【摘 要】通過對(duì)初中生連讀、不完全爆破、語調(diào)這三個(gè)語音項(xiàng)目及其子項(xiàng)目進(jìn)行語音測(cè)試，發(fā)現(xiàn)初中生的語音狀況不夠理想，學(xué)生的連讀意識(shí)薄弱，不完全爆破意識(shí)次之，語調(diào)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)。而語音高水平者和語音低水平者由于語音學(xué)習(xí)策略、語音學(xué)習(xí)態(tài)度、語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的差異，對(duì)各語音項(xiàng)目的掌握程度存在較大差異。建議師生共同加強(qiáng)語音訓(xùn)練，積極聽音模仿和實(shí)踐，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中生 英語語音 英語口語

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）06-74-04

一、研究背景

作為一線初中英語教師，筆者在多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生的英語語音表達(dá)不規(guī)范，尤其表現(xiàn)在對(duì)連讀、不完全爆破、語調(diào)等語音項(xiàng)目的掌握上，這嚴(yán)重影響了學(xué)生口語的連貫性和韻律感?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的語音知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生感知并模仿說英語，體會(huì)單詞的重音和句子的升調(diào)與降調(diào)；使用正確的語音、語調(diào)朗讀學(xué)過的對(duì)話和短文；在口頭表達(dá)中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢。因此，對(duì)初中生的語音現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，一方面，研究結(jié)果能反映初中生語音存在的問題，這將為教師今后的語音教學(xué)指明方向；另一方面，通過對(duì)原因進(jìn)行分析，可以總結(jié)出改善初中生語音現(xiàn)狀的對(duì)策，從而幫助初中生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究旨在探討以下三個(gè)問題：①初中生對(duì)連讀、不完全爆破以及語調(diào)的掌握情況如何？②語音高水平者和低水平者在這些語音項(xiàng)目上表現(xiàn)出哪些差異？③學(xué)生語音成績(jī)與其英語成績(jī)的相關(guān)性如何？

（二）研究對(duì)象與研究工具

本次研究對(duì)象為江蘇省無錫市江南中學(xué)初三年級(jí)的582名學(xué)生。研究工具包括一份語音測(cè)試題（根據(jù)張冠林《大學(xué)一年級(jí)英語語音練習(xí)手冊(cè)》和王桂珍《英語語音語調(diào)教程》改編）、錄音機(jī)、學(xué)生的期中考試試卷以及訪談。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)分析

語音測(cè)試在被試的自習(xí)期間（2023年10月13日下午3：40—5：00）進(jìn)行，被試按學(xué)號(hào)順序依次進(jìn)入一間空教室進(jìn)行錄音。為了減少主觀誤差，被試的語音正誤由三名英語教師和一名外教共同評(píng)定，正確一處計(jì)1分。由于連讀、不完全爆破、語調(diào)各自的測(cè)試點(diǎn)數(shù)量不統(tǒng)一，筆者將各項(xiàng)目的總分都轉(zhuǎn)換為30分，學(xué)生的語音成績(jī)?yōu)檫@三個(gè)項(xiàng)目的平均值。選取語音成績(jī)前100名的學(xué)生作為語音高水平者，后100名作為語音低水平者。數(shù)據(jù)結(jié)果采用EXCEL和SPSS（Statistical Package for the Social Science）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）初中生連讀、不完全爆破、語調(diào)的掌握情況

本次調(diào)查得出的主要語音項(xiàng)目的正確率如圖1所示，能反映初中生的整體語音情況。

由圖1可知，初中生掌握得最好的語音項(xiàng)目是語調(diào)，正確率達(dá)70.67%；不完全爆破的掌握情況次之，正確率為61.87%；連讀的掌握情況最差，正確率只有26.33%。這說明初中生在實(shí)際口語表達(dá)中，語調(diào)相對(duì)自然，遇到不完全爆破的語音情況時(shí)，多半也能正確地爆破，但是對(duì)于需要連讀的語音，學(xué)生基本還是將其分開獨(dú)立發(fā)音。此研究結(jié)果與朱明慧和楊紅旗的研究結(jié)果相似，在他們調(diào)查的四個(gè)語音因素中，學(xué)生對(duì)不完全爆破的掌握比連讀好。［1］出現(xiàn)此現(xiàn)狀的原因可能有兩點(diǎn)：第一，漢語語音中沒有連讀現(xiàn)象，受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在英語語音中也習(xí)慣于孤立地發(fā)各個(gè)音，而語調(diào)和不完全爆破相對(duì)于連讀而言，受漢語影響較小，學(xué)生比較容易掌握；第二，教師在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)注意英語語調(diào)和不完全爆破，但是為了確保學(xué)生能聽清每一個(gè)單詞從而提高英語語法的準(zhǔn)確性，教師往往會(huì)忽視連讀，導(dǎo)致學(xué)生的語調(diào)和不完全爆破掌握得相對(duì)較好，而連讀則相對(duì)較差。

調(diào)查的主要語音項(xiàng)目各子項(xiàng)目的正確率如圖2所示，能反映初中生具體的語音情況。

各語音子項(xiàng)目，連讀中輔音+元音的正確率最高，為54.33%，元音+元音的正確率最低，只有10.33%，R連讀的正確率也很低，僅有14.33%，同時(shí)是整個(gè)語音測(cè)試中最低的，說明初中生對(duì)元音+元音連讀和R連讀的掌握情況不容樂觀，學(xué)生在口語中基本不會(huì)在元音和元音之間加/w/或/j/形成連讀或進(jìn)行R型連讀。這一結(jié)果與龔敏莉、何廣鏗的研究結(jié)果一致，學(xué)生普遍沒有“元音+元音”型連讀。［2］經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，教師未教授過連讀規(guī)則，并且在教學(xué)中也不注意連讀的實(shí)際運(yùn)用。一個(gè)學(xué)生在采訪時(shí)說：“老師沒有講過連讀的規(guī)則，我不知道元音和元音之間需要連讀，也不知道應(yīng)該怎么連讀。”

不完全爆破中，除了爆破音+爆破音（正確率為82.33%）和爆破音+破擦音（正確率為68.00%）正確率合格，其他項(xiàng)目的正確率都不及格。這反映初中生尚未完全掌握不完全爆破的幾種發(fā)音規(guī)則，在實(shí)際口語交際中遇到不完全爆破的情況只能勉強(qiáng)做到前一個(gè)爆破音保留發(fā)音部位而不發(fā)音。究其原因，可能是受教師發(fā)音的影響。通過分析被試班級(jí)英語任課教師的語音測(cè)試結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)教師的不完全爆破發(fā)音正確率與學(xué)生基本一致。教師在爆破音+爆破音和爆破音+破擦音方面良好的發(fā)音無疑會(huì)給學(xué)生帶來積極影響，而不規(guī)范的語音也必然會(huì)成為學(xué)生相應(yīng)語音狀況不佳的原因。所以，要提高學(xué)生的語音水平，首先要規(guī)范教師的語音。羅立勝、張萊湘就指出：“加強(qiáng)英語語音教學(xué)、提高語音教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師?！保?］

語調(diào)的總正確率雖然在所測(cè)語音項(xiàng)目中最高，但是其中升調(diào)和降調(diào)的正確率相差很大，分別為47.67%和93.67%。通過進(jìn)一步分析學(xué)生語音測(cè)試音頻，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生把絕大多數(shù)升調(diào)都讀成了降調(diào)。龔卡佳也指出了相同的問題：有的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于大量使用降調(diào)。［4］他認(rèn)為出現(xiàn)此現(xiàn)象可能有兩方面原因：一是降調(diào)比升調(diào)更容易掌握，人類在幼兒時(shí)期首先掌握的是降調(diào)而后才是升調(diào)；二是在教授英語的過程中，教師總是用降調(diào)來朗讀單詞，相對(duì)于其他調(diào)型來說，學(xué)生會(huì)更熟悉降調(diào)，因此就會(huì)把朗讀單詞的語調(diào)帶進(jìn)詞組或句子中。

（二）語音高水平者和語音低水平者的差異

筆者對(duì)語音高水平者和語音低水平者就連讀、不完全爆破、語調(diào)及其各子項(xiàng)目進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以探討兩組學(xué)生在語音方面的差異，結(jié)果如表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，語音高水平者除了在降調(diào)方面和語音低水平者平均值相等，其他各項(xiàng)語音平均值都高于語音低水平者，且其中絕大多數(shù)呈現(xiàn)出顯著性差異（P≤0.05）。

1．連讀和不完全爆破方面的差異

語音高水平者和語音低水平者在連讀方面的差異極其顯著（P=0.000<0.01），且連讀各子項(xiàng)目輔音+元音（P=0.006<0.05）、R連讀（P=0.015<0.05）、元音+元音（P=0.001<0.05）均顯示出顯著性差異，這說明語音高水平者在口語交流中對(duì)連讀的運(yùn)用能力高于語音低水平者，其語音更加連貫流暢。朱明慧、楊紅旗也得出了類似結(jié)論：“5分和1分段學(xué)生的連讀正確率分別為最高和最低。”［5］龔敏莉、何廣鏗在研究中也發(fā)現(xiàn)語音成績(jī)高的學(xué)生只在“元音+元音”方面比較欠缺，而語音成績(jī)低的學(xué)生“回避各類連讀，缺乏自然連貫的韻律感”［6］。

語音高水平者和語音低水平者在不完全爆破及其子項(xiàng)目方面都呈現(xiàn)出極顯著的差異（P值均為0.000<0.01）。這意味著在說英語的過程中，語音高水平者的不完全爆破十分到位，而語音低水平者只有在極少數(shù)情況下會(huì)做到在應(yīng)該不完全爆破的語音位置不發(fā)音，他們傾向于將每個(gè)音素都讀出來，不區(qū)分輕重音。這與朱明慧、楊紅旗的研究結(jié)果相一致：相鄰各組學(xué)生的不完全爆破正確率差距很大，口試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生組比口試分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生組不完全爆破正確率高出了近53個(gè)百分點(diǎn)。［7］

語音高水平者和語音低水平者在連讀和不完全爆破方面存在差異的原因應(yīng)該與其使用的語音學(xué)習(xí)策略有關(guān)。語音高水平學(xué)習(xí)者比低水平學(xué)習(xí)者使用語音策略的頻率更高，種類更多。［8］當(dāng)被問及平時(shí)通過哪些方法學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，一名語音高水平學(xué)生如是說：“我上課時(shí)注意觀察老師發(fā)音的嘴型，課后經(jīng)常通過聽磁帶和看英文電影模仿外國人的發(fā)音，我喜歡和同學(xué)進(jìn)行口語對(duì)話，平時(shí)比較注意自己的發(fā)音，而且會(huì)讓老師和同學(xué)指出發(fā)音的錯(cuò)誤?！倍幻Z音低水平學(xué)生給出的回答是：“我基本都是聽老師的發(fā)音，課后沒有聽錄音的習(xí)慣，也沒有做過語音方面的練習(xí)，平時(shí)沒有注意過自己有什么英語發(fā)音問題。”可以看出，語音高水平者更傾向于頻繁運(yùn)用語音學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社交策略，而語音低水平者語音學(xué)習(xí)策略使用單一，以認(rèn)知策略為主。語音學(xué)習(xí)策略的使用差異無疑影響了學(xué)生的語音水平。

另外，筆者在與學(xué)生訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)也是導(dǎo)致學(xué)生語音差異的原因。語音高水平者受內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度往往更積極，語音低水平者則與之相反。訪談中一名語音高水平學(xué)生坦言：“我很喜歡英語的發(fā)音，覺得像唱歌一樣很優(yōu)美，也很想擁有像外國人一樣標(biāo)準(zhǔn)的語音，我享受那種流利說英語的感覺，所以一直很重視語音模仿和訓(xùn)練?！币幻Z音低水平學(xué)生則說：“我不喜歡英語的發(fā)音，覺得它很奇怪也很難學(xué)，我學(xué)語音是因?yàn)槌跞M(jìn)行口語考試，如果沒有這個(gè)考試我應(yīng)該會(huì)把全部精力放在英語筆試上，畢竟語音沒有詞匯、語法等重要。”由此可見，學(xué)生的語音觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)亟待改變。在語音教學(xué)中，教師可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生的語音觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)其語音策略意識(shí)。

2．語調(diào)方面的差異

表１數(shù)據(jù)未顯示語音高水平者和語音低水平者在語調(diào)方面存在差異（P=0.160>0.05），語音高水平者的升調(diào)平均值只比語音低水平者高出了一點(diǎn)，降調(diào)的平均值甚至是相等的。這說明在口語交際中，語音高水平者和語音低水平者的語調(diào)沒有明顯區(qū)別，尤其在降調(diào)方面基本是一致的。語音高水平者和語音低水平者兩組學(xué)生之所以在降調(diào)方面不存在差異，是因?yàn)槠浣嫡{(diào)掌握情況都非常好（平均值都為5.70分接近滿分6分）。雖然兩組學(xué)生在升調(diào)方面也未顯示出差異，但是筆者通過訪談了解到絕大多數(shù)語音高水平者都知道一般情況下哪些句型需要用升調(diào)，而語音低水平者普遍只知道一般疑問句要用升調(diào)。一名語音高水平學(xué)生解釋道：“我知道什么時(shí)候要用升調(diào)，但是真正讀的時(shí)候就不由自主地都讀成了降調(diào)，可能我平時(shí)練習(xí)少了，所以突然要讀成升調(diào)覺得有點(diǎn)別扭。”筆者進(jìn)一步分析語音高水平者和語音低水平者語調(diào)部分的錄音，發(fā)現(xiàn)一些語音高水平者有升調(diào)意識(shí)，但是升調(diào)的位置不正確。例如在反義疑問句“You knew him， didn't you？”中，有兩名語音高水平者將升調(diào)放在了“didn't”上。

（三）學(xué)生語音成績(jī)與其英語成績(jī)的相關(guān)性

初中生語音成績(jī)與英語成績(jī)相關(guān)性分析如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的語音成績(jī)與英語成績(jī)不具有相關(guān)性（P值均大于0.05，沒有統(tǒng)計(jì)意義），說明初中生的語音情況對(duì)其英語成績(jī)沒有影響。但是王初明指出語音掌握的好壞通過影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己整體英語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)成績(jī)。一方面，結(jié)果的不同可能與調(diào)查對(duì)象的不同以及語音成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，本研究中的語音成績(jī)是學(xué)生連讀、不完全爆破和語調(diào)這三方面的平均值，不能完全代表學(xué)生的語音水平。另一方面，語音只是英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，英語考試中并沒有對(duì)學(xué)生語音的直接考查，加之各人對(duì)語音學(xué)習(xí)的重視程度不一樣，因此語音與英語成績(jī)不相關(guān)也在情理之中。正如王初明所言：“語音本身并不能全面反映一個(gè)人的英語能力。語音不好，不等于不能用英語流利地表達(dá)思想，也不等于學(xué)不好詞匯、語法以及其他英語知識(shí)和技能?！保?］

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

第一，初中生在連讀、不完全爆破和語調(diào)這三個(gè)方面的語音狀況整體不夠理想。其中，語調(diào)的掌握情況相對(duì)較好，不完全爆破的掌握情況一般，連讀的掌握情況較差。

第二，語音高水平者和語音低水平者在語音方面存在較大差異。較語音低水平者而言，語音高水平者善于運(yùn)用多種語音學(xué)習(xí)策略，且學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)因?yàn)橹?，因此其連讀和不完全爆破更為標(biāo)準(zhǔn)，但兩組學(xué)生的語調(diào)水平相當(dāng)。

第三，學(xué)生語音與其英語成績(jī)不具有相關(guān)性。

（二）建議

以上研究對(duì)英語語音的教與學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：

第一，教師應(yīng)重視英語語音的教學(xué)，初中階段語音教學(xué)的缺失是學(xué)生語音存在問題的重要原因，教師應(yīng)在日常教學(xué)中教授學(xué)生具體的語音知識(shí)和發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精聽純正的英語語音，并積極帶領(lǐng)學(xué)生模仿和實(shí)踐，在此過程中注意對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

第二，教師本身也要注重提升自己的語音水平。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)教師是學(xué)生模仿英語發(fā)音的主要對(duì)象，而本次調(diào)查的英語教師語音方面存在不少問題，所以為了保持英語語音的規(guī)范化，英語教師也應(yīng)接受良好的語音訓(xùn)練。

第三，考慮到語音高水平者和語音低水平者的差異，教師應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法，尤其應(yīng)幫助語音低水平者掌握有效學(xué)習(xí)語音的策略，使他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成正確的語音策略意識(shí)。

第四，英語學(xué)習(xí)者在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中要注重語音訓(xùn)練，可參考多樣化的語音訓(xùn)練方式。只有通過系統(tǒng)規(guī)范的語音訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握連讀等語音形式，否則他們很難聽懂純正的口語。經(jīng)過規(guī)范、科學(xué)的語音訓(xùn)練后，學(xué)生英語語音的流利性和韻律性必然能顯著提升。

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沈潔 / 江蘇無錫市江南中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)英語教學(xué)（無錫 214000）