傅芳

［摘 要］SOLO分類(lèi)理論是一種以等級(jí)描述為特征的“質(zhì)性”評(píng)價(jià)方法，注重評(píng)價(jià)學(xué)生所處的思維結(jié)構(gòu)層次水平。課改日益深入，英語(yǔ)學(xué)科測(cè)試更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。文章以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力為目標(biāo)，對(duì)將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，SOLO分類(lèi)理論能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體水平，挖掘?qū)W生潛能，且對(duì)提高學(xué)生閱讀水平、提升教師教學(xué)水平和提高課堂教學(xué)效率起到積極作用。

［關(guān)鍵詞］SOLO分類(lèi)理論；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］??? G633.41??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0011-03

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)是淺顯的、表面的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)采用總體評(píng)分法和 “采點(diǎn)”評(píng)分法。總體評(píng)分法主要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料文本類(lèi)型、基礎(chǔ)要點(diǎn)、語(yǔ)言賞析等整體感知進(jìn)行評(píng)價(jià)，但難以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的不足進(jìn)行具體評(píng)價(jià)?！安牲c(diǎn)”評(píng)分法則是當(dāng)前高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中最常用的測(cè)評(píng)方法，主要指閱卷教師通過(guò)將英語(yǔ)閱讀材料中的要點(diǎn)信息賦予分值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效?！安牲c(diǎn)”側(cè)重于關(guān)注文本閱讀材料的局部得分點(diǎn)，對(duì)閱讀材料文本的整體性和學(xué)生思維能力層次的提高關(guān)注不多。而SOLO分類(lèi)理論更關(guān)注學(xué)生的思維水平層次。

因此，筆者嘗試在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用SOLO分類(lèi)理論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力和水平的提升。

一、SOLO分類(lèi)理論的基本含義

SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫(xiě)， 意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為學(xué)生對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)層次（prestructural）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（unistructural）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（multistructural）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（relational）和抽象拓展層次（extended abstract）。

1. 前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，邏輯混亂，提供的往往是沒(méi)有論據(jù)支撐的答案。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生能找到簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論支撐和一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但是回答問(wèn)題不夠深入，對(duì)問(wèn)題的理解比較片面，羅列簡(jiǎn)單的表面知識(shí)，不能找到更多解決辦法。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但未能把這些思路進(jìn)行整合。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生能理解問(wèn)題的內(nèi)涵，即清楚問(wèn)題的本質(zhì)，找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，思維清晰地整理相關(guān)答案，直達(dá)問(wèn)題的根源。

5.抽象拓展層次：學(xué)生不僅能找到問(wèn)題根源并回答問(wèn)題，而且能深入思考，進(jìn)行抽象的概括，使問(wèn)題本身的意義得到升華。

從SOLO分類(lèi)理論層次能夠清楚地看到， SOLO分類(lèi)理論結(jié)構(gòu)是一個(gè)由易到難的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)層次越高、越復(fù)雜，思維能力的提升也就越明顯。

二、SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）SOLO分類(lèi)理論的內(nèi)涵

SOLO分類(lèi)理論五個(gè)層次表明，前三個(gè)層次以學(xué)生基礎(chǔ)為主，后兩個(gè)層次是在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和突破。 教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供重要保障。SOLO分類(lèi)理論的五個(gè)層次沒(méi)有明確界限，以由易入難、循序漸進(jìn)的方式層層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力提升、意識(shí)轉(zhuǎn)變、情感發(fā)展能起推動(dòng)作用。

（二）SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

1.閱讀目標(biāo)具體化，有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平

教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就制定符合學(xué)生實(shí)際的閱讀目標(biāo)。具體化的閱讀目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，引發(fā)學(xué)生根據(jù)具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

2.閱讀教學(xué)層級(jí)化，實(shí)施有效分層評(píng)價(jià)

基于SOLO分類(lèi)理論的指導(dǎo)，教師根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析判斷不同層級(jí)學(xué)生的閱讀思維水平，深入診斷學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同層級(jí)的學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的提升。

3.閱讀效果可視化，幫助學(xué)生發(fā)展高階思維

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，呈現(xiàn)出不同的閱讀能力水平和思維狀態(tài)。教師在閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，將閱讀中不具體的抽象化轉(zhuǎn)為具體的可視化，進(jìn)而可以更有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、SOLO分類(lèi)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）讀前設(shè)疑，引發(fā)思考

1.多元化導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生之前，學(xué)生的閱讀思維狀態(tài)處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，對(duì)文章的主題、背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等都不太熟悉。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深入思考閱讀教學(xué)的導(dǎo)入問(wèn)題，借助多元化的課前導(dǎo)入將學(xué)生的思維帶入本節(jié)課的教學(xué)中，并借此激活學(xué)生的思維。好的導(dǎo)入往往可以起到事半功倍的效果，可以抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和閱讀興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，活躍學(xué)生思維，讓其較快投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)播放視頻、展示圖片、預(yù)測(cè)文本、播放音樂(lè)等多種方式導(dǎo)入閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

2. pre?reading 語(yǔ)境預(yù)設(shè)，拓寬思維

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，以使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判與創(chuàng)新的能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以進(jìn)行pre?reading語(yǔ)境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，同時(shí)將閱讀教學(xué)實(shí)際內(nèi)容與個(gè)人生活經(jīng)歷相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人生活的緊密聯(lián)系，將語(yǔ)言活化應(yīng)用，進(jìn)而引發(fā)情感與態(tài)度的共鳴，提升學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性。

譯林版高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 1的主題是人與自然，教師在教學(xué)Unit 1 Extended reading板塊時(shí)，pre?reading部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是安排學(xué)生用心觀察近年來(lái)家鄉(xiāng)環(huán)境的變化。既要觀察環(huán)境變好的一面， 又要發(fā)現(xiàn)污染環(huán)境的現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生交流討論時(shí)暢所欲言，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與關(guān)心。同時(shí)以“What kind of things that you have done to help protect the environment in our hometown？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生更深層次的思考：我曾經(jīng)為家鄉(xiāng)的環(huán)境建設(shè)做出什么樣的貢獻(xiàn)？未來(lái)我還可以做些什么來(lái)改善家鄉(xiāng)的環(huán)境？進(jìn)而思考“我與環(huán)境”的關(guān)系。這有助于引導(dǎo)學(xué)生從“小我”到“大我”，將個(gè)人融入社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本節(jié)課通過(guò)圍繞單元主題語(yǔ)境的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向環(huán)境保護(hù)，讓學(xué)生的思維從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，直達(dá)問(wèn)題的根源，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

（二）讀中梳理，促進(jìn)思考

1.結(jié)構(gòu)梳理，解析文本

語(yǔ)篇的文本特征、行文邏輯、謀篇布局、主題內(nèi)容、段落銜接及語(yǔ)義連貫等，都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的梳理可以幫助學(xué)生抓住文本主要內(nèi)容，把握作者的思路、意圖和態(tài)度，進(jìn)而創(chuàng)造性地整合閱讀材料，促進(jìn)有效閱讀的提升。

例如，譯林版高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 2 Reading板塊的語(yǔ)篇“Pupils' lives spared during Falmont earthquake”是一篇新聞報(bào)道。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從新聞報(bào)道的文本特征入手，將文本框架進(jìn)行構(gòu)建。通過(guò)who，where，what等將主要內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，建立文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，使得學(xué)生思維由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)走向與“新聞報(bào)道”文本特征主題相關(guān)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而準(zhǔn)確抓住該文本的特征，清晰理解該報(bào)道的主題，準(zhǔn)確梳理相關(guān)問(wèn)題的答案，同時(shí)能更深入地理解文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2.導(dǎo)圖梳理，清晰思維

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)工具。原本看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的文本，可以通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本知識(shí)的框架，使得文本框架、文章主旨等相關(guān)內(nèi)容更清晰明了，進(jìn)而促使學(xué)生思維層次從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

例如，教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 3 Reading板塊的語(yǔ)篇“The Internet：a world without frontiers”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀并找出文章各部分的主題句，初步把握文章主要內(nèi)容，對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并且感知語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)，將碎片化的信息進(jìn)行整理和歸納，為將知識(shí)從碎片化整理歸納成結(jié)構(gòu)化組織奠定基礎(chǔ)。

在精讀語(yǔ)篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖（如圖1）梳理和回顧全文內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行進(jìn)一步的整合，并復(fù)述文本主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的深度發(fā)展。

3.遷移梳理，拓展思維

閱讀的最終目的是深入理解閱讀素材，提煉素材信息，并最終融入學(xué)生的生活實(shí)踐，遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次及抽象拓展層次發(fā)展，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 1 Extended reading板塊的語(yǔ)篇“News that Matters： pollution in Norgate”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀習(xí)得知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，根據(jù)所閱讀文本及環(huán)境保護(hù)相關(guān)詞匯和句式表達(dá)等，完成一篇呼吁人們保護(hù)環(huán)境的習(xí)作，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際以及個(gè)人實(shí)際情況寫(xiě)作，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的基本教學(xué)理念。教師引導(dǎo)學(xué)生從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次遷移到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次及抽象拓展層次的思維結(jié)構(gòu)，才是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理想效果。

（三）讀后深思，深化思考

1.讀后創(chuàng)作，促進(jìn)思維提升

教師可以在閱讀教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作的形式可以是寫(xiě)一首小詩(shī)、寫(xiě)一篇相關(guān)的評(píng)論、制作一幅相關(guān)主題的海報(bào)、開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽或進(jìn)行一次采訪等。多樣的形式主要是為了給學(xué)生提供將語(yǔ)篇主要內(nèi)容和中心思想與個(gè)人觀點(diǎn)相融合的過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次以及抽象拓展層次發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、批判性思維的提高和發(fā)展。

例如，教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 1 Extended reading 板塊中的語(yǔ)篇時(shí)，教師安排學(xué)生制作關(guān)于“環(huán)境”主題的海報(bào)，要求運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)的詞匯及相關(guān)句型。教師將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生集合小組成員的智慧，突破語(yǔ)篇內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言輸出的局限性，引導(dǎo)學(xué)生在搜集材料和制作海報(bào)的過(guò)程中，閱讀思維向多元化的方向發(fā)展。通過(guò)小組合作和不同觀點(diǎn)整合等，促使學(xué)生的思維水平從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次提升至抽象拓展層次，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。

2.讀后反思，激活閱讀思維

英語(yǔ)有效閱讀不僅體現(xiàn)在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)上，還體現(xiàn)在閱讀后的反思上。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀后總結(jié)本節(jié)課所得，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：如果請(qǐng)你接著續(xù)寫(xiě)該文章，你會(huì)怎么寫(xiě)？如果你是作者，你會(huì)如何構(gòu)建這篇文章的框架？以此促使學(xué)生將閱讀教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)延伸至課后及生活實(shí)際中，這也有助于學(xué)生思維從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次到抽象拓展層次的發(fā)展。

綜上所述，教師將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既能提升高中英語(yǔ)閱讀成效，又能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。研究表明，SOLO分類(lèi)理論對(duì)指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成有深遠(yuǎn)的意義。

［?? 參 ??考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［3］? 曹寶龍.學(xué)習(xí)與遷移［M］.杭州：浙江教育出版社，2019.

［4］? 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：第二版［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［5］? 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)：理論普及讀本［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［6］? 馬黎.基于SOLO分類(lèi)理論的試題難度設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（4）：33-37.

（責(zé)任輯??? 黃??? 曉）