彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。以統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)的作業(yè)為例：

1.課文中字里行間都滲透著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。請(qǐng)你嘗試解釋下列加點(diǎn)詞語的意思。

（1）濟(jì)南的冬天是響晴的。

（2）濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

（3）濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

2.品味語句，從抒情的角度分析作者在文中表現(xiàn)的理想境界。

一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？

3.有感情地朗誦文中第四自然段，賞析美好色彩與動(dòng)靜相交的畫面，感受作者要表達(dá)的情感并嘗試?yán)L畫創(chuàng)作。

現(xiàn)在來分析這份課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一是揣摩、品味文本精美的語言，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用；二是學(xué)習(xí)課文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)景物描寫中融入的作者的情感。

作業(yè)1對(duì)應(yīng)目標(biāo)一，屬于這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)應(yīng)該都能夠順利作答。

作業(yè)2對(duì)應(yīng)目標(biāo)二，屬于分層作業(yè)，大部分學(xué)生可以從修辭手法的角度進(jìn)行賞析，但在感受語句中作者抒發(fā)的情感時(shí)，則需要細(xì)心聯(lián)想品味。

作業(yè)3在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之外，屬于創(chuàng)新拓展作業(yè)，其設(shè)計(jì)目的一是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度，二是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官賞析畫面并嘗試創(chuàng)意表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使語文課堂變得有色彩、有生機(jī)。此題亦屬于分層作業(yè)：大部分學(xué)生都應(yīng)該能根據(jù)問題提示，找到片段賞析當(dāng)中的“色彩”“動(dòng)靜相交”，朗讀并簡單描繪畫面的基本色調(diào)；而想象力較豐富、情感較為細(xì)膩，有繪畫基礎(chǔ)和一定生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)更好的作品。也就是說，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中進(jìn)一步體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的情境性。

上述作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例較好地依循了教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，把分層意識(shí)貫穿其間，符合學(xué)情，最終能夠?qū)崿F(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要以情境入題

“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！痹谡n堂教學(xué)中將情境與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具體場景，或營造與其相適應(yīng)的氛圍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的效率。這是情境教學(xué)的要旨。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中也要將情境入題，讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用學(xué)科思維解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。

情境在命題中的應(yīng)用分為語用情境、任務(wù)情境、問題情境、探究情境、表現(xiàn)情境、實(shí)踐情境等等，無論哪一種情境，在命題設(shè)計(jì)中關(guān)鍵要把握好特定情境的適切性，要基于測評(píng)目標(biāo)想清楚該從哪個(gè)角度入題，以怎樣的形式呈現(xiàn)情境。命題要有“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，在明確測評(píng)框架的前提下創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情境，使情境包裹著清晰的測評(píng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。以統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元大單元教學(xué)第一課段作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

廣播站“晨讀時(shí)光”關(guān)于第一單元的美文播報(bào)，引起了同學(xué)們的熱烈反響。寒來暑往，秋收冬藏，四時(shí)景物美不勝收，請(qǐng)你為同學(xué)們推薦你喜歡的語段并進(jìn)行朗讀。

且看這道題目的設(shè)計(jì)意圖。本題是在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，對(duì)單元課文中的句段進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握朗讀技巧，進(jìn)而展開自評(píng)、修改，逐步完善對(duì)句段的朗讀設(shè)計(jì)。在完成這一作業(yè)任務(wù)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能得到鍛煉，而且學(xué)以致用、舉一反三的能力也能得到鍛煉。

上述優(yōu)化設(shè)計(jì)案例較好地用“廣播站美文播報(bào)”情境入題，結(jié)合該單元的“四季”主題，以“流利朗讀文章，掌握朗讀技巧，體味作者情感”為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教師的“教（感受四季之美）”到學(xué)生的“學(xué)（掌握朗讀技巧，并嘗試運(yùn)用）”的多角度融合，最后通過“播音員闖關(guān)卡”來實(shí)現(xiàn)“評(píng)”。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，不管何種角度，情境入題都指向在具體情境中進(jìn)行語用實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重聯(lián)結(jié)

在傳統(tǒng)的課程測試中，單個(gè)材料對(duì)應(yīng)單一知識(shí)點(diǎn)的情況比較普遍，留給學(xué)生思考與表現(xiàn)的空間比較小。將大單元學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到測評(píng)中，根據(jù)測評(píng)目標(biāo)將相關(guān)材料組合在一起，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，可以有效拓展學(xué)生探究表達(dá)的空間。教師依據(jù)這個(gè)理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要思考：作業(yè)目標(biāo)是什么？是否對(duì)準(zhǔn)測評(píng)目標(biāo)？需要聯(lián)結(jié)哪些材料？請(qǐng)看以下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例：

1.搜集并記錄不少于10個(gè)能代表家鄉(xiāng)精神的人、物、民俗等，完成《風(fēng)土人情記錄表》。

2.選擇3—5件最特殊的事物作為文章素材，并畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。

這是統(tǒng)編版《語文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)《尋找家鄉(xiāng)的名片》第二課段的課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此之前，授課教師完成了以“閱讀四篇課文，梳理課文結(jié)構(gòu)，完成家鄉(xiāng)名片卡和名片要素結(jié)構(gòu)圖”為核心任務(wù)的第一課段教學(xué)，和以“讀四篇文章，整體感知文章情感，并賞析作者為了表情達(dá)意所采用的獨(dú)特的言語形式，從字、句、段、篇四個(gè)角度分類概括四篇文章的寫作技巧”為核心任務(wù)的第二課段的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握該單元的閱讀內(nèi)容與寫作技巧，接下來就要進(jìn)行語文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的聯(lián)結(jié)。

在上述作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例中，教師需要找準(zhǔn)角度、微點(diǎn)聚焦、深度融通，找到文本同作業(yè)之間或者作業(yè)群中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、異同點(diǎn)展開聯(lián)結(jié)，在“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”“異同點(diǎn)”中反復(fù)琢磨?！敖嵌取笔莿?chuàng)新的生命線，找準(zhǔn)角度至關(guān)重要。上述案例中，因此前已經(jīng)對(duì)該單元的四篇文章進(jìn)行了多角度內(nèi)容梳理，那么在此基礎(chǔ)上從課內(nèi)到課外，從課堂運(yùn)用到課外實(shí)踐，找出家鄉(xiāng)的精神典型完成《風(fēng)土人情記錄表》，并畫出文章結(jié)構(gòu)圖，就體現(xiàn)出了思維的進(jìn)階。思維過程就是在活動(dòng)中進(jìn)行探究的過程，具有探究或發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)。

事實(shí)上，聯(lián)結(jié)不僅可以角度多種多樣，形式也可以多元化。再來看統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”主題活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)：

1.在語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂中尋找有關(guān)四季的內(nèi)容。

2.找找身邊的四季之境（賞春景）。

3.學(xué)唱關(guān)于春天的歌曲。

4.畫一畫春天（配上寫春天的詩歌）。

無疑，這道題充分體現(xiàn)出跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)，把語文與科學(xué)、美術(shù)和音樂等學(xué)科融合起來了。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，為了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期目的的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確指出作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。通過作業(yè)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，如缺乏整體性與系統(tǒng)性、任務(wù)規(guī)劃不合理、機(jī)械重復(fù)等。教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，指導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤、提升能力。

高質(zhì)量的語文作業(yè)應(yīng)具有用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜等特點(diǎn)，同時(shí)要有跨學(xué)科視角和融合思維，做到可循環(huán)、可發(fā)展、可持續(xù)。這些都是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重要因素。教師要樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，基于課程標(biāo)準(zhǔn)豐富作業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升自身教育教學(xué)水平。

五、結(jié)語

初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化，對(duì)提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)、情境入題、注重聯(lián)結(jié)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和及時(shí)反饋等優(yōu)化策略，可以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)。

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