張婷

［摘 要］文章根據(jù)美術(shù)大單元教學的目標要求和內(nèi)涵特質(zhì)，以蘇少版七年級上冊“造型天地”單元教學為例，提出初中美術(shù)大單元教學的路徑：凝練大概念，確立學習目標；創(chuàng)設(shè)“真實”情境，設(shè)計大任務(wù)；圍繞大概念、大任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化預(yù)學；梳理核心知識，搭建思維階梯；提升核心素養(yǎng)，評估教學成果。

［關(guān)鍵詞］初中美術(shù)；大單元教學；內(nèi)涵特質(zhì)；路徑選擇

［中圖分類號］??? G633.95??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0017-03

美術(shù)作為藝術(shù)學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、審美情感和綜合素養(yǎng)的重要途徑。在新課標要求下，美術(shù)教育旨在通過培養(yǎng)學生的審美情感、創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達能力，促使其全面發(fā)展［1］。大單元教學模式的設(shè)立與美術(shù)教育的整體目標有關(guān)，通過大單元教學，可以將教育目標集中到幾個不同主題的單元課程中，使知識內(nèi)容更加精細化、系統(tǒng)化、整體化。以大單元為框架，教學工作更易展開。本研究以蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元的教學為例，探討大單元教學的內(nèi)涵特質(zhì)與教學路徑選擇，為后續(xù)教學實踐工作奠定基礎(chǔ)。

一、初中美術(shù)大單元教學的目標要求

初中美術(shù)大單元教學的目標旨在培養(yǎng)學生的審美情感、創(chuàng)造性思維、綜合素養(yǎng)以及對美術(shù)的深刻理解。目標要求學生在美術(shù)大單元的學習過程中能夠掌握必要的繪畫技法和藝術(shù)知識，提高學生對美術(shù)的熱愛和對美術(shù)的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和跨學科綜合素養(yǎng)。這樣的目標設(shè)計有助于學生全面發(fā)展。

二、初中美術(shù)大單元教學的內(nèi)涵特質(zhì)

（一）以學生為主體，以大單元主題為核心

一方面，初中美術(shù)大單元教學將學生置于學習的主體地位，鼓勵他們在藝術(shù)學習中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和獨立性，引導學生通過自主學習、自我表達，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。注重學生在學習中的主體地位，就是要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，鼓勵他們在藝術(shù)創(chuàng)作中表達自己的審美觀點和情感，同時為他們提供多樣化的學習路徑和創(chuàng)作空間，滿足不同學生的審美需求和創(chuàng)作欲望。另一方面，初中美術(shù)大單元教學以大單元主題為核心，強調(diào)單元主題內(nèi)容教學的集中性，通過明確定義、設(shè)計大單元主題，使其成為教學的紐帶，以便更好地引導學生深入學習。蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元圍繞“造型”主題設(shè)計了三個課時，分別是“熟悉的物品”“情感的記錄”“人類的朋友”。從用實物分析造型到嘗試讓學生接觸造型情感，大單元教學圍繞主題核心，層次遞進地將美術(shù)知識傳遞給學生，充分體現(xiàn)了大單元教學的特質(zhì)［2］。

（二）以體驗為基礎(chǔ)

初中美術(shù)大單元教學強調(diào)體驗和創(chuàng)作，嘗試讓學生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，而不僅僅是傳授學生美術(shù)技法和知識。體驗是美術(shù)教學的核心，也是美術(shù)教學的目的。通過體驗，學生能發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，提高自己的溝通表達能力，增強自信，提升自我價值感。體驗也是美術(shù)教學的方法，通過不同的體驗活動，學生可以掌握美術(shù)學科的知識，了解美術(shù)的歷史和文化，欣賞美術(shù)的多樣性和獨特性。以體驗為基礎(chǔ)符合學生發(fā)展規(guī)律和成長需求，能夠激發(fā)學生的學習興趣。蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元每個課時都加入了實踐體驗的教學內(nèi)容。例如，“熟悉的物品”這一課時讓學生用自己喜歡的工具和擅長的方式創(chuàng)作一幅以線條為主的素描作品。同時，體驗鼓勵學生通過自主學習、合作探究、實踐演練等多種方式去觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這種教學形式是大單元教學的特色，讓學生在體驗中不斷深入了解單元主題。

（三）以過程為重點

以過程為重點，即注重學生在美術(shù)創(chuàng)作中的思考、探索、實踐和反思，而不僅僅是對學生的美術(shù)作品進行評價。過程導向的美術(shù)教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維、審美能力和自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高學習效率。過程導向的美術(shù)教學要求教師根據(jù)學生的特點和需求，設(shè)計開放性、探究性、合作性和多元化的教學活動，引導學生主動參與、交流和反饋，關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀，以及學生在教學過程中的成長和進步。蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元每一課時都對教學目標進行了詳細的分析，將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大點，通過強調(diào)過程來引導教學?！笆煜さ奈锲贰边@一課時，知識與技能的落實重點在于讓學生嘗試從多個角度進行觀察，了解景物畫的構(gòu)圖和搭配關(guān)系；過程與方法的落實重點在于通過多種教學活動讓學生觀察、表現(xiàn)、合作、創(chuàng)造；情感態(tài)度與價值觀的落實重點在于“體會”，即讓學生用帶有情感的目光去欣賞自己喜歡和熟悉的物品。可見，不同教學目標的教學重點和教學方式雖有一定的區(qū)別，但其目的都是讓過程服務(wù)結(jié)果，通過教學來引導學生不斷進步。

三、初中美術(shù)大單元教學的路徑選擇

（一）凝練大概念，確立學習目標

凝練大概念和確立學習目標是大單元教學的基本原則。大概念是指能夠概括和反映美術(shù)學科的本質(zhì)、特點和規(guī)律的重要概念。確立學習目標是指學生在完成大單元教學時應(yīng)該達到的知識、技能和情感方面的要求。一般的單元教學都會有一個大概念，例如蘇少版七年級上冊的“造型天地”這一單元，它的大概念是“造型”。通過凝練大概念，確立學習目標，可以幫助學生把握美術(shù)的核心知識，提高學習效率，拓展學習深度。教師在大單元教學過程中，需要保持一個概念不動搖，實行“總—分—總”式的教學：從一個大概念開始讓學生明確本單元的教學主題；然后以小課時進行教學，讓學生鞏固不同課時的重點內(nèi)容，深入了解大概念區(qū)間下的廣闊知識；最后用一個大概念結(jié)束，讓學生對細分教學內(nèi)容有一個明確的認知，達到凝練大概念、提高教學質(zhì)量的目的。以蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元的教學為例，教師需要從大概念入手設(shè)計具有遞進關(guān)系的教學目標。在“熟悉的物品”這一課時，教師要嘗試融入生活中的“造型”；“情感的記錄”這一課時，教師要讓學生從已知的“造型”中感悟情感；“人類的朋友”這一課時，教師要嘗試擴大“造型”概念，讓學生理解各種各樣的“造型”。由此可見，大概念是大單元教學的基本引導，只有以此為基準開展教學工作，才能提高教學的針對性和有效性［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)“真實”情境，設(shè)計大任務(wù)

創(chuàng)設(shè)“真實”情境并設(shè)計大任務(wù)是促使學生深入理解和運用所學知識的有效手段。情境創(chuàng)設(shè)能幫助學生進入學習狀態(tài)，大任務(wù)設(shè)計可以擴大教學空間，激發(fā)學生的學習興趣。以蘇少版七年級上冊“造型天地”大單元教學為例，首先，教師要對教學進行現(xiàn)實場景模擬，從課程內(nèi)容出發(fā)，利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，模擬真實的創(chuàng)作環(huán)境。例如，“熟悉的物品”這一課，教師可以學校周邊的風景或場景為創(chuàng)作對象，從現(xiàn)實生活入手，讓學生感受自己喜歡的構(gòu)圖形式，從而提高學生善于發(fā)現(xiàn)美的能力。其次，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，從教學內(nèi)容出發(fā)設(shè)計大任務(wù)。例如，“人類的朋友”這一課時要求學生能夠了解人類和動物的關(guān)系以及線條造型的基本方法。教師可以設(shè)計大任務(wù)，嘗試讓學生完成實踐作業(yè)，將教學難點內(nèi)容延展到課下，進行跟蹤式的探索教學。比如，讓學生利用周末去動物園觀察動物或者觀看與動物有關(guān)的視頻，總結(jié)動物身體各部分的比例以及線條變化情況。以獵豹為例，讓學生觀察靜止狀態(tài)下和運動狀態(tài)下獵豹身體各部分的線條會發(fā)生什么樣的變化？如何從美術(shù)的角度去觀察這些變化？這些都可以作為任務(wù)內(nèi)容讓學生進行探討和研究。通過完成大任務(wù)，學生能夠在真實的情境中應(yīng)用所學的“造型”概念，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)作。這有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，使他們更主動地投入到美術(shù)學科的學習中。

（三）圍繞大概念、大任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化預(yù)學

圍繞大概念、大任務(wù)組織結(jié)構(gòu)化預(yù)學是希望學生在課前能系統(tǒng)地完成教學準備，這有助于教師提高教學質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化預(yù)學需要遵守兩個主要原則，其一是大概念引導預(yù)學，提前預(yù)告與本單元大概念相關(guān)的內(nèi)容，將大概念具象化。教師可以通過視頻、圖片或案例介紹，向?qū)W生展示與大概念相關(guān)的藝術(shù)作品及其創(chuàng)作過程，激發(fā)學生對大概念的興趣。例如，蘇少版七年級上冊“造型天地”大單元教學中“人類的朋友”這一課時，教師可以提前給學生播放動物世界或者與動物有關(guān)的一些藝術(shù)品介紹視頻，讓學生對動物有所了解，為正式教學做好準備。其二是大任務(wù)解讀預(yù)學，教師提前向?qū)W生介紹大任務(wù)的內(nèi)容，明確大任務(wù)的要求和目標，幫助學生理解大任務(wù)的背景、意義以及可能遇到的困難。這有助于學生在實際操作中更加得心應(yīng)手，提高完成任務(wù)的效率。以“熟悉的物品”這一課時教學為例，本課時的大任務(wù)是對有關(guān)“物品”的理解，包括靜物畫的構(gòu)圖、搭配關(guān)系、情感欣賞等。教師將大任務(wù)提前告訴學生，讓學生從自身的認知、能力出發(fā)對“物品”進行分析，表達自己對“物品”的理解。這樣教師也能提前知曉學生的學習水平和理解能力，以便調(diào)整后續(xù)教學難度。

（四）梳理核心知識，搭建思維階梯

在大單元教學中，梳理核心知識的目的是保障學習成果，搭建思維階梯是為了進一步幫助學生減輕學習難度，提高學習質(zhì)量。大單元教學的一大特點是知識點內(nèi)容多樣化，因此，對核心知識內(nèi)容的篩選就變得尤為重要。在大單元教學開始前，教師需要明確大概念涉及的核心知識點，這些知識點是學生理解大概念和完成大任務(wù)的基礎(chǔ)［4］。例如，在蘇少版七年級上冊“造型天地”這個單元中，核心知識點包括構(gòu)圖、線條運用、形體表現(xiàn)等。首先，教師在教學中應(yīng)加強對這部分內(nèi)容的介紹。其次，搭建思維階梯。思維階梯的搭建可以通過梳理知識體系和設(shè)計思維導圖來實現(xiàn)。梳理知識體系是教師在對學情進行分析之后，根據(jù)現(xiàn)實情況將核心知識點按照一定的邏輯關(guān)系進行梳理，建立知識體系。最后，通過制作知識結(jié)構(gòu)圖讓學生了解這些知識點之間的聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。以蘇少版七年級上冊“造型天地”大單元教學中“人類的朋友”這一課時為例，這一課時的知識體系可以分解為：了解線條—觀察造型與線條的關(guān)系（教學實踐）—了解動物線條—樹立動物保護觀念。之后，教師挑選其中一個知識內(nèi)容繪制思維導圖。這樣一來，學生可以分點、分段進行學習，學習目標更集中，效率更高。

（五）提升核心素養(yǎng)，評估教學成果

制定明確的評估標準，確保能夠全面、客觀地評價學生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。首先，教師制定明確的技能要求。例如，審美能力的培養(yǎng)可以根據(jù)學生對藝術(shù)作品的解讀來進行評價；創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過學生在藝術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的獨特性和創(chuàng)新性衡量。為了確保評價的全面性，可以設(shè)計多元化的評估方式，同時對書面作業(yè)、實際創(chuàng)作、口頭表達等評價內(nèi)容進行完善。在考查學生的創(chuàng)造力時，教師可以通過觀察學生的創(chuàng)作過程、對作品的分析來全面了解其創(chuàng)造力。在評價學生的表達能力時，教師可以通過學生參與課堂討論、展示作品等方式來綜合考查。其次，設(shè)計及時有效的反饋機制是評價體系的關(guān)鍵。教師可以在每個評價周期結(jié)束后向?qū)W生提供具體的反饋建議，指出其在核心素養(yǎng)方面的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，鼓勵學生積極參與反饋，大膽表達自己的看法。這種雙向的反饋過程有助于學生深刻認識自身與核心素養(yǎng)要求存在的差距并積極改進。為了進一步拓展評價的角度，可以引入自我評價、同學評價和小組互評機制。自我評價有利于學生提升自我管理的能力；同學評價和小組互評可以促使學生從多角度理解核心素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。例如，“熟悉的物品”這一課時讓學生創(chuàng)作以線條為主的素描作品，教師可以在教學后期進行作品展覽，開展學生互評，為學生提供多層次、全方位的反饋。

四、總結(jié)

本文通過探討初中美術(shù)大單元教學的路徑選擇，旨在為初中美術(shù)教師提供一種更具體的教學指導，讓教師在教學中更好地引導學生，促進學生全面發(fā)展。這一路徑選擇有助于培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的藝術(shù)人才。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 鄭子燕.基于問題導向的初中美術(shù)大單元教學應(yīng)用研究：以旗袍設(shè)計為例［J］.美術(shù)教育研究，2022（2）：164-165.

［2］? 諶洪亞.大單元主題教學走進初中美術(shù)課堂的探究［J］.遼寧教育，2023（13）：81-84.

［3］? 宋干紅.初中美術(shù)大單元教學應(yīng)用研究：以旗袍設(shè)計為例［J］. 絲路視野，2023（16）：136-138.

［4］? 馬大川.大觀念統(tǒng)領(lǐng)下初中美術(shù)單元教學模式探析：以《洛神賦圖》為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（6）：67-73.

（責任編輯??? 陳??? 明）