劉春艷

摘要：當(dāng)下，在新時(shí)代背景下，教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂環(huán)境，為學(xué)生打造良好的線上線下的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)力的全面提升.

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；學(xué)習(xí)氛圍；綜合學(xué)力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合的新型教育方式得到了廣泛的應(yīng)用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂，充分發(fā)揮其資源多樣、情境真實(shí)、主題突出、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率.另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了更多的溝通渠道，有利于教師隨時(shí)掌握和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的發(fā)展.下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來提高教學(xué)有效性，若有不足，請(qǐng)指正.

1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下課堂教學(xué)的新變化

將“互聯(lián)網(wǎng)＋”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂使知識(shí)的教學(xué)更具多樣化，有利于開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多教師會(huì)用板書呈現(xiàn)知識(shí)框架，然后用口述的方式進(jìn)一步解釋或者強(qiáng)調(diào)，這樣單憑口述可能會(huì)讓部分學(xué)生難以理解和接受，久而久之，學(xué)生不理解的知識(shí)會(huì)越來越多，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)信心.而引入“互聯(lián)網(wǎng)＋”后，其呈現(xiàn)方式更加多樣化，表現(xiàn)方式更加直觀化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)，引入“互聯(lián)網(wǎng)＋”后，學(xué)生可以多種渠道獲取信息，這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流帶來了巨大的便利，有利于學(xué)生主體價(jià)值的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升.

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”新型教學(xué)模式下，一般會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先讓學(xué)生去體會(huì)、去感受，獲得對(duì)知識(shí)的一定了解后再進(jìn)入主題.這樣借助情境可以使抽象的知識(shí)變得更加直觀化、生動(dòng)化，更易于學(xué)生理解和接受，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)習(xí)效率.

2 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下課堂教學(xué)的新舉措

2.1 引入微課教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)因其生動(dòng)形象、交互性強(qiáng)而得到了廣泛的應(yīng)用.學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和知識(shí)掌握情況靈活加以選擇，微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了便利，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.在具體實(shí)施過程中，教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際錄制視頻，然后將其共享到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排微課視頻的學(xué)習(xí).課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后結(jié)合教材做好預(yù)習(xí)筆記，以此提升預(yù)習(xí)效果.在此過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果分享到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者QQ群中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的所思、所想，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂.課中，教師可以預(yù)留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位，探討預(yù)習(xí)中不懂的問題，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的新想法、新思路，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.課末，教師還可以通過微課展示一些其他解題方法，以此進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，提升解題信心.

這樣運(yùn)用“微課”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的可能，其有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率.在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際提供一些微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

2.2 多樣呈現(xiàn)方式，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化，可以運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、超文本等多種呈現(xiàn)方式來表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象的知識(shí)變得更加具體化、形象化，從而讓學(xué)生多視角、全方位地進(jìn)行思考與探究，以此增加課堂活力，提高學(xué)生參與積極性，促成深度學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)圖象”時(shí)，為了讓學(xué)生直觀感知開口方向、開口大小，對(duì)稱軸等要素的變化，教師可以讓學(xué)生利用幾何畫板繪制各種拋物線的圖象，如圖1，圖2.學(xué)生通過直觀觀察感知：當(dāng)a>0時(shí)，二次函數(shù)圖象開口向上；當(dāng)a<0時(shí)，二次函數(shù)圖象開口向下.|a|的值越大，則二次函數(shù)圖象的開口越小.

這樣借助直觀觀察讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)歸納往往比單一的理論講授更有效，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去觀察、去感悟，以此借助多媒體的直觀、具體等特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生直觀想象和數(shù)學(xué)抽象等素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率.

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)情境是溝通生活與數(shù)學(xué)、知識(shí)與思維的橋梁，有利于解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間的矛盾.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體情境真實(shí)、生動(dòng)形象等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的情境，以此提高課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一元二次方程”時(shí)，教師巧借動(dòng)畫為學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)情境，情境內(nèi)容是：一個(gè)農(nóng)夫要拿一根扁擔(dān)進(jìn)門，豎著拿比門高了0.5 m，橫著拿比門寬了1 m.

動(dòng)畫上呈現(xiàn)問題：你能幫農(nóng)夫想想辦法嗎？生齊聲答：斜著拿.此時(shí)動(dòng)畫展示斜著拿的視頻，發(fā)現(xiàn)斜著拿剛好可以拿進(jìn)去，此時(shí)動(dòng)畫上再次呈現(xiàn)問題：你知道扁擔(dān)有多長(zhǎng)嗎？這樣教學(xué)中以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)生活問題，為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂增添了趣味性和探究性，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲.教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找出問題中的已知條件、未知條件和等量關(guān)系，從而得到一個(gè)一元二次方程，此時(shí)教師給出一元二次方程的概念自然水到渠成了.這樣通過經(jīng)歷概念的發(fā)現(xiàn)、形成等過程，可以加深對(duì)一元二次方程的理解.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走上樂學(xué)之路，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性.

2.4 引入教學(xué)視頻，掌握解題技巧

數(shù)學(xué)題目是抽象且復(fù)雜的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些難以解決的問題.對(duì)于這些難以解決的問題，教師不妨應(yīng)用多媒體技術(shù)將其分解，并制作成動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生反復(fù)觀看、思考，以此逐漸降低思維的難度，提高學(xué)生解題能力.

例如，幾何動(dòng)點(diǎn)問題一直是困擾學(xué)生的難點(diǎn)問題，為了化解教學(xué)難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬動(dòng)點(diǎn)的變化過程，讓學(xué)生更加直觀地感知這一變化過程，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口.如教師在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)模擬P，Q兩點(diǎn)，分別從A，C同時(shí)出發(fā)的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：

如圖3，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=24 cm，AB=8 cm，BC=26 cm，動(dòng)點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，沿AD邊以1 cm/s的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)；點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)，以3 cm/s的速度向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng).已知P，Q兩點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，若其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)端點(diǎn)，則另一點(diǎn)停止運(yùn)動(dòng).假設(shè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t s.（1）當(dāng)t為何值時(shí)，四邊形PQCD是平行四邊形？（2）當(dāng)t為何值時(shí)，四邊形PQCD是直角梯形？（3）當(dāng)t為何值時(shí)，四邊形PQCD是等腰梯形？（4）在運(yùn)動(dòng)過程中，四邊形PQCD還可能是菱形嗎？如果可能，此時(shí)t為何值？如果不可能，請(qǐng)說明理由.解題過程中，教師可以用動(dòng)畫演示變化過程，讓學(xué)生獲得直觀感知，以此將抽象問題直觀化，提升學(xué)生解題信心.

2.5 線上線下互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，師生、生生的溝通渠道變得更加多樣化.教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要認(rèn)真研究教學(xué)，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將課程分解并制作成多個(gè)視頻共享到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)哪個(gè)視頻或者哪個(gè)視頻聽?zhēng)妆椋源顺浞职l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助教學(xué)功能，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，有所成長(zhǎng).另外，教師也可以發(fā)布一些疑難題、趣味題等讓學(xué)生互動(dòng)交流，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲.當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的問題反饋到平臺(tái)上，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，以此通過多角度、多維度、多渠道的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)有效性.

總之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，教師要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力.