高虹

［摘 要］ 問題解決能力是個體適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，幼兒園應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒良好的問題意識、學(xué)習(xí)意向和思維能力。項目化學(xué)習(xí)具有完整的問題情境和教學(xué)支持，可以真實發(fā)展幼兒的問題解決能力。以項目化學(xué)習(xí)來發(fā)展幼兒的問題解決能力，要著重發(fā)展幼兒持續(xù)的自主探究意識，通過生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動和體驗活動來引導(dǎo)幼兒開展多元探究，促進(jìn)幼兒問題解決能力的全面綜合發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 問題解決能力；項目化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

問題解決能力是一種個體運用多學(xué)科知識解決具體情境中問題的能力，它包含理解、分析、推理、實踐、反思和表達(dá)能力等基本要素，是個體有效參與社會生活的一種基礎(chǔ)能力，[1]反映的是個體對復(fù)雜社會情境和非常規(guī)性工作綜合應(yīng)對水平。[2]培養(yǎng)幼兒的問題意識和發(fā)展幼兒的問題解決能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，幼兒期個體問題解決能力的培養(yǎng)有鮮明的年齡特征。[3]兒童能否成功解決問題的關(guān)鍵不在于一般的邏輯技能，而是受兒童對當(dāng)前特定領(lǐng)域和情境的知識經(jīng)驗，以及兒童與當(dāng)前問題相互作用過程的影響。[4]幼兒問題解決能力的發(fā)展取決于兩個方面：一是具體的問題情境，二是幼兒要真實參與問題的解決過程。項目化學(xué)習(xí)是一種強調(diào)問題解決和實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，它通過承載核心知識的真實的驅(qū)動性問題來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維。項目化學(xué)習(xí)不僅包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動性問題，還具備支持學(xué)生核心知識學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備。[5]項目化學(xué)習(xí)從真實且清晰的問題入手，它通過整合學(xué)習(xí)主題和改變幼兒學(xué)習(xí)方式來推進(jìn)幼兒對問題的認(rèn)知。為此，我們結(jié)合學(xué)前階段兒童的學(xué)習(xí)特點以及本園幼兒的經(jīng)驗水平，建構(gòu)了圍繞幼兒問題解決能力發(fā)展的項目化學(xué)習(xí)體系，推動了幼兒問題解決能力發(fā)展的組織化和科學(xué)化。

一、項目化學(xué)習(xí)下幼兒問題解決能力培養(yǎng)的目標(biāo)建構(gòu)

問題解決能力是幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要表征，是幼兒未來適應(yīng)社會發(fā)展所必需具備的基本素養(yǎng)，它包含敏銳的問題意識、縝密的思維能力、良好的合作能力、寬廣的思維視野、扎實的知識儲備、良好的動手能力等諸多方面，是各種能力和品質(zhì)的集合。培養(yǎng)幼兒的問題解決能力并非讓他們創(chuàng)造性地去提出一個人類社會實踐中的新命題，而是要培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題并樂于投入問題探究的積極意向。[6]因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，將指向幼兒問題解決能力發(fā)展的項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為“樂問”“會思”“巧創(chuàng)”和“善言”四個維度。其中，“樂問”是指幼兒要能夠發(fā)現(xiàn)問題并喜歡探究，“會思”指幼兒要能夠通過觀察和同伴合作等方式對問題進(jìn)行深入解剖，“巧創(chuàng)”是指幼兒要能夠用自己的方式嘗試去解決問題，“善言”是指幼兒要能夠敢于表達(dá)自身探究的想法。上述四個目標(biāo)是一個涵蓋發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和表達(dá)問題探究結(jié)果的全過程，并以探究結(jié)果的表達(dá)作為下一次探究的起點，這種方式可以促進(jìn)幼兒問題探究能力和探究經(jīng)驗的連續(xù)發(fā)展。[7]

在“發(fā)現(xiàn)問題并喜歡探究”目標(biāo)維度，我們給小班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：喜歡接觸大自然，對周圍的事物感興趣；經(jīng)常問各種問題，好奇地擺弄物品；能用多種感官活動或者動作去探索物體，并關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。給中班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍事物的共性與個性；愿意與同伴一起探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)并相互交流。給大班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：愛思考，會思考，形成初步的推理、判斷、分類、總結(jié)等科學(xué)思維方式。

在“愿意合作進(jìn)行探究”目標(biāo)維度，我們給小班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：愿意與同伴進(jìn)行游戲和探究，主動向同伴發(fā)出邀請或者加入同伴的游戲。給中班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：學(xué)會并應(yīng)用同伴合作來解決問題，在合作與交往中懂得尊重他人的想法并主動進(jìn)行協(xié)商。給大班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：認(rèn)識合作的力量，學(xué)會合作與分工；能夠遵守規(guī)則，接受他人，關(guān)注同伴。

在“用自己的方式進(jìn)行探究”目標(biāo)維度，我們給小班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：喜歡涂涂畫畫，能夠用聲音、動作或者表情模擬自然界的事物以及生活情景。給中班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)運用多種材料進(jìn)行活動創(chuàng)造，喜愛各種手工活動，能體驗創(chuàng)造過程帶來的快樂。給大班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：不怕困難，勇于嘗試，具備基本的動手操作能力；能夠利用各種材料，使用多種工具，大膽想象和嘗試新的拼裝、組合及各種創(chuàng)意制作。

在“敢于表達(dá)探究想法”維度，我們給小班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：愿意表達(dá)自己的想法和需要，大膽地提出疑惑。給中班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：在探究活動中發(fā)表自己的意見，提出自己的主張，大膽表達(dá)自己的感情。給大班幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：敢于提問和質(zhì)疑，積極思考，大膽地表達(dá)自己的主張。

二、項目化學(xué)習(xí)下幼兒問題解決能力培養(yǎng)的活動設(shè)置

為了讓項目化學(xué)習(xí)真正從幼兒的興趣出發(fā)，教師要從幼兒在幼兒園以及家庭中的活動狀態(tài)和興趣愛好出發(fā)篩選出有價值的探究問題。經(jīng)過前期調(diào)查，我們將項目化學(xué)習(xí)的主題來源聚焦于自我成長、自然現(xiàn)象、生活常識和社會現(xiàn)象四個方面，依據(jù)項目化學(xué)習(xí)的特性和幼兒的學(xué)習(xí)特點，分別組織了生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動以及體驗活動，同時每一類活動下面又包含不同類型的問題，其目的是通過計劃、考察、建構(gòu)與表達(dá)來引導(dǎo)幼兒自主解決項目化學(xué)習(xí)中的各種問題。

在生活活動中，項目化學(xué)習(xí)主要是通過動手和自我服務(wù)來培養(yǎng)幼兒自己解決問題的意識，包括“自理小達(dá)人”活動。在游戲活動中，項目化學(xué)習(xí)主要設(shè)置了不同類型的游戲活動以增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主要包括“全能運動游戲”“趣味種植游戲”“探究區(qū)域游戲”“功能室游戲”等。在學(xué)習(xí)活動中，項目化學(xué)習(xí)主要聚焦科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向來開展科學(xué)探究，主要包括“紙趣橫生”“橘子的秘密”“蔬菜暢想曲”“糖果味的秋天”等。在體驗活動中，項目化學(xué)習(xí)主要利用各種本土資源開展諸如節(jié)慶等主題的體驗活動，在此我們主要設(shè)置的是職業(yè)體驗活動，讓幼兒通過角色代入的方式去深入探究學(xué)習(xí)問題。這些活動從幼兒身邊的生活和他們的既有經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的認(rèn)識一步一步從現(xiàn)象走向本質(zhì)，讓他們從日常的生活實踐中生成積極主動的探究意向以及發(fā)展基本的經(jīng)驗和探究能力。

上述四類活動不僅可以拓展幼兒在生活、社會交往、學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)驗，還可以發(fā)展他們觀察、傾聽、語言表達(dá)、閱讀以及獨立思考和分析等能力。[8]例如，在“機械建構(gòu)”活動中，幼兒可以通過各種工具以及識圖來拆卸或者組裝不同結(jié)構(gòu)的物體，在觀察、拆卸和組裝中了解不同物體的物理特征，獲得空間感知和動手能力等方面的發(fā)展。問題解決能力是幼兒個體發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探究問題的一般性能力，要注重結(jié)合不同的問題情境讓幼兒去自己去概括具體的問題，培養(yǎng)他們積極的問題意識，讓他們在實踐中去發(fā)展問題解決能力。

三、指向幼兒問題解決能力培養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)開展路徑

問題解決能力的培養(yǎng)要基于具體的問題，只有不斷地發(fā)問、探問和解問才能發(fā)展幼兒的問題意識和具體的問題解決能力。問題解決能力主要包括內(nèi)容理解、獨立于領(lǐng)域的問題解決策略和自我調(diào)節(jié)等，[9]指向幼兒問題解決能力培養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞問題的產(chǎn)生、解剖和解決展開，因此，我們應(yīng)遵循是什么、為什么、是什么以及幼兒是否真正理解的線索來引導(dǎo)幼兒開展項目化學(xué)習(xí)。

首先，引導(dǎo)幼兒在項目化學(xué)習(xí)中生發(fā)出明確的問題意識和探究意愿。指向幼兒問題解決能力發(fā)展的項目化學(xué)習(xí)的第一步是要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中隱藏的問題，讓幼兒能夠產(chǎn)生好奇、提出疑問并聚焦具體的問題。對問題的聚焦可以由幼兒的興趣直接引發(fā)，也可由教師引導(dǎo)，讓幼兒明了自己將要干什么。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步結(jié)合幼兒的興趣和經(jīng)驗來激發(fā)他們持續(xù)的探究意愿，讓幼兒有開展問題探究的內(nèi)在驅(qū)力。

其次，給幼兒提供支持以引導(dǎo)他們探究問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與問題解決方案。在幼兒對學(xué)習(xí)問題發(fā)生興趣或者產(chǎn)生疑惑后，教師應(yīng)采取各種支架策略引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紴槭裁匆约叭绾巫觥10]此時教師可以引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)對問題的看法，組織探究小組共同研制問題解決計劃，通過觀察、設(shè)問、實驗等方式自主去解決問題，著重發(fā)展幼兒思考、討論、計劃、合作等具體的問題解決能力。例如，秋季開學(xué)后，小朋友在幼兒園內(nèi)發(fā)現(xiàn)石榴樹上結(jié)滿了石榴，便產(chǎn)生了“石榴樹什么時候結(jié)的果子”“我是不是也可以種石榴”等問題。教師便可抓住這一契機，在園內(nèi)開展種植活動，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣去自主選擇想種植的植物，以及在種植的過程中去認(rèn)識與種子發(fā)芽和植物生長相關(guān)的土壤、氣候、溫度、水分等知識性和操作性問題。

再次，引導(dǎo)幼兒在探究結(jié)束后進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)以及分享與交流。每一次探究都是一次問題解決能力發(fā)展的過程，不管幼兒所探究的問題是否得到了順利解決，它都激發(fā)了幼兒智力與身體的參與，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒在探究后進(jìn)行及時總結(jié)，通過對探究過程的回顧來強化他們的自主學(xué)習(xí)意識和主動學(xué)習(xí)意向。此外，幼兒之間的相互分享與交流也非常重要，同伴之間的榜樣作用和平等互動能夠更好地促進(jìn)幼兒對探究活動的卷入。[11]因此，教師既要讓探究成功的幼兒分享成功的喜悅，也要讓探究暫時失敗的幼兒分享其遇到的困難，以促進(jìn)他們對問題的認(rèn)識與思考。

最后，引導(dǎo)幼兒對問題解決過程與解決方法進(jìn)行反思，促進(jìn)幼兒對問題解決能力的內(nèi)化與遷移應(yīng)用。每一次問題解決都是一次深度學(xué)習(xí)，而推動幼兒探究持續(xù)深入的因素往往是問題解決能力中的某一種或者某幾種。[12]當(dāng)幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和交流之后，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對項目化學(xué)習(xí)的過程和問題解決方法進(jìn)行反思，讓幼兒明確問題解決的關(guān)鍵，鼓勵他們舉一反三，將深度反思的結(jié)果應(yīng)用到下一次的問題解決當(dāng)中去。

四、優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)過程的問題解決能力評價

指向幼兒問題解決能力的項目學(xué)習(xí)評價以即時性評價、形成性評價和階段性評價為主，從“知道嗎”“懂了嗎”“做了嗎”“會了嗎”四個方面來評價幼兒對知識的掌握程度、對主題的理解程度以及問題解決能力的發(fā)展程度。[13]第一，采用即時性觀察評價以把握幼兒真實的活動狀態(tài)與思維過程。幼兒的問題解決過程可能并不是一個嚴(yán)密完整的邏輯過程，其在活動過程中的童言稚語甚至是異想天開都是其對問題認(rèn)知的具體表征，此時教師要通過即時的觀察來了解幼兒真實的活動狀態(tài)和思維過程，把握幼兒的問題解決能力發(fā)展水平和思維特點。第二，采用基于標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化評價以把握幼兒問題解決能力的綜合發(fā)展水平。幼兒問題解決能力的發(fā)展既要指向少數(shù)關(guān)鍵能力，也要著眼整體水平的提升。為了全面診斷幼兒問題解決能力的發(fā)展水平，教師應(yīng)該結(jié)合問題解決能力的具體表征以及具體的項目化學(xué)習(xí)，制訂具有針對性和適宜性的觀察評估量表，在評價幼兒問題解決能力整體發(fā)展水平的同時分析其發(fā)展的優(yōu)勢和不足。第三，運用課程故事以深入評價幼兒問題解決能力發(fā)展的影響因素。教師可以通過課程故事的撰寫來更為全面地描繪幼兒問題解決能力的發(fā)展過程，解剖影響幼兒問題解決能力發(fā)展的不同因素。第四，運用多主體評價以增進(jìn)對幼兒問題解決能力評價的全面性。對幼兒問題解決能力的評價可以采用幼兒以及家長的視角。教師可以給每位幼兒配發(fā)一本記錄手冊，讓幼兒在每次活動結(jié)束時，在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中以自評和互評的方式來促進(jìn)其對自身及他人的問題解決過程和特點的認(rèn)識。此外，教師還可將這種帶有較強目的性的評價引入家庭，讓家長通過文字、圖片等方式來記錄幼兒在家庭或其他生活場景中的問題探究過程。

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Develop Childrens Problem？鄄solving Ability Through Project？鄄based Learning

GAO Hong

（The Xingcheng Kindergarten of Zhenhai Distract in Ningbo City， Ningbo 315202 China）

Abstract： Problem？鄄solving ability is the key ability for individuals to adapt to the needs of future social development. Kindergartens should cultivate childrens problem awareness， learning intention and thinking ability from childhood. Project？鄄based learning has a complete problem context and teaching support， which can truly develop childrens problem？鄄solving ability. To develop childrens problem？鄄solving ability through project？鄄based learning， it is necessary to focus on developing childrens continuous awareness of independent inquiry， guide children to carry out multiple exploration through life activities， learning activities， game activities and experience activities.

Key words： problem？鄄solving ability； project？鄄based learning； autonomous learning

（責(zé)任編輯：黎勇）