【摘 要】“雙減”背景下，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)增效成為教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生全面發(fā)展與心理健康教育也不能忽視。學(xué)生的心理健康是“雙減”政策溫暖落地的重要指標(biāo)。文章通過(guò)房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的案例，用行動(dòng)研究去探究留守兒童的心理變化，并運(yùn)用多種策略幫助留守兒童正確對(duì)待與家人和同伴的關(guān)系，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】房樹(shù)人測(cè)驗(yàn) 留守兒童 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）06-94-03

以人為本不僅保障學(xué)校有一流的硬件設(shè)施、學(xué)生有一流的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在第一位。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為了守護(hù)學(xué)生“穩(wěn)穩(wěn)的幸福”，教育部相繼頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件。心理健康教育往往是隱性的，面對(duì)一系列令人痛心的事件，如何診斷并預(yù)防心理問(wèn)題成為亟待解決的問(wèn)題。

S小學(xué)位于城鄉(xiāng)接合部，多以留守兒童為主。筆者從實(shí)例出發(fā)，采用房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)去診斷班級(jí)學(xué)生的心理健康，從而實(shí)施干預(yù)，以期為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的基本理念及作用

“圖畫(huà)是最有效地直達(dá)人內(nèi)心的工具之一”［1］，房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)是投射機(jī)制，學(xué)生在完成繪畫(huà)時(shí)，對(duì)畫(huà)面中的房屋、樹(shù)木、人等所隱含的信息不知情，繪畫(huà)的內(nèi)容大多是過(guò)去的經(jīng)歷、夢(mèng)中的景象或者內(nèi)心極度渴望及想象的場(chǎng)景。房子代表的是一個(gè)人對(duì)家庭的看法和感情，樹(shù)木的生長(zhǎng)與人的成長(zhǎng)類(lèi)似，人則代表繪畫(huà)者的本來(lái)面目，可以通過(guò)圖畫(huà)上人物的表情和穿著打扮看到學(xué)生的自畫(huà)像。這個(gè)測(cè)驗(yàn)只需要準(zhǔn)備一張白紙、一支筆即可，讓接受測(cè)驗(yàn)者在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作，需要有房、樹(shù)、人三種元素，其他內(nèi)容可以根據(jù)繪畫(huà)者的想法自由添加。并且需要提醒被測(cè)驗(yàn)學(xué)生的是，這與美術(shù)課是完全不同的，不用考慮色彩是否鮮明、結(jié)構(gòu)是否美觀，只需要聽(tīng)從自己的心去繪畫(huà)。

測(cè)驗(yàn)過(guò)程中記錄學(xué)生所用的時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的房、樹(shù)、人的特征以及畫(huà)的細(xì)節(jié)比例等對(duì)畫(huà)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不要輕視這一張張“作品”，在“涂鴉”的背后，教師可以快速發(fā)現(xiàn)并診斷問(wèn)題，有針對(duì)性地預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題和進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

二、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)在小學(xué)階段實(shí)施的可行性分析

（一）房樹(shù)人心理測(cè)驗(yàn)的高效性

利用半節(jié)課的時(shí)間培訓(xùn)教師，講解測(cè)試要點(diǎn)，一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自由繪畫(huà)，這樣的方式在小學(xué)階段是可以實(shí)施的，特別是對(duì)于可能無(wú)法完成心理健康自評(píng)問(wèn)卷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有實(shí)踐意義。對(duì)于測(cè)試結(jié)果，要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師進(jìn)行分析和匯總，再將結(jié)果反饋給班主任及任課教師。這樣既不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也不會(huì)給教師帶來(lái)工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還能更好地診斷和干預(yù)心理問(wèn)題。學(xué)生是不斷變化的，在小學(xué)階段房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)可以多次進(jìn)行，所追蹤的結(jié)果也有利于反饋問(wèn)題。

（二）房樹(shù)人心理測(cè)驗(yàn)的非言語(yǔ)性

房、樹(shù)、人這三者是學(xué)生熟悉的，包括年齡較小的學(xué)生，而且這三者可以引發(fā)學(xué)生的諸多共鳴。藏在心里的話，有時(shí)候會(huì)有意識(shí)地避開(kāi)分享，特別是潛藏在內(nèi)心的聲音，可能會(huì)不斷被壓抑。一個(gè)學(xué)生看似沉默不語(yǔ)，但是他的內(nèi)心深處極度渴望被理解、被關(guān)愛(ài)。對(duì)于這樣的情感上敏感的學(xué)生，讓他把需求說(shuō)出來(lái)可能有難度，加上趨利避害的本能，有些表達(dá)的內(nèi)容往往被修飾過(guò)。但是房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)?zāi)軉拘褜W(xué)生內(nèi)心的聲音。有些學(xué)生雖然會(huì)簡(jiǎn)單表示所畫(huà)的內(nèi)容是什么，但是畫(huà)面的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都藏著言語(yǔ)里沒(méi)有表達(dá)的東西。

（三）房樹(shù)人心理測(cè)驗(yàn)的趣味性

在日常生活中，很多學(xué)生喜歡通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，而房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)恰恰能滿足學(xué)生的這一心理需求。沒(méi)有直觀的說(shuō)教，只須隨心所欲地勾勒。在身心放松的情況下，學(xué)生是有安全感的，他們也會(huì)更愿意分享內(nèi)心深處的想法。同時(shí)，比起“心理咨詢”這樣敏感的詞語(yǔ)，學(xué)生可能更喜歡這樣無(wú)聲的表達(dá)、全面的保密、隨性的溝通。

三、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的具體案例分析及輔導(dǎo)策略

（一）案例分析

為了了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，S小學(xué)四至六年級(jí)進(jìn)行了房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示，學(xué)生的心理問(wèn)題主要顯示在家庭矛盾突出、學(xué)習(xí)焦慮、抑郁、攻擊性等方面。

下面以中年級(jí)X班為例，作品共53份，篩查出需要特別關(guān)注的典型性作品6份，其中5份涉及留守兒童，以兩個(gè)個(gè)案為例，具體內(nèi)容如表1所示。

“兒童繪畫(huà)是一種圖形表達(dá)，它給我們提供了一幅認(rèn)知地圖及兒童心理生活的直接‘輸出資料?！保?］學(xué)生內(nèi)心的情緒、想法，產(chǎn)生的心理障礙、壓力等，有些是連他們自己都沒(méi)有意識(shí)到的，家長(zhǎng)很難及時(shí)了解。班主任必須采取相應(yīng)的措施解決留守兒童的心理問(wèn)題。在分析由心理教師反饋的案例時(shí)，班主任既要看到畫(huà)面中積極的一面，為后續(xù)共情和接納做準(zhǔn)備，同時(shí)也要看到其中存在的問(wèn)題。只有這樣，才能深入留守兒童的內(nèi)心世界。通過(guò)案例了解到，不管是留守兒童封閉自己，還是以自我為中心，都需要教師及家長(zhǎng)共同關(guān)注，并不斷地調(diào)整教育方式，才能讓留守兒童收獲自信、陽(yáng)光。

（二）輔導(dǎo)策略

1．巧借力，有效整合教育力量

一個(gè)良好的班集體除了仰仗有能力的、無(wú)私奉獻(xiàn)的班主任，還有一批合作得當(dāng)?shù)娜握n教師與全力配合的家長(zhǎng)。面對(duì)出現(xiàn)狀況的留守兒童，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)一定要把握好尺度。只有巧借力，才能更好地發(fā)揮管理作用。

班主任可以著眼于學(xué)生在校表現(xiàn)的要點(diǎn)，兩周至一個(gè)月與家長(zhǎng)電話聯(lián)系溝通一次，并且交談的話語(yǔ)以鼓勵(lì)肯定為主，委婉地道出需要改進(jìn)的地方，這樣比每天機(jī)械地匯報(bào)信息更容易讓家長(zhǎng)接受。與學(xué)生溝通方面也要把握好尺度，與其聲嘶力竭、喊破喉嚨，還不如用一個(gè)眼神或者摸摸頭。

2．拓時(shí)空，擴(kuò)展教育的時(shí)間和空間

班主任對(duì)于學(xué)生的管理不局限于教室，而是可以開(kāi)一個(gè)線上家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)知道學(xué)生在學(xué)校里的生活；開(kāi)一個(gè)線上分享會(huì)，讓學(xué)生在課余時(shí)間一起讀書(shū)；一起去博物館參觀，了解當(dāng)?shù)匚幕叱鼋淌?，心理健康教育還在繼續(xù)，德育也在延伸。立足于生活的教育才是真教育。

3．補(bǔ)上愛(ài)，班級(jí)攜手護(hù)成長(zhǎng)

為了豐富留守兒童的課余生活，某個(gè)班級(jí)舉辦了班徽設(shè)計(jì)賽。暫且不論畫(huà)得如何，那些上課有些自由散漫的學(xué)生眼睛里有了光，他們期待自己能被關(guān)注，期待自己能有某一方面表現(xiàn)突出，期待能為班級(jí)做些事情，所以課后積極參與小組討論。

班級(jí)電腦屏幕保護(hù)圖片用的是表現(xiàn)良好的學(xué)生拍的照片，以此勉勵(lì)其他人，這是班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式之一。此外，每人每月填寫(xiě)一份匿名表?yè)P(yáng)信，連續(xù)被表?yè)P(yáng)5次的學(xué)生可以加行為分。寫(xiě)匿名表?yè)P(yáng)信給留守兒童創(chuàng)造了更多可以傾訴的機(jī)會(huì)，那么像案例二中“閉著眼睛睡覺(jué)的小動(dòng)物”會(huì)慢慢獲得來(lái)自同伴的力量。

四、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)在實(shí)施時(shí)需要注意的問(wèn)題

（一）氛圍營(yíng)造，講究日常性

為了獲取學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，需要讓學(xué)生在放松的情況下去完成測(cè)驗(yàn)。如果有個(gè)別學(xué)生處于焦急或者心不在焉的情況，那么房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)所反饋的情況是無(wú)效的。有個(gè)別學(xué)生用火柴人來(lái)構(gòu)圖，后來(lái)經(jīng)過(guò)了解得知，學(xué)生是為了抓緊時(shí)間完成課內(nèi)任務(wù)，并沒(méi)有重視房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，必須第一時(shí)間找當(dāng)事人，才有利于提高心理教育的效度和信度。

（二）結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，講究科學(xué)性

與學(xué)生通過(guò)房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)進(jìn)行談心，這是一個(gè)有趣的過(guò)程，也是一個(gè)難得的情感溝通過(guò)程。教師既要重視課堂效率，也要重視學(xué)生的心理成長(zhǎng)。并且教師不能只對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，機(jī)械地搬用書(shū)上某些特定的解釋就得出結(jié)論，然后給學(xué)生貼上標(biāo)簽。為了有效提高房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)的信度和效度，必須跟學(xué)生核實(shí)清楚，聽(tīng)聽(tīng)他們的真實(shí)想法，多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)不僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且要分析原因，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里與學(xué)生進(jìn)行無(wú)壓力面談，通過(guò)所了解的情況進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤(pán)。對(duì)于學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，依靠一次輔導(dǎo)往往效率不高。這是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過(guò)程，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生，不但需要多次心理輔導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)介入，為學(xué)校教育提供更多有效信息，以便教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展和落實(shí)。

（三）后續(xù)跟進(jìn)，講究持續(xù)性

教師希望學(xué)生運(yùn)用非語(yǔ)言的方式表達(dá)出他們潛意識(shí)的內(nèi)容，而不是家長(zhǎng)代替填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)題。這樣的方式不受學(xué)生年齡、語(yǔ)言、認(rèn)知能力及繪畫(huà)技巧的限制，有利于學(xué)校心理健康校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于心理教師對(duì)學(xué)生真實(shí)信息的收集與反饋，有利于教師和家長(zhǎng)開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行房樹(shù)人心理測(cè)試時(shí)可以以正當(dāng)、安全的方式釋放自己的負(fù)面情緒，幫助平時(shí)缺少關(guān)注和關(guān)愛(ài)的留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，以積極陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

運(yùn)用房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生心理普查只是學(xué)校心理健康工作的第一步，接下來(lái)還要有針對(duì)性地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理支持與訓(xùn)練。班主任還需要經(jīng)常跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，例如及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)能實(shí)時(shí)知道孩子的狀況。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，留守的狀態(tài)無(wú)法改變，但是可以改變他們的想法，從自卑內(nèi)向到活潑開(kāi)朗，有時(shí)只需要一束光照進(jìn)他們的世界，他們便能綻放。

“小學(xué)不小，未來(lái)很大，兒童站立學(xué)校正中央，就是更好地站立社會(huì)正中央、世界正中央。”［3］淺顯的文字卻蘊(yùn)含著深刻的道理。利用房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，有助于留守兒童打開(kāi)內(nèi)心的大門(mén)，繪出燦爛人生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］謝諺．房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用［J］．教育觀察，2019，8（33）：77．

［2］嚴(yán)虎．兒童繪畫(huà)心理學(xué)［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2022：34．

［3］竇桂梅．清華大學(xué)附屬小學(xué)：成志教育——兒童成長(zhǎng)的指南針［J］．人民教育，2019（3-4）：44．

錢(qián)加玲 / 江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（高郵 225600）