[摘 要]民辦教師職業(yè)認(rèn)同感關(guān)乎民辦職業(yè)教育的健康發(fā)展。文章以民辦中職教師為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查與訪談，找出民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同影響因素，結(jié)果表明，國家政策、教師自身發(fā)展和學(xué)校管理制度是民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同的主要影響因素。建議通過落實(shí)國家教育政策，健全學(xué)校管理體制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以提升民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同，有效推動(dòng)民辦中職教師專業(yè)發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)民辦中職教師的職業(yè)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]民辦中職教師；職業(yè)認(rèn)同；提升策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，民辦職業(yè)院校已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的生力軍，而目前民辦中職教師穩(wěn)定性與發(fā)展性已成為影響民辦中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。民辦中職教師因職業(yè)認(rèn)同低而流失的情況屢見不鮮。民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同不僅影響著民辦中職教師自我的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)還影響著民辦中職教師隊(duì)伍的發(fā)展和民辦中職學(xué)校的建設(shè)水平。因此，聚焦民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同，加強(qiáng)對(duì)民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同的探究，有助于提升民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同水平，促進(jìn)民辦中職教師穩(wěn)定發(fā)展，提高民辦中職辦學(xué)質(zhì)量。

筆者選取當(dāng)?shù)氐湫偷?所民辦中職學(xué)校，對(duì)民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同問題進(jìn)行有關(guān)調(diào)查。采用問卷調(diào)查、訪談等形式，了解民辦中職教師內(nèi)心的真實(shí)感受，梳理民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同影響因素，為職業(yè)認(rèn)同提升策略研究提供依據(jù)。筆者與隨機(jī)抽取的20名民辦中職教師進(jìn)行了開放式深度訪談，每次訪談時(shí)間不低于15分鐘，共進(jìn)行了300分鐘，訪談結(jié)束后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分類整理、匯總。利用問卷星分別對(duì)抽樣學(xué)校的在校教師隨機(jī)發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、婚姻狀況、薪資待遇、職稱晉升、工作環(huán)境、福利補(bǔ)貼、學(xué)校管理、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)地位等，一共設(shè)置了32道試題，每道試題給予5個(gè)備選答案。共發(fā)放問卷260份，回收257份，回收率98.84%。有效問卷234份，有效率為91.05%。

一、民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

（一）職業(yè)角色認(rèn)知差異

調(diào)查顯示，有些民辦中職教師認(rèn)為自己是“教書匠”，在課堂上照本宣科、忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)；有些民辦中職教師在教育教學(xué)、科研等方面敷衍了事，完全沒有意識(shí)到創(chuàng)新與反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升等方面的重要意義，只是堅(jiān)持固有的思維模式與教學(xué)方法，一成不變地重復(fù)知識(shí)的傳輸，導(dǎo)致形成了教師角色認(rèn)知方面的差異。

（二）職業(yè)情感認(rèn)同陷入困境

訪談結(jié)果顯示，大部分民辦中職教師無法清晰回答關(guān)于職業(yè)情感認(rèn)同問題，甚至有的教師因自己是民辦中職教師而自卑，羞于向親戚朋友介紹自己的學(xué)校與所任職的崗位。這與社會(huì)外界對(duì)民辦中職的評(píng)價(jià)、對(duì)于民辦中職教師的評(píng)價(jià)較低有一定的關(guān)系。調(diào)查顯示，民辦中職教師中大部分都有考事業(yè)單位編制、考公務(wù)員、考研等方面的計(jì)劃與打算，到民辦學(xué)校就職，主要是為了在過渡期積累一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有長(zhǎng)久在民辦中職學(xué)校發(fā)展的打算，所以同事之間大多是點(diǎn)頭之交，關(guān)于職業(yè)情感認(rèn)同，幾乎都沒有時(shí)間和精力思考。

（三）職業(yè)規(guī)劃不清晰

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分民辦中職教師對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃不清晰，一些教師沒有從事民辦中職學(xué)校教師的職業(yè)規(guī)劃，所以他們?cè)诿刻斓慕虒W(xué)工作中為了上課而上課，缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展方向的思考，時(shí)間一長(zhǎng)，自然感到枯燥、乏味，沒有前進(jìn)的動(dòng)力，更談不上在專業(yè)方面創(chuàng)新發(fā)展。

二、民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同影響因素

通過訪談與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)引起民辦中職教師職業(yè)角色認(rèn)知存在差異、職業(yè)情感認(rèn)同陷入困境 、職業(yè)規(guī)劃欠缺等現(xiàn)狀的因素分為外部環(huán)境與教師個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩方面。外部環(huán)境包含政策落實(shí)方面、民辦中職學(xué)校內(nèi)部管理體制方面；內(nèi)部包含民辦中職教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向等。它們都直接或間接對(duì)民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響作用。

（一）政策落實(shí)方面

關(guān)于民辦教育的穩(wěn)步發(fā)展、規(guī)范管理等方面，國家依次出臺(tái)了各項(xiàng)政策文件法規(guī)，尤其是近年來出臺(tái)的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》第一章第五條提出：“民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位，國家保障民辦學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。國家保障民辦學(xué)校舉辦者、校長(zhǎng)、教職工和受教育者的合法權(quán)益。”不僅規(guī)范了民辦學(xué)校的準(zhǔn)入明細(xì)，同時(shí)為民辦學(xué)校的優(yōu)惠措施提供了相應(yīng)的政策支持。隨著教育部政策的出臺(tái)，各省市也在此基礎(chǔ)上出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施條例，如湖南實(shí)施《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》辦法，各項(xiàng)政策文件很多，也很全面、很到位，但是依然沒有改變民辦教師的社會(huì)地位，這值得我們深思，真正的原因何在[1]？政策出來得不少，但是傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，民辦中職學(xué)校教師與公辦中職教師在職稱評(píng)審方面存在差異，民辦中職教師職稱評(píng)審的路徑不暢通，導(dǎo)致民辦中職教師職稱評(píng)審難。諸如此類的情況不少，政策文件在落實(shí)上還有一定的欠缺。

（二）民辦中職學(xué)校管理體制

民辦中職學(xué)校的創(chuàng)辦者直接影響民辦中職學(xué)校的定位與發(fā)展，對(duì)民辦中職學(xué)校管理體制的構(gòu)建，發(fā)揮很大的作用。民辦中職學(xué)校創(chuàng)辦者隊(duì)伍里有深懷教育情懷的辦學(xué)者，也有商業(yè)氣息濃厚、寄希望于在辦學(xué)過程中營利者。不同的定位必然會(huì)制定不同的管理體制。目前大部分的民辦中職學(xué)校在管理方面有待加強(qiáng)。

1.薪酬待遇保障方面

民辦學(xué)校沒有編制，比公辦學(xué)校少了一份保障，有些民辦中職學(xué)校與教職工簽訂勞動(dòng)合同后，連五險(xiǎn)一金都無法保障，民辦中職教師內(nèi)心必然會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖。除了這些社會(huì)保障之外，就是工資，“社會(huì)進(jìn)步、物價(jià)上漲，永遠(yuǎn)不變的是工資……”，訪談時(shí)聽到最多的就是這句話。當(dāng)工資的高低僅僅與資歷、經(jīng)驗(yàn)、職稱相關(guān)，而與能力、工作量不相關(guān)，必然會(huì)影響到教師的穩(wěn)定性，引發(fā)負(fù)面情緒。而目前大部分民辦中職學(xué)校都存在這個(gè)情況，直接影響民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.學(xué)校人文關(guān)懷方面

民辦中職學(xué)校為了節(jié)約成本，每個(gè)教師除了有教學(xué)任務(wù)量，還需要參與班級(jí)管理，從早操、早自習(xí)、課堂巡查、晚自習(xí)到晚查寢，每天上課、備課、處理班上學(xué)生問題、給學(xué)生做思想工作、與家長(zhǎng)溝通等。幾乎沒有時(shí)間與同事交流，同事之間大部分都是點(diǎn)頭之交。壓力一大，在與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，必然會(huì)有態(tài)度不太好、情緒沒有控制好的時(shí)候，直接影響家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的印象。民辦中職學(xué)校忽略了對(duì)教師人文關(guān)懷，在教師心理壓力釋放方面做得還不夠，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度低，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同不高。

3.教師的培養(yǎng)與激勵(lì)方面

大部分民辦中職教師來得快，走得也快。新入職的教師在教育教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。而進(jìn)入民辦中職學(xué)校，入職培訓(xùn)之后，馬上要上崗，在后期教師技能、班級(jí)管理等方面的培訓(xùn)沒跟上，也容易導(dǎo)致教師職業(yè)認(rèn)同低的情況。在教師激勵(lì)方面，民辦中職學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制普遍不完善，甚至有些沒有激勵(lì)機(jī)制[2]。

（三）民辦中職教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分民辦中職教師對(duì)自己職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向特別模糊。而這些將直接影響教師的教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)是需要?jiǎng)?chuàng)新的，需要教師不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，更新教育教學(xué)理念、挖掘教育教學(xué)新思路，才能傳授更多的知識(shí)給學(xué)生，否則一切都將成為空談。教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向?qū)處煹某砷L(zhǎng)很重要。

三、民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同提升策略

教師隊(duì)伍穩(wěn)定是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同直接影響民辦中職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性，筆者通過問卷、訪談等調(diào)查研究，找出民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀中存在的問題，理清影響民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同的因素，為提升民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同感，建議分別從政策落實(shí)、學(xué)校管理、個(gè)人成長(zhǎng)三個(gè)層面來做工作。

（一）落實(shí)政策要求，縮小民辦中職教師與公辦中職教師的社會(huì)地位差距

建議有效落實(shí)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》提出的“民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位，國家保障民辦學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。國家保障民辦學(xué)校舉辦者、校長(zhǎng)、教職工和受教育者的合法權(quán)益”。地方政府嚴(yán)格按照文件精神保障民辦學(xué)校舉辦者、校長(zhǎng)、教職工和受教育者的合法權(quán)益，采取相應(yīng)措施，健全民辦非營利性學(xué)校教師的社會(huì)保障機(jī)制與薪酬，縮小民辦中職教師與公辦中職教師的社會(huì)地位差距，以此為落腳點(diǎn)來落實(shí)民辦教師的法律地位。例如，暢通民辦中職教師職稱評(píng)審?fù)ǖ?，要求民辦中職學(xué)校足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)與公積金，保障民辦中職教師的生活等。

（二）健全民辦中職學(xué)校管理機(jī)制，保障民辦中職教師的薪酬待遇

民辦中職學(xué)校管理者要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新管理理念，管理方式要根據(jù)社會(huì)進(jìn)步而改變，過去的“一言堂”只會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展，鼓勵(lì)全體教職工當(dāng)家做主，樹立主人翁意識(shí)，把學(xué)校的事情當(dāng)成自己的事情來做，鼓勵(lì)教職工參與決策、參與管理，在這個(gè)過程中，讓教職工對(duì)學(xué)校逐步認(rèn)同，產(chǎn)生歸屬感。在制定學(xué)校管理制度時(shí)，廣泛聽取教職工代表的建議與意見，保障教職工的薪酬、福利等制度，鼓勵(lì)并組織教職工參與制度建設(shè)，發(fā)揮教職工的主動(dòng)權(quán)，讓大家以主人翁的身份切身實(shí)地為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

1.保障薪酬待遇

完善學(xué)校薪酬福利制度。嚴(yán)格按照學(xué)校管理制度與勞動(dòng)合同按時(shí)足額發(fā)放工資。盡管民辦學(xué)校沒有編制，如果在教職工的五險(xiǎn)一金上盡量達(dá)到公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，讓民辦中職學(xué)校教職工在社會(huì)保險(xiǎn)方面不比公辦學(xué)校教師差，在住房公積金方面與公辦學(xué)校教職工差不多，民辦中職教職工到手的工資與公辦學(xué)校教職工的工資相差無幾，在薪酬福利方面縮小與公辦學(xué)校的差距。民辦中職學(xué)校主動(dòng)規(guī)范薪酬管理制度，公平公正實(shí)施績(jī)效考核，發(fā)放績(jī)效獎(jiǎng)金。減少民辦中職教師的落差，以增強(qiáng)民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.建設(shè)良好的校園文化

好的校園文化不是寫在紙上，不是掛在墻上，而是植入全體師生的心里。加強(qiáng)學(xué)生的日常生活習(xí)慣、禮儀文化教育，教會(huì)學(xué)生懂禮儀、記師恩，這既是一道亮麗的風(fēng)景，也是校園文化的展現(xiàn)?；诿褶k學(xué)校教職工每天事務(wù)繁多的現(xiàn)狀，學(xué)校工會(huì)定期組織教職工參與活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，加強(qiáng)教職工之間的交流與溝通，暢通教職工心理疏導(dǎo)渠道，讓教職工能夠及時(shí)釋放負(fù)面情緒，以最好的狀態(tài)回到工作中去。良好校園文化的建設(shè)，有助于增強(qiáng)民辦中職教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，提升民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同。

3.完善教師培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制

民辦中職教師的穩(wěn)定性直接影響民辦中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，如果教師穩(wěn)定性高，盡管是剛大學(xué)畢業(yè)參加工作，在學(xué)校的培養(yǎng)下，也能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高辦學(xué)質(zhì)量。而教師的穩(wěn)定性與學(xué)校是否具備完善的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制息息相關(guān)。民辦中職學(xué)校應(yīng)該制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)不同時(shí)期、不同階段制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，定期開展培訓(xùn)，如對(duì)新入職教師開展崗前培訓(xùn)，指定骨干教師開展“青藍(lán)工程”，導(dǎo)師帶徒弟，手把手對(duì)備課、寫教案、上課進(jìn)行指導(dǎo)，每周定期請(qǐng)導(dǎo)師聽課、評(píng)課，給予徒弟調(diào)整建議，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)骨干教師，學(xué)校提供機(jī)會(huì)將其送到示范性學(xué)校向同專業(yè)名師學(xué)習(xí)，達(dá)到提升的效果。除了開展相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制也很重要。鼓勵(lì)教師參加市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并與年度評(píng)優(yōu)、加薪、升職方面直接掛鉤，激勵(lì)教師追求專業(yè)化，提升民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同[3]。

（三）指導(dǎo)民辦中職教師做好職業(yè)規(guī)劃，幫助民辦中職教師成長(zhǎng)

1.指導(dǎo)民辦中職教師準(zhǔn)確定位

民辦中職教師入職后，學(xué)校定期開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，讓大家了解在教育改革持續(xù)深化的形勢(shì)下，社會(huì)進(jìn)入智能化、數(shù)據(jù)化、信息化、現(xiàn)代化時(shí)代。社會(huì)對(duì)教師這一角色提出了更高的要求。在這一現(xiàn)狀的影響下，民辦中職教師的準(zhǔn)確定位很重要，不能將自己定位為“教書匠”，而應(yīng)該強(qiáng)化教育教學(xué)理念，不只是知識(shí)的傳遞者，要逐步轉(zhuǎn)變身份，做學(xué)生教育的引導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)的扶持者、學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)者、學(xué)生身心健康的呵護(hù)者。民辦中職教師準(zhǔn)確定位有助于其自身職業(yè)規(guī)劃的明確，提升其職業(yè)認(rèn)同感。

2.職業(yè)規(guī)劃的制訂

加強(qiáng)民辦中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，通過對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)行、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，高效率地完成職業(yè)目標(biāo)。教師規(guī)劃職業(yè)生涯的過程，有助于強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。在職業(yè)規(guī)劃管理過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的路徑。民辦中職教師在每天日常教學(xué)之余，多反思教學(xué)方法的改進(jìn)措施，總結(jié)梳理每天積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。定期與制訂的職業(yè)規(guī)劃做對(duì)比，找出差距，及時(shí)調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位，提升民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)民辦教師專業(yè)能力發(fā)展。

結(jié)束語

在國家鼓勵(lì)民辦教育發(fā)展的時(shí)代背景下，民辦中職學(xué)校應(yīng)把握機(jī)遇順勢(shì)而上，提前謀劃、主動(dòng)作為，用好政策紅利，辦好適應(yīng)新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局的民辦職業(yè)教育。民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同不僅影響著教師自身的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)還影響著民辦中職教師隊(duì)伍的發(fā)展和民辦中職的建設(shè)水平。希望通過落實(shí)國家教育政策、健全學(xué)校管理體制、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以提升民辦中職教師的職業(yè)認(rèn)同，有效推動(dòng)民辦中職教師專業(yè)發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)民辦中職教師的職業(yè)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：曹淑媛（1987— ），女，漢族，湖南衡陽人，湖南護(hù)理學(xué)校，講師，碩士。

研究方向：師資隊(duì)伍建設(shè)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題“民辦中職教師職業(yè)認(rèn)同提升策略研究”（課題編號(hào)：XJKX23A093）研究成果之一。