李學強

摘要：當代教師需不斷更新教學觀念，深入研究課程標準、教材和學生，自然地將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為有效的教學實踐.本文中結合具體課堂，提出了“以生為本”，構建初中數(shù)學高效課堂的有效途徑.定準學生，預設目標，為高效課堂鋪設階梯；以生為本，問題引領，促進課堂精彩生成；關注個性，智慧評價，讓高效數(shù)學課堂水到渠成.

關鍵詞：以生為本；高效課堂；教學探索

傳統(tǒng)教學中，以師為主“授人以魚”式的教學模式，無論是對于學習目標的實現(xiàn)還是對于學生自主學習和數(shù)學思維都是極其不利的.隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學教學模式在“以生為本”理念的指導下發(fā)生了翻天覆地的變化.這樣的改革和創(chuàng)新，將多元化的教學手段運用到實際教學中，凸顯了學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異，重點培育學生的自主能力、創(chuàng)新能力等，滿足了不同層次的學生在數(shù)學學習中的不同需求，從而達到了構建高效課堂和提升整體學習質(zhì)效的目的.現(xiàn)結合具體案例，采用“以生為本”理念著力探究構建高效課堂的有效途徑.

1 定準學生，預設目標，為高效課堂鋪設階梯

大量教學實踐表明，想要高效達成教學目標，充分預設是基本要求，也是首要條件.有了充分的、精細的預設，才能有豐富多彩的生成，才能讓高效課堂的構建成為可能.“以生為本”理念下的數(shù)學課堂，需要我們在設定教學目標時溝通好學生實際和教學內(nèi)容，如此才能激發(fā)熱情、突出重點、抓住關鍵、攻克難點.讓每個學生體會到自主探究、自主學習的樂趣，體會獲得成功的喜悅.因此，教師需深鉆課程標準與教學內(nèi)容，定準學生，有計劃地設計具有彈性的教學目標，關注學生參與的多樣化方式，并為學生的主動參與留足時空，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

案例1“反比例函數(shù)”的章節(jié)預設

問題1回憶已學的函數(shù)、一次函數(shù)的相關知識，說一說之前的學習中我們從哪些方面著手研究的一次函數(shù)？

學生活動：一次函數(shù)的概念—圖象與性質(zhì)—應用—與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系.

問題2類比一次函數(shù)的研究過程，你決定從哪些方面著手研究反比例函數(shù)？

學生活動：反比例函數(shù)的概念—圖象與性質(zhì)—應用—與一次函數(shù)、分式方程的聯(lián)系.

問題3我們是否可以大膽設想后續(xù)研究函數(shù)的基本思路呢？大膽說一說.

學生活動：函數(shù)的概念—函數(shù)的圖象與性質(zhì)—函數(shù)的應用—函數(shù)之間、函數(shù)與方程之間的聯(lián)系（如圖1）.

這樣的目標設計有著較高的站位和準確的定位.以問題教學為主線，層層推進，深度追問，不斷拔高，注重“以生為本”，關注學生的自主學習能力，實現(xiàn)正向的積累和遷移.一方面，讓學生興趣盎然地展開探索，在自主探究中發(fā)現(xiàn)研究一類問題的數(shù)學思想方法，增強了學習的情感體驗和活動經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)了深度學習，有效提升了課堂效率.另一方面，學生在探究中深度思考、探索和討論，指向高階思維能力的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升.

2 以生為本，問題引領，促進課堂精彩生成

數(shù)學學習從本質(zhì)上來說就是不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程，讓學生親歷問題解決的過程不僅可以提高學生的數(shù)學思維能力，提升數(shù)學課堂的質(zhì)效，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思.因此，教師可以基于“以生為本”的理念，巧妙地、環(huán)環(huán)相扣地設問，喚醒學生的學習潛能，讓學生自主走向?qū)χR核心問題的梳理、把握和提煉，讓數(shù)學課堂獲得成功.

案例2初三復習研討課

問題在平面直角坐標系xOy中，已知拋物線y=-x2+2x+3交x軸于點A，B（A在B的左側），交y軸于點C，頂點為D，且動點P位于x軸上方的拋物線上，那么是否存在這樣的點P，使得△BCP的面積為整數(shù)？若存在，有幾個這樣的△BCP？

以上問題對于初中生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，同時由于這個問題較為陌生，也極易讓學生望而卻步，失去探究欲望.此時，教師若能準確牽引，引導得當，則可以降低問題難度，讓問題獲解的同時發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界.

師：我們不妨先思考特殊情況，若動點P就是頂點D，該如何求△BCD的面積？誰愿意說說自己的思路？

生1：可以過點D作y軸的垂線，將其補為一個直角梯形來解決.

生2：我是過點D作y軸的垂線，過點B作x軸的垂線，將其補為一個長方形來解決的.

生3：我覺得可以過點D作x軸的垂線，與BC交于點G，那么△BCD的面積就是△GCD與△BGD的面積之和.

生4：連接OD，利用S△BCD=S四邊形OBDC-S△OBC=S△OBD+S△OCD-S△OBC來解決.

師：你們真是太棒了！事實上，在平面直角坐標系中，平行于坐標軸的線段在計算長度上是最簡單的.

師：我們再來思考這樣一個問題“如圖2，若動點E位于BC的上方，試求出使得△BCE面積最大時點E的坐標，并求出最大面積”.

生5：設出點E的坐標為（a，-a2+2a+3），先用生4的方法來表示△BCE的面積，再運用二次函數(shù)求得最大值為4.5.

師：那么在直線BC上方的拋物線上是否存在一點E，使得△BCE的面積是3？

生6：我覺得是存在的，因為3比最大值4.5小.

師：能具體說一說該如何求嗎？這樣的點E有幾個？

生6：令△BCE的面積是3，再建立方程求解.

師：我們描出剛才的兩個E點，再連起來，你覺得該直線與直線BC存在哪種位置關系？為什么？

生7：我猜是“平行”，但不知道為什么.

師：是否可以在不分割圖形的情形下，直接以BC為底邊呢？

生8：若將BC視為底邊，三角形的面積則隨著高的變化而變化，因此只需要平移BC即可.

師：看來此問題還可以利用“兩條平行直線間的距離相等”的性質(zhì)來解決.設所求直線交y軸于點F，且S△BCE=S△BCF，因此可以先求得點F的坐標，得出直線EF的方程，最終求得點E坐標.

師（拾級而上）：若動點P在x軸上方的拋物線上，則是否存在這樣的點P，使得△BCP的面積是整數(shù)？有幾個這樣的△BCP？

生9：我覺得只需要令△BCP的面積分別是4，3，2，1即可.

生10：在解決本題中還需關注在x軸上方、直線BC下方的情況，作圖可以很清楚地得出答案.

…………

以上案例中，教師在設計大問題前經(jīng)過充分研究，探尋具有梯度的問題串，設計有智慧含量的問題，問到點子上、問到學生的盲點，生成“一石激起千層浪”的震撼力，讓學生層層深入地進行探索，實現(xiàn)真正意義上的深度學習.如此，才能敞亮學生的數(shù)學思維，才能真正從偽思考中走出來，促進課堂的精彩生成，構建高效數(shù)學課堂.

3 關注個性，智慧評價，讓高效課堂水到渠成

關注個性，智慧評價，可以優(yōu)化數(shù)學課堂，讓數(shù)學課堂成為有交流互動、有思維碰撞、有自我反思的場所.這樣的課堂才能情理相生，這樣的課堂才是精彩高效的.筆者認為，智慧評價可以從以下方面著手：第一，細化格式化的教學評價，添加以學生為主體、以課堂為主線的客觀評價；第二，豐富自身的評價語言，要用“恰到好處”的評價去評價知識技能和情感態(tài)度；第三，展示多樣化的評價方式，可以是一句特屬“標簽”，也可以是一個鼓勵的眼神，還可以是一個關愛的手勢等.

教師要豐富評價維度，提高評價的針對性，用發(fā)展的觀點和眼光去評價學生、認可學生、鼓勵學生，這樣才能更好地激勵學生不斷前行，從而讓高效數(shù)學課堂水到渠成.

總之，數(shù)學教學過程中不僅要重視學生知識的獲取，還要注重教學內(nèi)容的結構化，重視學生探究知識的過程中對數(shù)學思想方法的滲透，重視單元整體設計，致力于面向全體學生，使不同的人在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展，讓每個學生都能得到發(fā)展，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

在“雙減”政策的大背景下，作為新時代下的教師我們需不斷更新教學觀念，深入研究課程標準、教材和學生，自主地將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為有效的教學實踐.樹立“以生為本”的理念，充分預設目標，巧妙問題引領，科學智慧評價，讓學生自主參與數(shù)學探究互動，發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，在深度學習中發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，提高數(shù)學課堂的質(zhì)效.

參考文獻：

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