【摘要】兒童詩往往呈現(xiàn)出生動的生活畫面。在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地構(gòu)建回歸本真的生活課程，依托生活情境再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的時空界限，以朗讀、體驗和表達(dá)為主要路徑，努力使學(xué)生在兒童詩的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自然生長。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；生活教育；兒童詩；語文教學(xué)

作者簡介：盛虹（1999—），女，江蘇省無錫市云林實驗小學(xué)。

陶行知在《教師歌》中寫道：“來來來，來到小孩子的隊伍里。發(fā)現(xiàn)你的小孩。你不能教導(dǎo)小孩，除非是發(fā)現(xiàn)了你的小孩?！备柙~說明了教師開展教學(xué)要關(guān)注孩子的生活，去到孩子的身邊，走進(jìn)孩子的世界。只有將課堂建立在觀察孩子和滿足孩子需求的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

一、堅守一個宗旨：以生為本，師德為先

陶行知的生活教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本。教育的核心是學(xué)生，他們的成長、健康和幸福是教育的最終目的。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。在此過程中，高尚的師德尤為重要。教師應(yīng)具備高尚的道德品質(zhì)和職業(yè)操守，堪當(dāng)學(xué)生的楷模，才能以身作則，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

二、發(fā)展兩種思維：自上而下與自下而上

自上而下，指教師統(tǒng)籌全局，給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)的實效性；自下而上，指教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，充分表達(dá)自己的觀點，從而發(fā)展學(xué)生的個性。

（一）自上而下，統(tǒng)籌全局

教師作為學(xué)生的引路人，需要對課堂進(jìn)行科學(xué)全局把控。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)生群體特點和需求的把握、教學(xué)方法和策略的選擇、教學(xué)資源和環(huán)境的整合、教學(xué)評估與反饋的實施、課程進(jìn)度與時間的安排等，這些都需要教師使用自上而下的思維來進(jìn)行。通過自上而下地預(yù)設(shè)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地提升語文核心素養(yǎng)［1］。

《田家四季歌》是一首以鄉(xiāng)村田園為背景的兒童詩，具有較強(qiáng)的地域性。有的學(xué)生長期生活在城市，對兒歌內(nèi)容的理解有一定的困難。教師在課前需要針對基本學(xué)情做出預(yù)設(shè)，提前了解學(xué)生對農(nóng)村生活的熟悉程度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過查詢資料、詢問家長等方式初步了解基本的農(nóng)作物、農(nóng)活等知識。

（二）自下而上，引導(dǎo)生發(fā)

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需要使用自下而上的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主生發(fā)知識。教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，營造自主、合作、探究的研學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［2］。

教學(xué)前，教師可指導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，去尋找田野間的花草樹木，用照片將它們的美記錄下來，從而在腦海中留下對田園生活的初步印象。教學(xué)時，教師可展示學(xué)生拍攝的照片，把學(xué)生的注意力從文字轉(zhuǎn)向畫面。接著，教師可開展自由交流活動。在活動中，有的學(xué)生分享父母養(yǎng)蠶的點滴，有的學(xué)生將自己與麥苗的合影展示給大家，有的學(xué)生邊說邊用動作向小伙伴表演鋤地。學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)美、感受美、分享美。

三、探索三條路徑：朗讀、體驗和表達(dá)

（一）朗讀：培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生的朗讀能力需要長時間的打磨。從小學(xué)起，就該培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。朗讀是品讀課文的重要步驟。教師需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，發(fā)揮想象力，體悟文本言未盡之處［3］。關(guān)鍵語句的朗讀能提示學(xué)生文本情節(jié)重點或含有意蘊的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

《田家四季歌》是識字單元內(nèi)的課文，長短句交錯，且一節(jié)一韻，讀之朗朗上口。正確朗讀兒歌是本節(jié)課的教學(xué)重點。朗讀難點包括“花開草長蝴蝶飛”“麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥”“一年農(nóng)事了，大家笑盈盈”等幾處。朗讀時，教師需指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。教師可結(jié)合圖片來進(jìn)行有梯度的朗讀指導(dǎo)。如在指導(dǎo)“花開草長蝴蝶飛”時，教師請學(xué)生“開火車”朗讀，具體如下。

師：“誰來讀？”

生1：“花開草長蝴蝶飛！”

師：“再輕柔些，這樣聽來，小草都快長成參天大樹啦！”（教師首先關(guān)注學(xué)生朗讀聲音的大?。?/p>

生2：“花開草長蝴蝶飛。”

師：“真棒！朵朵花兒慢慢綻開笑臉?！保ń處熞庠谔崾緦W(xué)生放慢語速，使朗讀節(jié)奏舒緩）

師：“哇，多美呀！春天走進(jìn)了教室，蝴蝶飛起來了?！保ǘ嗝麑W(xué)生朗讀完畢，教師給出評價）

師：“同桌二人比一比誰的朗讀更美，更能吸引小蝴蝶?！保ń處焺訂T學(xué)生都讀一讀）

學(xué)生按照教師的朗讀指導(dǎo)讀句子，在此過程中品味生機(jī)勃勃的春天，腦海中對田家春天有了一定的形象積累。

語言學(xué)習(xí)是語文課堂的主體部分。運用語言的實踐活動兼具探究性、開放性和綜合性，能充分體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展傾向。在反復(fù)的朗讀練習(xí)中，學(xué)生能提高朗讀能力和分析文本的能力，改善思維品質(zhì)，建構(gòu)文本與生活的語言聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中回到生活，又在生活中運用所學(xué)。

（二）體驗：關(guān)注成長

陶行知提出生活即教育的教育理念，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷體驗的過程，而不是簡單地接受知識灌輸?shù)倪^程?；诖耍處煹慕虒W(xué)設(shè)計應(yīng)從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注生活、關(guān)注孩子的童年。

例如，在教授《田家四季歌》一課時，教師這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“孩子們，上課前咱們先來聊聊天。你到過農(nóng)村嗎？你看到的農(nóng)村生活是怎樣的？”教師的提問瞬間激發(fā)了學(xué)生的分享欲。有的學(xué)生家在農(nóng)村，說起農(nóng)活來滔滔不絕；有的學(xué)生贊嘆稻田的遼闊；有的學(xué)生分享自己曾與小狗一起在田野上奔跑的經(jīng)歷……

接著，教師出示田野風(fēng)光圖，說：“老師也到田野里走過。瞧，還拍下了不少照片呢！”學(xué)生一聽教師這樣說，都瞪大眼睛看著屏幕。

在學(xué)生的興趣被充分激發(fā)后，教師設(shè)置了“我是小小體驗官”的任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解各種各樣的農(nóng)事，具體如下。

教師拋出問題：“孩子們，猜猜看，夏季里，除了插秧，農(nóng)民還會做哪些農(nóng)活？”

“還會采桑葉、喂蠶寶寶！”幾名活潑的學(xué)生馬上想到了有趣的農(nóng)活。

“桑葉怎么采，誰來試一下？”

教室里掀起了舉手嘗試的熱潮，不少學(xué)生在座位上做起動作來。

“哇，多么熟練?。≌堖@位小能手來采一采桑葉?！?/p>

被點到的學(xué)生踮起腳尖去夠高處的桑葉，小手做出摘葉子的動作，逗得大家哈哈大笑。

“老師看出來他可采了一大把桑葉呢！我們一起學(xué)著他的樣子采一采桑葉吧?！?/p>

采桑葉體驗活動結(jié)束后，教師又向?qū)W生拋出問題：“田里還有其他農(nóng)活嗎？你能幫農(nóng)民做一做嗎？”

學(xué)生繼續(xù)做出動作。在此過程中，學(xué)生既了解了四季農(nóng)事常識與農(nóng)作物的生長情況，又體會到田家人的辛勤。其中，有名學(xué)生不禁感嘆道：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

體驗作為一種實踐性的教育方式，能夠給予個體獨特的感受，引發(fā)個體深刻的思考，而這些正是改變“以教師的教為主體，讓學(xué)生被動學(xué)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的體現(xiàn)［4］。在參與體驗學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會探索、協(xié)作，跟著田家人一起走過四季，認(rèn)識不同的農(nóng)活，感受到別樣的趣味，在探究中學(xué)習(xí)，在合作中成長。此外，在交流過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了師生間的共同點，引起共鳴，無形中拉近了與教師的心理距離，提高了參與課堂的積極性。由此，課堂在歡快的氣氛中進(jìn)行下去。

（三）表達(dá)：指向?qū)嵺`

表達(dá)不僅僅是一種溝通與傳遞信息的方式，而且還具有幫助個體澄清價值觀的心理功用。通過表達(dá)，學(xué)生能將自己的思想和觀點轉(zhuǎn)化為語言和行動，并在與他人的互動評價中不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知。

例如，在《田家四季歌》一課中，教師鼓勵學(xué)生參照圖片或仿照例句，自由表達(dá)自己對田家人生活的理解，從而搭建學(xué)習(xí)支架。如此，既豐富了學(xué)生的表達(dá)形式，又滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展需求。之前的農(nóng)耕文化體驗活動讓學(xué)生在活動中感受到四季變化的美妙與農(nóng)村生活的樂趣，為后續(xù)的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在課堂最后階段，教師繼續(xù)開展“我是小小體驗官”活動，邀請學(xué)生一起嘗試表達(dá)，說道：“同學(xué)們，農(nóng)家人的生活真有趣，如果我們將其編成小詩就更美了！你能看著圖片，仿照原詩歌句式，編出一節(jié)詩歌，并將其朗讀出來嗎？”接著，教師展示朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中較少接觸到創(chuàng)編詩歌的活動，因此對創(chuàng)編詩歌展現(xiàn)出較大的興趣。學(xué)生將眼光聚焦在自身感興趣的春天景物上，寫出了自己眼中的田家風(fēng)光。如有的學(xué)生仿照第一小節(jié)詩歌編寫道：“春季里，春雨落，花紅柳綠香滿園。小燕子筑窩，風(fēng)箏飛得高?！庇械膶W(xué)生對農(nóng)民的農(nóng)事感興趣，寫出了這樣的句子：“秋季里，大豐收，農(nóng)民伯伯忙豐收。中秋沒農(nóng)活，休息吃月餅?！边@名細(xì)心的學(xué)生將目光放在了田家人的辛勤與忙碌上面。

在表達(dá)活動中，不同的學(xué)生寫出了不同的詩歌。透過他們的文字，教師可以發(fā)現(xiàn)個體觀察、感受的視角是豐富多樣的。針對學(xué)生的實際表達(dá)，教師給出評價與建議，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)為自己和同伴的表達(dá)評定星級，并給出理由。教師將評價嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，促進(jìn)了學(xué)生的深度反思。

由以上三條教學(xué)路徑可知，語文教學(xué)的任務(wù)設(shè)計不僅需要關(guān)注學(xué)生對文本基本知識的理解和學(xué)生識字、朗讀等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，更要指向?qū)W生語文思維的培養(yǎng)，借助文本閱讀，以點帶面幫助學(xué)生從中學(xué)到解決實際問題的方法，讓學(xué)生對現(xiàn)實世界產(chǎn)生更為豐富的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生身心獲得長足發(fā)展。

結(jié)語

詩歌是由詩人內(nèi)心的情感激發(fā)出來的，是基于詩人真實生活的土壤而形成的。因此，小學(xué)詩歌教學(xué)是一種生活性活動，是與學(xué)生的童年生活接軌的。教師的教學(xué)應(yīng)講究生活的藝術(shù)美感，體現(xiàn)生活的智慧哲理。教師只有關(guān)注生活的教育性，才能引導(dǎo)學(xué)生透過文字看到豐富的世界。教師要讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中用語文。只有這樣，核心素養(yǎng)才能真正在語文課堂里落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉楠楠.小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的策略探究

［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：16-17.

［2］王志廣.問題拋引：建構(gòu)支架教學(xué)模式的實踐探索：以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例［J］.教育理論與實踐，2014，34（2）：62-64.

［3］倪永萍.精選訓(xùn)練點，讓童話教學(xué)趣實共生：

《風(fēng)娃娃》（第一課時）教學(xué)設(shè)計［J］.閱讀，2020（31）：40-42.

［4］楊琳.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：164.