李帆

一、引言

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。2022年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的閱讀語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！彪S文練筆是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的寫作能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，隨文練筆往往只停留在表面的閱讀理解和模仿寫作上，缺乏對(duì)學(xué)生深度思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，本研究旨在探討基于深度學(xué)習(xí)的隨文練筆教學(xué)策略，以提高學(xué)生的寫作能力和思維水平。

二、深度學(xué)習(xí)與隨文練筆的關(guān)聯(lián)

（一）深度學(xué)習(xí)與隨文練筆的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)模仿、改寫、擴(kuò)寫等方式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。

（二）深度學(xué)習(xí)理論對(duì)隨文練筆的指導(dǎo)作用。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，不斷優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在隨文練筆中，學(xué)生需要在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)提供豐富的素材和資源，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）隨文練筆對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。隨文練筆是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生將已有的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加深對(duì)文本的理解。同時(shí)，通過(guò)隨文練筆，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高解決問(wèn)題的能力。這種實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

三、基于深度學(xué)習(xí)的隨文練筆教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在隨文練筆教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用多媒體手段展示與文本相關(guān)的圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，提高寫作興趣。

（二）對(duì)比閱讀，挖掘內(nèi)涵。例如，在四上第七單元《火燒云》一課的教學(xué)中，教師拓展閱讀，節(jié)選了孫蓀《云賦》、古詩(shī)詞《滕王閣序》《早發(fā)白帝城》《憶江南》相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者筆下“火燒云”的形態(tài)，體會(huì)不同文體描寫“火燒云”的寫法，打破了教材，打開了學(xué)生的思維視野，幫助學(xué)生更深入地挖掘文本內(nèi)涵。

（三）善于提問(wèn)，培養(yǎng)思維。1.主題理解問(wèn)題：針對(duì)文本的主題，教師可以提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，“你認(rèn)為本文的主題是什么？”“作者通過(guò)文本想要表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)或情感？”。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解文本的主旨，并培養(yǎng)其主題概括的能力。2.細(xì)節(jié)探究問(wèn)題：教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)在含義。例如，“請(qǐng)描述一下文本中某一細(xì)節(jié)對(duì)你的觸動(dòng)？”“你認(rèn)為這一細(xì)節(jié)在文本中的作用是什么？”3.比較性問(wèn)題：比較性問(wèn)題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的異同，進(jìn)而深入理解文本。例如，“請(qǐng)比較兩篇文本在主題、風(fēng)格和寫作手法上的異同？”通過(guò)比較，學(xué)生可以更全面地理解文本，并培養(yǎng)其分析和對(duì)比的能力。4.開放性問(wèn)題：開放性問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。例如，“如果你是作者，你會(huì)如何修改這一段？”“你認(rèn)為文本中是否存在不合理之處？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。5.聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題：教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生將文本與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其深入理解和思考。例如，“請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的看法？”“你認(rèn)為文本中的故事對(duì)你有何啟示？”這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高其解決問(wèn)題的能力。

（四）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。例如，六上第八單元《走進(jìn)魯迅》單元復(fù)習(xí)課執(zhí)教過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生以“撰寫紀(jì)念魯迅主題朋友圈，爭(zhēng)做最佳魯迅代言人”的任務(wù)情境，先是讓學(xué)生四小組內(nèi)互評(píng)推選一名代表在班級(jí)匯報(bào)，班級(jí)師生公評(píng)出班級(jí)“最佳代言人”。過(guò)程中采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而不斷提高自己的寫作能力和思維水平。

責(zé)任編輯 邱 麗