王秋霞

摘要：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果心理教師的課堂提問繁雜細(xì)碎、缺乏邏輯，則容易造成學(xué)生注意力分散、教學(xué)內(nèi)容片段化、課堂效率低下等問題；如果在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題鏈，以“問題鏈”策略展開教學(xué)活動，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搭建深度學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：問題鏈；教學(xué)策略；心理課

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）18-0019-03

一、“問題鏈”教學(xué)的概念及價(jià)值

在工作坊研討中，我發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：如果心理教師的課堂提問繁雜細(xì)碎、缺乏邏輯，就很容易造成學(xué)生的注意力分散、互動體驗(yàn)浮于表面、分享意愿下降的問題，并導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片段化、學(xué)生思維碎片化、課堂效率低下等后果，在這種情況下，教師難以把握課堂節(jié)奏，難以了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。若采用“問題鏈”策略來構(gòu)建心理課堂，則能夠有效解決此類問題。

“問題鏈”教學(xué)是根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困惑或可能產(chǎn)生的困惑，通過一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、系統(tǒng)性的問題展開的教學(xué)活動。以“問題鏈”為線索實(shí)施教學(xué)，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指引學(xué)生思考，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建“腳手架”，建構(gòu)完整的認(rèn)知體系。

二、心理課“問題鏈”的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

（一）了解學(xué)生需求

“問題鏈”是搭建在學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)間的“腳手架”。學(xué)生的實(shí)際困惑和需求是一節(jié)課的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)，厘清起點(diǎn)才能確定好終點(diǎn)。心理教師在課前可以通過調(diào)查問卷、口頭采訪等方式了解學(xué)生的困惑和需求，針對學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置問題鏈。

如執(zhí)教“記憶策略”一課時，如果脫離學(xué)生實(shí)際，只是單純介紹幾種記憶方法，就難以對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際效用。但如果提前了解學(xué)生的記憶現(xiàn)狀，再以他們正在背記的知識為素材，借助學(xué)生自己的智慧，在共同解決記憶難題的過程中提煉出有效策略，并在必要時加以點(diǎn)撥，則能夠觸動學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（二）厘清核心概念

心理教師應(yīng)該對執(zhí)教主題涉及的核心概念有較為深入的了解，才能夠把握好課堂教學(xué)內(nèi)容。如果對核心概念的理解比較模糊或者存在偏差，面對學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種看法就會把握不準(zhǔn)引導(dǎo)方向。

如在進(jìn)行“‘嫉妒來臨時”一課的時候，教師首先要厘清“嫉妒”和“羨慕”的概念。羨慕是指因喜愛別人的某種長處、好處或優(yōu)越條件等，進(jìn)而希望自己也有。嫉妒是指人們?yōu)榱烁偁幰欢ǖ臋?quán)益，對應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)的人懷有的一種冷漠、貶低、排斥、敵視的心理狀態(tài)。嫉妒普遍存在于人類社會不同文化和種族群體中， 它具有對抗性明顯、 對象明確、 破壞性強(qiáng)、 發(fā)展迅速等特點(diǎn)，嫉妒輕則破壞身心健康， 重則危及社會安全乃至個人生命。如果未厘清嫉妒的負(fù)面含義，會導(dǎo)致課堂交流的內(nèi)容模糊，令話題在“嫉妒”和“羨慕”之間來回?fù)u擺。例如，當(dāng)學(xué)生分享“我很嫉妒一個朋友，因?yàn)樗徐趴岬那蛐睍r，不厘清概念就無法辨別他的情緒是否真的屬于“嫉妒”，對學(xué)生的回應(yīng)也難以做到恰到好處。

三、心理課“問題鏈”的設(shè)計(jì)步驟

以高中的“‘嫉妒來臨時”一課為例來闡述問題鏈的設(shè)計(jì)步驟（下文簡稱“嫉妒”）。

（一）針對學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)

我在個別輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生被嫉妒情緒所困擾，存在如“為了避免同桌在學(xué)習(xí)上超越自己而故意隱藏對方的學(xué)習(xí)資料”“在背后說壞話”，甚至制造謠言、散布流言等情況。我意識到嫉妒情緒可能普遍存在于高中生群體中，并已經(jīng)令學(xué)生在生活中感到困擾。其后，通過對授課班級的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：23%的學(xué)生否認(rèn)自己有嫉妒情緒；17%的學(xué)生分不清羨慕和嫉妒；63%的學(xué)生體驗(yàn)過不同強(qiáng)度的嫉妒情緒且有過惡意行為。為此，我在設(shè)計(jì)“嫉妒”時將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以下幾方面。

第一，了解嫉妒和羨慕的區(qū)別。

第二，探索嫉妒的起因、影響和原有應(yīng)對。

第三，嘗試接納、表達(dá)和恰當(dāng)利用嫉妒。

（二）圍繞目標(biāo)，羅列問題

圍繞教學(xué)目標(biāo)，先羅列出關(guān)于一個主題或一節(jié)課所有可能用到的問題，再挑選出一節(jié)課的關(guān)鍵問題和輔助問題。 在“嫉妒”這一課中，圍繞此前設(shè)立的目標(biāo)，我羅列了如下問題，并初步確定了關(guān)鍵問題（在關(guān)鍵問題前標(biāo)*用以區(qū)分）。

第一，用一個詞形容嫉妒的心情？*如何辨別那是嫉妒還是羨慕？

第二，引發(fā)你嫉妒的人和事有哪些？*嫉妒的原因？*嫉妒的影響？

第三，你是如何應(yīng)對的？*嫉妒來臨時，怎么做才能不損人不害己，促進(jìn)成長？

1.優(yōu)化問題，理清邏輯

清晰的邏輯和脈絡(luò)能增加學(xué)生的興趣和記憶效果，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)課堂內(nèi)容，教師所設(shè)置的問題要有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性。在羅列問題后要進(jìn)一步篩選打磨，力求少而精，將重復(fù)的問題刪除或合并，推敲每一個問題的語言表述。再根據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，最后根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)做好時間分配。

我依據(jù)“事件—情感、認(rèn)知、行為應(yīng)對—未來決策”的課堂主線，將問題合并為四個。

（1）怎么區(qū)分嫉妒和羨慕？

（2）引發(fā)你嫉妒的人和事有哪些？

（3）當(dāng)嫉妒來臨時，你的心情、想法和原有應(yīng)對是怎樣的？

（4）未來如何做到雙贏？

2.基于實(shí)踐，繼續(xù)打磨

首次執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分享環(huán)節(jié)出現(xiàn)較強(qiáng)防御，課后得到學(xué)生反饋：“問題太敏感、太直接，私下可以說，當(dāng)眾不好意思說。”這讓我想到了敘事治療的問題外化技術(shù)。問題外化能夠?qū)崿F(xiàn)人與問題的分離，能夠營造一個安全的對話空間。因此，借助問題外化技術(shù)，我對原有“問題鏈”進(jìn)行了語言表述優(yōu)化、分解和潤色，形成一個新的“問題鏈”（見表1）。

四、心理課“問題鏈”的實(shí)踐反思

（一）問題鏈能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

問題是一切思考的起點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一連串問題，能夠消除學(xué)生的畏難情緒，維持學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考、參與課堂，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助其在思考和交流中獲得更深層次的認(rèn)知和理解。

“問題鏈”是課堂互動的載體。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過互助共享來分析問題、解決問題，以“問題鏈”為載體的互動能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣，兼顧培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)和互助合作的能力，在提高課堂效率的同時，培養(yǎng)其主動傾聽、積極參與、真誠分享、勇敢質(zhì)疑等心理品質(zhì)。

（二）“問題鏈”能檢測教學(xué)效果

基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“問題鏈”要有針對性，針對學(xué)生的實(shí)際困惑或未來可能遇到的困惑；其次要有關(guān)聯(lián)性，每個問題都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。所以，要以“學(xué)生對問題的反映和反饋”來評估“問題鏈”的質(zhì)量，以檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

“嫉妒”在修改“問題鏈”后，學(xué)生的課堂參與度和分享意愿明顯提升。根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言和學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能覺察到自己產(chǎn)生嫉妒情緒的深層需求，能承認(rèn)它的存在并愿意嘗試安全表達(dá)，能夠接納它并和它建立新關(guān)系，由此推測，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。如某學(xué)生的學(xué)案中所示（見圖1），她以“牙牙”命名自己的嫉妒，并在感悟分享環(huán)節(jié)說：“牙牙代表進(jìn)化的意思。聽到大家的嫉妒故事，了解到嫉妒是普遍存在的之后，想到自己身上也可能有被他人嫉妒的地方，心態(tài)很快就得到調(diào)整。這種安全表達(dá)嫉妒的感覺很爽，有種‘一根柱子被攔腰砍斷，轟然倒塌的輕松感?！?/p>

（三）“問題鏈”能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

如海麗老師在七年級執(zhí)教同一主題“‘嫉妒來敲門”，幾經(jīng)修改始終覺得不妥，卻又找不到原因，也無法找到進(jìn)一步的修改方向。其后她采納我的建議梳理了“問題鏈”，發(fā)現(xiàn)了問題所在。在重新調(diào)整課堂邏輯后，該課獲得2023年河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎。她在教學(xué)反思中這樣寫道：“用‘問題鏈來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是一種快捷方式，能讓課堂邏輯更清晰。好問題非?？简?yàn)教師的素養(yǎng)，同一個問題的不同問法帶給學(xué)生的清晰程度、對接程度、課堂氛圍感都大不相同。往后在面對學(xué)生之前，我都要把問題鏈?zhǔn)崂硐聛?，一方面再次斟酌，另一方面也讓自己更加胸有成竹?！?/p>

（四）“問題鏈”能應(yīng)對課堂意外

在教課過程中發(fā)生突發(fā)狀況時，心理教師可應(yīng)用“問題鏈”靈活應(yīng)對。執(zhí)教“嫉妒”期間，我在某班偶遇多媒體故障。不過我并沒有慌張，因?yàn)槲姨崆按蛴〕隽恕皢栴}鏈”。我讓學(xué)生拿出一張白紙，簡單對折形成一個九宮格的折痕；又在黑板上畫了一個九宮格，將其中第2至第9個問題的關(guān)鍵詞板書在九宮格里。這樣，我每拋出一個問題，就讓學(xué)生填一個格子；在教室來回巡視的過程中，隨機(jī)邀請學(xué)生分享。由于此前調(diào)整設(shè)備耽誤了時間，第9和第10個問題沒有來得及交流，只好作為課后作業(yè)，完成后統(tǒng)一上交。學(xué)生事后反饋：“雖然有遺憾，但老師拋出的問題也能給我們種下思考的種子?！?/p>

以“問題鏈”為線索來構(gòu)建心理課堂，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，問題鏈這一策略，值得心理教師進(jìn)行更多嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪