譚海燕

摘要：以青少年主觀幸福感量表和大五人格問卷為工具，對301名高中生進行了測查，探討高中生主觀幸福感的發(fā)展現(xiàn)狀及人格特質(zhì)對其的預(yù)測作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）整體上，高中生體驗到中等水平的主觀幸福感。具體而言，高中生體驗到最高的友誼滿意感，其次是家庭滿意感，而最低的是學(xué)業(yè)滿意感；女生體驗到了更多的生活滿意度和積極情感，男性體驗到了更多的消極情感和更低的生活滿意度。（2）在大五人格特質(zhì)對主觀幸福感的預(yù)測中，外傾性對積極情感和生活滿意度有顯著正向的預(yù)測作用，而神經(jīng)質(zhì)能夠顯著負向預(yù)測消極情感。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；人格特質(zhì)；高中生；預(yù)測作用

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）18-0015-04

一、引言

幸福是人類千百年來共同追求的目標，是多個學(xué)科共同參與研究的重要話題，每個個體追求幸福的策略也不盡相同[1]。主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）是個體根據(jù)自定的標準，基于自身的生活體驗對生活質(zhì)量的總體評價[2]。隨著主觀幸福感研究的增多，越來越多的研究者將主觀幸福感作為個體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)指標。在關(guān)于主觀幸福感維度上，基于多年的研究，研究者認為生活滿意度、積極情感和消極情感是主觀幸福感的三個維度。此外，研究者認為，主觀幸福感具有三個明顯的基本特點：主觀性、整體性和相對穩(wěn)定性。對主觀幸福感的研究，主要涉及的是如何幫助個體有效支配自身及外部資源、協(xié)調(diào)自身與外部環(huán)境的關(guān)系，最終獲得幸福。對主觀幸福感的預(yù)測是當前研究者關(guān)注的焦點問題之一，即主要探討哪些因素能夠影響人們的主觀幸福感，從而可以通過對影響因素的干預(yù)提升個體的主觀幸福感[3]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人格因素是預(yù)測主觀幸福感的可靠和有力指標之一[4]。

高中是個體人生發(fā)展的重要時期。高中生處于青春期后期，其身體機能和心智能力逐漸走向成熟，人格特質(zhì)開始趨于穩(wěn)定，判斷是非和自我控制的能力獲得了相當程度的發(fā)展。然而，高中生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的升學(xué)目標，學(xué)習(xí)壓力很大，在自身廣泛的興趣愛好與單一的學(xué)習(xí)任務(wù)之間面臨沖突。那么，當前高中生主觀幸福感的發(fā)展狀況如何，他們的人格特質(zhì)能否預(yù)測其主觀幸福感？本研究旨在探討高中生主觀幸福感的現(xiàn)狀及其與人格特質(zhì)的關(guān)系，為了解和提高我國高中生的生活滿意度、積極情感與消極情感提供實證依據(jù)。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

在上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)（巿重點）、上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)（區(qū)重點）、嘉定區(qū)中光高級中學(xué)（普通中學(xué)）三所學(xué)校317名高中生進行隨機整群（以自然班為單位）取樣調(diào)查，最后有效樣本數(shù)為301名。其中高一115人，高二99人，高三87人；男生155人，女生146人；獨生子女280人，非獨生子女21人。所有被試均知情同意。

（二）研究工具

1.青少年主觀幸福感量表

青少年主觀幸福感量表[5]包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂感量表。其中，生活滿意度量表共37個項目，要求被試報告在過去幾周內(nèi)對自己生活狀況的看法?？鞓犯辛勘戆ǚe極情感和消極情感，共14個項目，其中包括積極情感6個項目，消極情感8個項目，要求被試報告在過去一周內(nèi)所體驗到的積極情感和消極情感。所有項目均采用Likert 7點量表計分。在本研究中，生活滿意度量表的Cronbach's α系數(shù)為0.87，積極情感和消極情感的Cronbach's α系數(shù)分別為0.84和0.89。

2.大五人格問卷

本量表由Oliver P. John編制，后經(jīng)黃希庭等人翻譯并修訂[6]，用來測量人格的五個維度：外傾性、責(zé)任性、宜人性、開放性、神經(jīng)質(zhì)。量表由44個條目組成，采用5級評分（1=“完全不像我”，5=“完全像我”）。該量表具有良好的信度，是測量人格差異的有效工具。

（三）研究程序

邀請各學(xué)校心理教師擔任本次測查的主試，在測查前對心理教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，以達到標準化要求。在正式測查時，由心理教師向班級同學(xué)宣讀統(tǒng)一的測試指導(dǎo)語，學(xué)生獨立完成測查。整個測查過程用時20分鐘。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)管理，使用描述性統(tǒng)計考察高中生主觀幸福感的現(xiàn)狀，使用t檢驗考查學(xué)生在主觀幸福感上的性別差異，用相關(guān)分析和回歸分析探討高中生人格特質(zhì)對主觀幸福感的預(yù)測作用。

三、研究結(jié)果

（一）高中生主觀幸福感的基本狀況

為了考察高中生主觀幸福感的總體特征，我們對參與本次調(diào)查的301名高中生在主觀幸福感量表八個維度以及總體生活滿意度的平均數(shù)和標準差進行了統(tǒng)計。

主觀幸福感量表的計分范圍為1～7分，除負性情感量表外，分數(shù)越高表明主觀幸福感程度越高。生活滿意度總體得分為4.65±0.78，這說明中學(xué)生體驗到中等水平的生活滿意度。積極情感的得分為3.59±1.20，消極情感的平均分為2.57±0.82。從生活滿意度的各個維度來看，中學(xué)生體驗到最高的友誼滿意感，平均分為5.46±0.86，其次為家庭滿意感，平均分為4.97±1.23；之后分別是環(huán)境滿意感（平均分為4.66±1.05）、自由滿意感（平均分為4.58±1.19）和學(xué)校滿意感（平均分為4.31±1.16）；最低的是學(xué)業(yè)滿意感，平均分為3.56±1.04。

（二）高中生主觀幸福感的性別差異

采用獨立樣本t檢驗考察高中生在主觀幸福感各維度上的性別差異，其結(jié)果見表1。

從表1可以看出，除了學(xué)業(yè)滿意度外，不同性別的中學(xué)生在友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度、自由滿意度、總體生活滿意度、積極情感、消極情感維度上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，男生體驗到了更多的消極情感，女生在除消極情感以外的維度上得分都高于男生。

（三）高中生主觀幸福感與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

對高中生主觀幸福感和人格特質(zhì)的相關(guān)關(guān)系進行分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，外傾性與總體生活滿意度及正性情感存在顯著正相關(guān)，與負性情感存在顯著負相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)與總體生活滿意度及正性情感存在顯著負相關(guān)，與負性情感存在顯著正相關(guān)。開放性、宜人性和責(zé)任性與主觀幸福感各維度之間沒有顯著性相關(guān)。

（四）高中生人格特質(zhì)對主觀幸福感預(yù)測的逐步回歸分析

為探討高中生的大五人格特質(zhì)對其主觀幸福感的預(yù)測作用，以大五人格為預(yù)測變量，以主觀幸福感的三個維度為結(jié)果變量進行回歸分析。

由表3可知，進入總體生活滿意度回歸方程的人格維度為外傾性，能預(yù)測總體生活滿意度10.9%的變異量，回歸方程顯著，F(xiàn)（1，299）=37.81，p<0.001。進入積極情感回歸方程的人格維度為外傾性，宜人性和責(zé)任性，能聯(lián)合預(yù)測19.2%的變異量，回歸方程顯著，F(xiàn)（3，297）=23.59，p<0.001。進入消極情感回歸方程的人格維度依次為神經(jīng)質(zhì)和責(zé)任性，能聯(lián)合預(yù)測18.6%的變異量，回歸方程顯著，F(xiàn)（2，298）=33.96，p<0.001。

結(jié)果表明，外傾性能夠顯著正向預(yù)測總體生活滿意度和積極情感，而神經(jīng)質(zhì)能夠顯著負向預(yù)測消極情感。此外，宜人性和責(zé)任性能夠顯著正向預(yù)測積極情感，而責(zé)任性能夠顯著負向預(yù)測消極情感。這說明，外傾性和責(zé)任性更高的高中生體驗到了更多的積極情感以及更高的生活滿意度，而神經(jīng)質(zhì)傾向更高的高中生則體驗到了更多的消極情感以及更低的生活滿意度。

四、討論

（一）高中生主觀幸福感的發(fā)展現(xiàn)狀

從得分看，高中生主觀幸福感各維度的平均分在3分至6分之間，這表明高中生對總體生活狀況比較滿意，他們體驗到的積極情感多于消極情感。其中得分最高的是友誼滿意度，而得分最低的是學(xué)業(yè)滿意度。從發(fā)展角度看，高中生正處于渴望人際關(guān)系的時期，他們心思單純，愿意結(jié)交朋友，在班集體之中能獲得更多的滿足感與安全感，能夠滿足歸屬和愛的需求，因此，在生活滿意度中，友誼滿意度的得分最高。本研究的結(jié)果與前人的研究基本一致[7]。同時本研究還發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)業(yè)滿意度遠低于主觀幸福感的其他維度，再次揭示當前我國高中生對學(xué)業(yè)的極度不滿意，這已不能僅用學(xué)業(yè)壓力解釋，可能同我國目前的教育制度以及教育方法和內(nèi)容相關(guān)。

除了學(xué)業(yè)滿意度外，不同性別的高中生在主觀幸福感其他維度上存在顯著性差異，女生的整體主觀幸福感高于男生，男生體驗到了更多的負性情感。其他對初中生的主觀幸福感調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果[8]，這也提示我們當前需要更多關(guān)注對男生的教育，并且，此前的一些個案也表明男生的抗壓能力不足。男生的抗壓能力不足，主觀幸福感偏低，一方面可能是由于男生的心理成熟度普遍晚于女生，另一方面可能由于我國的中小幼教育中存在女教師遠多于男教師，現(xiàn)代家庭對孩子過度保護，以及當前我國娛樂界中性化風(fēng)格的興起對人們價值觀的影響，使得男生在發(fā)展男性性別特征方面遇到困難，從而感受到更多的苦惱，體驗到更多的負性情感和更低的生活滿意度。如何提高男生的主觀幸福感和抗壓能力，是教育者需要進一步深思的問題。

（二）高中生人格特質(zhì)對其主觀幸福感的預(yù)測作用

本研究的回歸分析結(jié)果表明，外傾性能夠顯著正向預(yù)測主觀幸福感，表明外傾性較高的高中生可以體驗到更高的主觀幸福感；而神經(jīng)質(zhì)能夠顯著負向預(yù)測主觀幸福感，表明神經(jīng)質(zhì)較高的高中生體驗到了更低的主觀幸福感。這一結(jié)論與以往的眾多研究結(jié)果相一致[9-10]。這是由于外傾性較高的高中生喜歡參加集體活動，樂觀活潑，主動熱情，對積極情感較為敏感。而神經(jīng)質(zhì)較高的高中生則情緒較不穩(wěn)定，相對更容易陷入煩惱，會由于各種事情引發(fā)較激烈的情緒反應(yīng)，這種更為的不穩(wěn)定的情緒會導(dǎo)致高中生身體不適，容易感情用事，進一步增加了他們的消極情緒體驗，而較少體驗到積極的情感，與前人的研究結(jié)果相一致[11-12]。

本研究的結(jié)果表明，宜人性和責(zé)任性是積極情感的預(yù)測因素，而責(zé)任性是消極情感的負向預(yù)測因素。這是由于宜人性和責(zé)任性較高的高中生既能夠與別人相處融洽，信任他人，同時在與他人相處的過程中具有準則，做事情或?qū)W習(xí)認真勤奮，從而創(chuàng)造出快樂的環(huán)境和生活事件，因此，宜人性和責(zé)任性是高中生積極情感的保護因子。在大五人格特質(zhì)中，開放性是唯一一個對主觀幸福感及各維度均不具有顯著預(yù)測作用的特質(zhì)，說明開放性對主觀幸福感的作用不具有穩(wěn)定性與一致性。

本研究對高中生的主觀幸福感及人格特質(zhì)對主觀幸福感的預(yù)測作用進行了探討，但是幸福的形式多種多樣[13]，在未來的研究中，還需要探討人格特質(zhì)與多樣的幸福感的關(guān)系。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪