梁樹志

情景再現(xiàn)

在對學生進行“不忘國恥，振興中華”主題教育時，班主任劉老師給學生播放了南京大屠殺的紀錄片，讓學生很震撼。

第二天，有家長打電話反映，孩子晚上做噩夢被嚇哭了，仔細詢問，才知道前一天看了南京大屠殺的紀錄片，里面有日本人砍中國人頭顱的畫面。家長覺得，老師對孩子進行“不忘國恥，振興中華”的教育很好，但是素材過于殘忍，孩子沒法接受，建議班主任以后在選擇教育素材的時候充分考慮學生的心理特點，不要過于殘忍。

作為班主任，遇到這種情況該怎么辦？

心理學是對人的潛能、社會行為、認知行為等進行科學分析，而教育學則是在這個基礎上提出如何通過教育手段、技術來完成對人的塑造和影響。教育中的心理因素有很多，比如個體原有認知結構的特征、主動理解的意識與方法等。學生是有思想、有感情、有感受的活生生的個體，不僅表達他們自身、他們自己的知識、情感和愿望，而且也在不斷地進行自主選擇與導向、自我理解與建構。學生對知識的領悟、對技能的熟悉、對情感的體驗，都是圍繞教育素材展開的。教師不僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。教育素材作為教師開展教育活動的重要資源與學生理解感知現(xiàn)實生活的橋梁紐帶，不僅制約學生學習的興趣、動機、潛能的發(fā)揮以及對知識遷移過程的擴展，還直接影響學生價值觀、必備品格和關鍵能力的形成。因此，班主任在實際教育活動中能否以科學有效的方式、路徑來把握學生的心理特點和發(fā)展需求，并根據(jù)教育內(nèi)容、學生特質和自己的風格靈活有效地選擇教育素材，對教育起著決定性作用。

教育素材是指教師根據(jù)教育內(nèi)容、環(huán)境和學情組織起來的有助于達到教育目的的資料，往往包括視頻、音樂、圖片和軟件等。此情景案例中，班主任劉老師給學生播放的南京大屠殺的紀錄片屬于視頻類教育素材。該類素材能迅速吸引學生的注意力，讓學生加深對知識點的理解和記憶，更好地理解抽象概念（具象化），從而提高學生的學習興趣和參與度。當然，視頻有積極向上的，也有消極有害的。有些視頻雖然看起來有正面教育意義，但是由于里面包含的畫面不適宜學生觀看（如南京大屠殺紀錄片中有日本人砍中國人頭顱的畫面），有些情節(jié)太過細致（如打擊刑事犯罪案例中兇殺案犯罪情節(jié)太過詳細），反而給學生造成負面影響，背離了教育初衷。因此，作為班主任，在實際教育活動中，我們要充分聚焦教育主題，關注學生群體的心理特點與情緒，遵循學生認知規(guī)律，不斷尋找與選用更貼切的教育素材，并合理運用好教育素材中的心理元素，通過篩選、提取、整合、相融，優(yōu)化教育素材、豐富學習活動，有效提升教育實效。

于此情景而言，要解決“學生家長建議班主任劉老師以后在選擇教育素材的時候要考慮學生的心理特點，不要過于殘忍”的情況，結合多年的班主任工作經(jīng)驗與個人思考，個人認為可從“攝取——疊印——篩選”心理過程“三步曲”來窺析教育素材選擇的“主題的有效關聯(lián)、需求的有效契合、意義的有效體現(xiàn)”，這才是提升教育實效與促進學生發(fā)展的“雙贏”之道。

第一部曲：“攝取”——主題的有效關聯(lián)

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的特征，學生在觀察時，通過眼、耳、口、鼻、手等各種感官可以直接而迅速地攝取這些外部信息，這些信息會刺激人的感官，轉化成生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。之于情景案例，在對學生進行“不忘國恥，振興中華”教育時（愛國主義主題），班主任劉老師給學生播放的南京大屠殺紀錄片（視頻類素材），讓學生感到非常震撼。但紀錄片里日本人砍中國人頭顱的畫面（感官攝?。?，又導致學生晚上做噩夢（刺激反應）。此案例反映出該班主任在選擇教育素材時，沒有全然把握與主題相關聯(lián)的學生“感—受”型的心理活動。學生的心理感受雖然是主體內(nèi)在的感覺與體驗，但本質上屬于外部事物攝入心靈的一種意向性活動，它可能通過意向性活動將心象又投射到外在的現(xiàn)實世界中，并將其納入主體情感體驗，導致學生難以接受，教育效果不佳。基于此，班主任在開展教育活動時，不能一味地突出視覺感官上的強刺激，而忽視知識性、思想性、教育性等因素，要最大限度地摒棄視頻中殘忍、表面、復雜、夸張的成分。即應首先了解學生所獲事物的外部特征，因為這些特征會被零散地記憶。再明確教育的主題及目的是什么，需要解決什么方面的問題，并能夠根據(jù)不同教育主題類型對素材進行分類整理并關聯(lián)其有效性。比如，可以分為愛國教育類、心理健康類、生命激勵類、職業(yè)規(guī)劃類、健康成長類等。如果對象包括教師和家長，那么還可以根據(jù)受眾對象劃分整理。尤其是對學生進行“不忘國恥，振興中華”愛國主義主題教育時，除應播放一些讓學生了解史實、深刻理解民族傷痛、屈辱和苦難的內(nèi)容外，還應該側重播放一些英雄故事和革命先烈英勇事跡的素材。譬如，有人為了國家大業(yè)，忠心耿耿，忠于職守，鞠躬盡瘁，死而后已；有人憂心國事，有著遠見卓識，親臨戰(zhàn)場，指揮若定，運籌帷幄，以弱勝強，救國家于水火之中，等等。這些歷史英雄人物都是愛國志士，我們在開展教育活動時要引導學生認識并體會其博大的愛國情懷?？傊?，教育素材必須在考慮受教育對象心理感受的基礎上服務于教育活動，并與教育主題相吻合（建立有效聯(lián)系），以利于主題的表現(xiàn)、突出和深化，幫助學生更好地理解知識內(nèi)容。當然，選用的視頻內(nèi)容也要遵循德育目標，緊扣教育主題，堅持正確的價值導向。此外，教育素材也要與時俱進，不斷更新、升級，能真正觸及學生的心靈深處，讓學生由被動接收變?yōu)樽杂X自主的道德行為，方可增強教育實效和德育效果。

第二部曲：“疊印”——需求的有效契合

事物的種種信息通過人的各種感官進入大腦后，努力激起人們曾經(jīng)類似的體驗或信息，并有意識地進行整理、結合，將產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個全新的、更完整的映像。案例中，在對學生進行“不忘國恥，振興中華”教育時，班主任劉老師給學生播放的南京大屠殺紀錄片的種種信息通過視覺感官進入學生的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成完整的映像。紀錄片中有哪些畫面呢？傳遞給我們什么訊息呢？留下了什么特別深刻的印象呢？又會勾連起我們哪些想象呢？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：紀錄片里面有日本人砍中國人頭顱的畫面，血腥殘忍的場面不時閃現(xiàn)在頭腦中，讓人越想越害怕，導致晚上做噩夢被嚇哭……基于此，班主任在開展教育活動時，很有必要和孩子多交談，一起聊聊觀察對象，幫助他們“疊印”，使事物的形象飽滿、立體。我們要充分了解學生的需求，也許我們認為適合孩子認知的，不一定是他們自己想要和需要的。只要他們認為不夠好、不屬己、不適切甚至僅僅是不想要，就可以不要。進言之，視頻素材的選擇不能僅用力于外部的規(guī)訓，而應著力于內(nèi)在的需求。教師應從學生的真實需求、認知起點和情感能力水平出發(fā)，選擇符合學生心理特點和發(fā)展需求的教育素材。比如，中學生正值青春期，朝氣蓬勃、充滿活力，然而又充滿困惑，學習壓力大，這就需要教師選擇能夠幫助學生排解煩惱、減輕各種壓力、塑造陽光心態(tài)的教育素材。當然，也可根據(jù)學生的年齡、性別、興趣愛好等因素選擇，以更好地滿足學生的需求。比如，對于低年級的學生，可以選擇一些色彩鮮艷、活潑生動的教育視頻；對于高年級的學生，則可以選擇一些更加嚴謹、深入的教育視頻。還可以根據(jù)學生的認知特點，對視頻內(nèi)容進行優(yōu)化，通過裁剪、刪改、對比等手段整合多種教育素材。此外，教師應努力營造獨立思考、平等對話的濃厚氛圍，積極又和諧，熱烈又有序，在這樣一種真實、自然、和諧的“疊印”狀態(tài)里，學生才有可能遇見“最真實的自己”。

第三部曲：“篩選”——意義的有效體現(xiàn)

心理實驗證明，在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分失去了原有的豐富性和鮮明性。在事物的某些方面被削弱、沖淡的過程中，另一些方面則可能被加強、濃縮、凸出了。這些被加強、濃縮、凸出的部分經(jīng)過篩選后，將會長期存貯在記憶系統(tǒng)中，成為大腦庫存的信息材料。每個孩子都有自己的篩選原則，他們會根據(jù)個人喜好、性格、選取能力等各種因素，保留并加強、濃縮、凸出信息材料（教育素材）的某些方面，代入情境交互產(chǎn)生相關認知、屬己建構。情景案例中，家長反映孩子之所以晚上做噩夢被嚇哭，究其原因便是前一天觀看了南京大屠殺紀錄片里“日本人砍中國人頭顱的畫面”。誠然，材料引起學習，材料引發(fā)活動。有意義的教育素材能夠幫助學生更好地理解教育內(nèi)容，起到事半功倍的作用?；诖?，班主任在開展教育活動時，使用的素材必須經(jīng)過認真嚴格的篩選，對其質量和內(nèi)容有深入全面的把握，同時要尊重學生的個人情感態(tài)度與情感方式。進言之，視頻素材的選擇從內(nèi)容到形式都力求做到正向、積極、健康、有意義，應該充分挖掘那些向上向好的教育素材，引導學生學會穩(wěn)定情緒、調(diào)整心態(tài)、完善人格，形成樂觀、豁達的人生態(tài)度，樹立學習、生活的自信心，促進健康人格形成。比如，可以事先通過問卷調(diào)查，了解學生和家長認為影片的哪些片段有教育意義？哪些畫面不適宜播放？哪些內(nèi)容應當刪減？等等，對教育素材進行全方位的篩查與審核，最大限度避免產(chǎn)生負效應。換言之，在教育活動中，教師應順應學生心理，通過篩選與展示具有鮮明積極意義的教育素材，創(chuàng)設有價值的學習情境，讓學生安全地接受教育。

概而論之，教育素材的選擇折射的是一個心理變化的過程，“攝取——疊印——篩選”心理過程“三部曲”反映出教育素材選擇“主題的有效關聯(lián)、需求的有效契合、意義的有效體現(xiàn)”。各過程與內(nèi)容之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。作為班主任，我們要接受這些不同階段的變化過程，然后根據(jù)學生的心理特點和發(fā)展需求選擇既符合教育活動主題、富含真情實感、價值取向正確，又能契合學生需求、引發(fā)學生關注思考、產(chǎn)生有效意義的教育素材，并給予他們恰當?shù)闹С?、理解與引導。只有這樣，才能讓同學們在這個變幻無常的世界中感受到自己被尊重和關愛，找到歸屬感與認同感，健康快樂地成長成才。