【摘要】落實立德樹人根本任務是英語教師的重要職責和使命。小學生在學習英語的過程中也在接觸西方國家的文化和觀念，小學英語教師應高度重視在這一階段的學科育人工作。文章結合開展學科育人的實踐，分析了教師如何根據(jù)小學生的認知特點和學習習慣有效利用教材插圖，讓教材插圖幫助教師更好地實現(xiàn)學科育人，推動學生在課堂上形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而順利地把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】小學英語；教材插圖；學科育人

作者簡介：潘莉（1977—），女，江蘇省南京市南京師范大學附屬中學新城小學北校區(qū)。

語言是文化的載體，也是文化的一部分。在學習英語的過程中，學生會接觸到西方文化，尤其是英語國家的文化，以及西方人的觀念、思維方式。在引導學生學習英語知識、了解西方文化的同時，英語教師也要充分利用各種資源進行學科育人，引導學生比較中國文化和西方文化，汲取西方文化的精華，并由此認識到中華文化博大精深，形成文化自信素養(yǎng)以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、小學英語教材插圖在學科育人實踐中的應用分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，義務教育英語課程應落實立德樹人根本任務，以“培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點”。《課標》還強調，教師要準確理解核心素養(yǎng)內涵，全面把握英語課程育人價值，堅持育人為本。而學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面發(fā)展［1］。小學英語教師應當重視英語學科的育人價值，并積極開展學科育人工作。

小學生在認知方面有著形象思維能力強、抽象思維能力弱的特點，這決定了他們在學習的過程中對插圖的敏感度高于文本，因此小學英語教材中含有豐富的插圖。教材中的這些插圖能夠成為教師開展語言教學和學科育人工作的有效工具［2］。然而，根據(jù)筆者平時的觀察，一些教師只注意到了教材插圖在語言教學方面的作用，于是僅僅使用插圖引導學生記憶單詞、句子，沒有引導學生思考插圖蘊含的文化知識；還有一些教師使用插圖的方法簡單、乏味，只是利用插圖導入教學內容或者激發(fā)學生的學習興趣，插圖的作用沒有充分發(fā)揮出來。

二、利用教材插圖開展學科育人的教學實踐

為充分發(fā)揮教材插圖這一優(yōu)質教學資源的作用，筆者結合譯林版小學英語教材的教學內容設計了教學活動，并在教學過程中有意識地利用教材插圖開展學科育人。

（一）指導學生掌握科學閱讀方法

譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的Checkout time部分介紹了一只獅子的故事，筆者先引導學生閱讀中國古代寓言故事《愚公移山》，采用Story Map（如圖1）指導學生從故事背景、主要人物、矛盾、解決措施整理寓言故事中的信息，然后據(jù)此指導學生分析教材中的插圖和故事，讓學生掌握深入分析教材中的插圖的方法。

1.教學過程

Teacher： Look at the pictures in blackboard，boys and girls.What's the name of the story？（展示寓言故事《愚公移山》的封面）

Student： Yu Gong Yi Shan.

Teacher： Yes.It's a famous fairy tale， and it comes from the book Lie Zi.We also call it The Foolish Old Man Who Removed the Mountains.（展示寓言故事《愚公移山》的插圖）Then， please focus on the picture， and tell me the information of the story.

Student： Long long ago， there was an old man， his name was Yu Gong.He and his family lived behind two mountains.It's very hard for them to go out， so Yu Gong and his family decided to move the mountains away.

Teacher： Great！But were there anyone else in the story？

Student： Yu Gong's friend.

Teacher： So smart?。ㄕ故維tory Map）Then， tell me what happened.

Student： Yu Gong's friend laughed at Yu Gong and his family.But finally， Yu Gong got help and moved the mountains.

Teacher： Nicely done， boys and girls！Now， look at the textbook， tell me the story in the Checkout time.

Teacher： （在學生順利結合插圖講述故事后）What can we learn from those story？

Student： We should respect other people， and we should not give up easily.

Teacher： Yes！We may have problems in our study or everyday life， but we should treat people with respect and keep working hard to solve the problems.

2.對教學案例的分析

在這一教學案例中，筆者先拓展介紹了《愚公移山》，讓學生了解結合插圖閱讀寓言故事的方法，然后引導學生運用這樣的閱讀方法閱讀教材中的插圖。在課堂最后，筆者還適時引導學生進行總結，以推動學生形成正確的價值觀念，實現(xiàn)學科育人目標。

（二）利用插圖串聯(lián)教學內容

譯林版小學英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”的主題為夢想，筆者在深入研究文本后，發(fā)現(xiàn)Mike、Liu Tao、Wang Bing等人物在五年級上冊Unit 4、五年級下冊Unit 4和六年級下冊Unit 2也有出現(xiàn)，因此筆者將學生已經學過的這三個單元的內容和這一單元的故事進行了串聯(lián)，并在課堂上引導學生圍繞三個主人公的經歷討論夢想、愛好、體驗和習慣之間的關系。

1.教學過程

Teacher： Do you know about them？（展示五年級上冊Unit 4、五年級下冊Unit 4和六年級下冊Unit 2的插圖）

Student： I know Mike well.He likes drawing in the park with Tim.He likes playing basketball and football，but he is not good at football.

Teacher： Oh， you talk about Mike's hobbies.

Student： Mike likes eating sweets.He has a toothache.

Teacher： It's a bad experience.

Student： Mike is a good boy.He helps his father clean the car and he helps his mother do housework.

Teacher： So cool！You talk about Mike's strong points.How about Liu Tao and Wang Bing？

Teacher： （在學生陸續(xù)討論Liu Tao、Wang Bing之后）Good！And did you notice， hobbies are things you like to do， strong points are things you are good at.People's dreams are always relate to their hobbies and strong points.And most important，? have the courage to follow your heart and keep working hard.

2.對教學案例的分析

在上述教學案例中，筆者展示了不同學期教材的插圖，由此順利地引導學生找到Mike、Liu Tao、Wang Bing等人物的特點，并讓學生復習了此前學過的單詞。此后，筆者提煉了關鍵單詞hobby、experience、strong point，然后據(jù)此引導學生進行討論。在課堂最后，筆者結合這些核心內容進行總結，讓學生理解愛好和優(yōu)勢之間的區(qū)別和聯(lián)系，并得出“腳踏實地是成就遠大夢想的關鍵因素”這一結論。這種教學方式有利于學生深入理解語言知識，也能夠充分鍛煉學生的能力和思維品質。

（三）結合生活實際分析插圖

譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的主題是健康的飲食習慣，這部分內容和學生的生活息息相關。在教學實踐中，筆者帶領學生分析教材中的“健康飲食金字塔”插圖，讓學生了解每人每天應該吃的食物種類和數(shù)量，然后引導學生聯(lián)系自己的實際生活情況確定適合自己的飲食計劃，以幫助學生養(yǎng)成合理飲食、健康生活的習慣。該單元的Story time部分分為三段，前兩段介紹了Mike和Yang Ling的日常飲食習慣，第三段則呈現(xiàn)了“健康飲食金字塔”并提出問題。在教學時，筆者帶領學生閱讀前兩段內容后，著重引導學生分析第三段的插圖和文字。

1.教學過程

Teacher： Boy and girls， look at paragraph 3， there is a special picture.It is a pyramid， and we can see different food in different parts of the pyramid.We call it the Healthy Food Pyramid.Please repeat with me！

Student： Healthy Food Pyramid.

Teacher： Look at the food in the bottom of the Pyramid.It means we should eat them a lot.Notice that， We can use a lot， many， much to describe them. We should eat a lot of rice in daily diet， and is there anything else we should eat a lot？

Student： We should eat a lot of vegetables and fruit as well.

Teacher： Nice！It is because we need carbohydrates and vitamin.Repeat with me！

Student： Carbohydrates and vitamin.

Teacher： Look at the middle of the Healthy Food Pyramid， we can find， we should eat some meat.And is there anything else you can find？

Student： We should eat some milk in daily diet.

Teacher： You're so smart.These things are necessary， because we need protein in our daily diet.Repeat with me！

Student： Protein.

Teacher： According to the top of the Healthy Food Pyramid，? we can only eat a little or a few of these food.Because they have too many calories.Repeat with me！

Student： Calories.

Teacher： （指導學生回顧前兩段中Mike和Yang Ling的飲食習慣）Please look back to paragraph 1 and paragraph 2， and tell me what's wrong with Mike.

Teacher： （在學生順利總結Mike的飲食結構存在的問題后）We can see that Mike likes to eat sweets， cakes and ice cream， and he eats too much.But he only drinks a little water every day.Apart from that， he doesn't eat enough vegetables.We should not be like Mike！Now， please make a Healthy Plan for yourself！

2.對教學案例的分析

考慮到一部分小學生的飲食習慣不健康，筆者在教學時結合“健康飲食金字塔”這一插圖開展教學活動，并帶領學生對課文中人物的一日三餐進行評價，判斷這些人物的飲食習慣是否合理。在總結環(huán)節(jié)，筆者則鼓勵學生給自己制訂健康飲食計劃，在鍛煉學生表達能力的同時，推動學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。

三、關于利用教材插圖開展學科育人實踐的思考

（一）教師要具備學科育人的意識和積極性

要做到利用教材插圖有效開展學科育人工作，教師要具備學科育人意識和開展學科育人工作的積極性，也要有開闊的教學視野和深厚的知識儲備，還要有一定的總結歸納能力、提煉升華能力以及引導學生將理論與實際結合的能力。為達到這樣的目標，教師需要利用課余時間積極參加相關培訓，分析優(yōu)秀的教學案例，學習科學、有效的教學方法。除此之外，學校也應健全校內教研機制，推動教師不斷學習、嘗試，幫助教師順利完成課程改革和創(chuàng)新。

（二）教師要重視教材插圖的作用

小學生的認知特點決定了他們對插圖比對文字更感興趣，所以教師應重視教材插圖，并結合教學內容和教材插圖做好教學設計，讓學生切實理解插圖的內容和相關英語知識，從而更順利地參與課堂教學活動。

（三）教師要創(chuàng)新使用教材插圖的方法

為了有效使用教材插圖，首先，教師要選擇合適的教材插圖，確保自己能夠順利地引導學生學習語言知識，然后據(jù)此開展學科育人工作；其次，教師要注意對插圖的內涵進行適度拓展，確保學生有思考、討論的空間；最后，教師還要靈活運用提問、引導學生比較等教學方式推動學生思考插圖的內涵，讓學生由此順利掌握英語知識、理解不同文化的異同，并形成良好的文化意識、思維品質。

結語

小學階段是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段，也是教師開展學科育人、提升學生核心素養(yǎng)的關鍵時期。教師要在教學過程中牢牢抓住學科育人這條主線，通過有趣的教學活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生成為具備文化自信、能夠講好中國故事、能夠代表中國形象的新一代中國少年。

【參考文獻】

［1］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

［2］梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.